初中地理地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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我当时既崇拜又迷惑,小小一张纸,怎能包罗万象?
直到我上了初中,学了地理,会读地形图了,这个谜底才解开了。
老师今天把画面出现的地形图做了处理,请看大屏幕,找位同学谈一下你现在看这幅图都看到了什么?
(生答)我现在看这幅图是有山有水有陡崖。
有点纳闷是不是?
没关系,带上你的好心情,然后跟着老师一起进入今天这节课---《地形图的判读》。
【设计意图】一副指挥官分析地形图的图片展现在大屏上,配以教师亲身的体会,同时设置悬念,其实老师有的困惑孩子们也有,这样的情境创设,把学生的学习兴致调动到极点。
二、培养情趣主动参与
(一)海拔和相对高度。
自主学习内容1和2
1.读图,同时可以对照课本第二段的内容,认识海拔和相对高度。
2.读课本26页图片资料,说出陆地有哪五种地形?
估计学生掌握的到位了以后,出示情景问题,生判断对错,来巩固这两个概念.
【设计意图】一座山,两个孩子的对话,谁对谁错?
通过景观情境和问题情境两种情境的有机结合,吸引学生的探究情趣,加深了学生们对海拔和相对高度的理解。
算一算:
世界最高峰和最低点死海的相对高度。
3、用海拔和相对高度来比较五种地形。
过渡:
通过刚才的小组抢答,我感觉同学们对于这三个基本概念的掌握已经很熟练了,接下来就让我们一起进入等高线地形图的判读。
请看大屏幕上的导学内容1、2在课本上找出答案。
(二)等高线地形图
1、等高线和等深线
读课本,找出这两个概念。
提问:
等高线的“高”字指的是什么?
师强调:
如果说某处海域深1000M,请问该用等高线还是等深线表示?
因为我们生活在陆地上,所以我们就把探讨的重点放在等高线示意图上。
2、等高线示意图
①教师运用动画演示等高线是如何得到的。
【设计意图】创设动画演示的情境,把复杂的等高线原理循序渐进的展现在孩子的视野中,由立体变为直观,由抽象变为具体,加深了学生们对等高线的理解。
②和学生探讨等高线的特征。
同一条等高线上的海拔高度有什么规律?
(
)
每一条等高线都是(A、闭合;
B、开放)状态。
等高距——每相邻的两条等高线之间的高度差(A、相等;
B、不等)
巩固新知:
观察老师自制的山地等高线模型,判断某条等高线的海拔高度。
③观察老师手中的等高线模型,引导学生从等高线的疏密判断坡度的陡缓。
(师演示)
【设计意图】:
通过自制的等高线模型,创设实物情境,等高线提起来就是山地,放下来就变成等高线地形图,这样的情境创设,让枯燥的理论变的有生命力,
等高线不但疏密不用,而且弯曲的方向,大小也不同,这样我们通过等高线地形图就可以辨别出山地的不用部位。
④通过等高线示意图判读山地不同的地形部位。
a.从屏示图中了解一下山地形态都有哪些地形部位。
学生伸出右手,握紧拳头,来演示山地的部位。
同桌互相演示一下。
(修改意图:
据观课小组的老师观察,此环节有的学生比划部位不对,通过互相演示,起到很好的纠正与巩固的作用)。
同时和学生探讨这些地形部位,分别适宜做哪些户外活动?
学生用握紧拳头的动作,来展示山地的不同部位,这样的情境创设,非常简单直观,人人都可参与,同时也加深了学生对于山地部位的了解。
b.引导学生如何通过等高线示意图来判读出这些地形部位(师根据情况操作等高线模型,重点演示山脊山谷的等高线差别)
c.把这几种山地不同部位的形态都绘制在一幅等高线示意图上,判断出它们分别属于山地的什么部位。
看来,大家对于等高线地形图已经有相当深的了解了,相信你在以后的野外活动中,都能自如的运用等高线地形图为你开路。
不过我们通过这样的等高线分析地形有些麻烦,那么有没有什么办法让我们可以一目了然的看出地面的高低形态呢?
(三)分层设色地形图
①比较屏示图与我们前面看到的等高线地形图最显著的差异。
②观察屏示图,每种地形的颜色是否相同?
③读高度表,引导学生说出某个地点的海拔高度。
④看中国地形图,说出北纬32度的地形起伏状态。
过渡:
无论是等高线地形图还是分层设色地形图,都不能很直观的让我们看出地面上沿某一方面的起伏状况,那么有没有别的图能满足我们的需求呢?
(四)地形剖面图
①屏示中国地形剖面图(沿北纬32°
)
请生谈自己对地形剖面图的理解。
②看动画,注意观察怎样绘制地形剖面图(找生总结)
a.选剖面线
b.画平行线
c.引垂直线
d.交点连线
③请同学们课后补充完整课本上的地形剖面图。
【设计意图】地形剖面图比较难绘制,如果教师在黑板上一点一点的画,费时又费力,把简单的问题复杂化了,此时创设一个动画演示的情景,学生兴趣浓,思维转化快,课堂效率高。
(五)小结三种地形图
三、情趣拓展能力提升
利用这个工具,模拟一次军事演习,请学生来当指挥官。
(屏图)
1、假设现在A山头被敌军占领,我军现在的任务就是拿下A山,进入一个山区前,我们通常都要考虑安营扎寨。
你是指挥官,你准备将部队驻扎在什么地方?
(备选地点①、②、③)
2、第二天我军准备攻山,你准备安排士兵从哪里登山?
能说出你的理由吗?
(备选路线甲、乙、丙)
3、根据地形图的资料,小组合作,提出一个有思维含量的问题。
(修改原因:
在情趣拓展环节既能体现教师的问题引导,又能体现学生的自主生成,让课堂更有生命力)
小组讨论,师做总结。
创设一个军事题材的问题情境,配以《士兵突击》的音乐来渲染气氛,既考察了学生的知识技能,又首尾呼应,锻炼了学生分析问题的能力。
四、美景欣赏课堂小结
江河湖海,日夜奔腾,那是祖国汩汩的血液;
五岳山川,巍巍耸立,那是祖国不屈的脊梁。
当我们怀揣地图去领略祖国如此多娇的大好河山时,老师更希望的是同学们能把今天的知识学以致用,让地理真正的走进我们的生活。
【设计意图】通过美景欣赏,配以教师诗意的语言,这样的情境创设,将本节的学习内容作了情感的升华,让学生深刻的领会“生活中处处都有地理”。
课标分析
《初中地理课程标准》中,对于这节课的目标定位如下:
1.在等高线地形图上,辨别山峰、山脊、山谷,判断坡度的陡缓。
2.估算海拔和相对高度。
在地形图上识别五种地形类型。
本课时的内容选自鲁教版六年级地理第一章第四节,是在学习了地图的三要素的基础上,进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏,这其实是对学生的空间想象能力的一个挑战。
所以我想在这部分教学中,采用“地形教学模型演示”“电脑动画演示”等方式帮助学生实现平面的地形图和立体的地形的相互转换。
在激发学生的兴趣方面,我想通过设定一定的情景,充分调动与激发学生的求知欲望,挖掘其智慧潜能,使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣。
结合以上想法,我将本节课的教学目标改成如下几点:
《地形图的判读》教材分析
《地形图的判读》这部分内容选自鲁教版六年级地理第一章第四节,本节课是在学生掌握了地图上的比例尺、方向及图例的基础上,进一步学习怎样在地图上辨识地面的高低起伏,初步地具备较为系统的地图方的知识,为以后学习世界各大洲地形的基本特征奠定坚实的基础,本节课中,学生第一次接触等高线,也将为其他等值线(如等温线、等降水量线)的学习打下基础。
这节课内容较多,最好能进行整合,从三个方面讲更好,等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图到底都是怎么来的?
又有什么特点?
当然重点一定是等高线地形图,因为它是基础。
时间安排一课时。
《地形图的判读》教学反思
作为上课教师,我的收获很多。
首先,我对情境创设有了更清晰的了解。
增强了基于学生的认知水平、学习优势来创设情境的意识;
了解了情境创设具有很多种形式,如:
图式,视频、自制教具、语言,动画、音乐甚至老师的一个表情一个动作都是情境等等。
其次,加强了学情意识,在二次备课前,增加了针对学生学习情况的前测,并对数据进行了统计、分析,不仅为制定本课合理教学目标提供了依据,也为预设本课的教学活动提供了基础。
第三是对地理教学有了更清晰的认识。
明白了地理教学中,情境的创设很有必要,比如这节课中,通过自制的等高线模型,创设实物情境,等高线提起来就是山地,放下来就变成等高线地形图,就是这样的情境创设,让枯燥的理论变的有生命力,学生既有兴趣,又助于他们理解。
这也让我更加清晰的认识到,遇到较难的课题,一定要设置合理的情境,要化繁而简,化抽象变具体才能更好的实现教学目标。
在做中学、在做中悟,链接生活中的地理、利用卡通图片引入等等,均促进了本节学习目标的高效完成。
如果时间充足的话,给学生一定的课堂习题反馈,让学生在实践演练的过程中实现对所学知识的感悟,教学的效果可能会更进一步。
《地形图的判读》学情分析
上课前我进行学情分析,采用调查问卷、谈话等方式,我想只有充分地了解学生,才能更好的为学生服务并减少教学的盲目性。
下面是《地形图的判读》一课的学情调查总结表。
所在学校地区
市区
学生居住地
100%的学生居住在市区
地图认读情况
15.2%的学生会看简单的地图
74.8%的学生不会看简单的地图
看懂地形图、交通图、政区图的情况
0.03%的学生能看懂地形图
30.4%的学生能看懂政区图
10.3%的学生能看懂交通图
画图能力
26.4%的学生能根据图形画出简单的轮廓
63.6%的学生不能根据图形画出简单的轮廓
旅游经历
76.5%的学生有过旅游经历、
23.5%的学生没有旅游的经历
有没有看过战争题材的电影或者电视剧
100%的学生都看过
《地形图的判读》试题命题双向细目表
题
型
号
考查
知识点
能力要求(知识层次)
程度
分值
识记
理解
掌握
合
情感态度与价
灵活
运用
易
中
难
选
择
1
相对高度
√
5’
2
等高线与海拔
5
3
坡度陡缓与等高线稀疏关系
4
等高线特点
等高线地形图中各部位名称
6
7
地形图与比例尺的关系
综
15
(1)
10
(2)
方向
10’
(3)
高度
(4)
比例尺
第四节《地形图的判读》试题设计
一、选择题:
(共35分,每题5分)
1.世界最高峰-珠穆朗玛峰的海拔为8844米,世界陆地最低点-死海湖面约低于海平面400米,两地的相对高度约是()
A.8444米B.9244米
C.8044米D.8844米
2.下列说法正确的是()
A.任何地点的相对高度总是低于绝对高度
B.以海平面为起点的高度即海拔
C.地图上用等高线表示地面高低起伏
D.同一条等高线上的海拔不一定相等
3.在等高线地图上,等高线较稀疏,说明该地是()
A.坡陡地区B.山谷C.陡崖D.缓坡地区
4.在等高距为50米的地形图中,5条等高线重叠于某断崖处,该断崖的相对高处可能为()。
A.180米B.200米C.220米D.240米
5.图为某地等高线图,A、B、C、D所表示的地形名称依次是( )
A.鞍部、陡崖、山谷、山峰B.山峰、鞍部、陡崖、山脊
C.山脊、鞍部、陡崖、山谷D.山峰、山脊、鞍部、陡崖
6.读某地区地形图(如图),①、②、③、④四条坡线坡度最陡的是( )
7.下列四幅等高线地形图中,等高距相同,比例尺不同,请判断坡度最陡的是()。
二、综合题.(共35分每空5分)
8.读“等高线地形图”(如图1.3-17所示)回答:
(1)若仅从地形方面考虑,请比较从B点爬到山顶A点容易还是从C点爬到山顶A点容易。
简述理由。
(2)若自A点沿直线向B点行进,那么行进方向是,自A点到C点行进,则行进方向是。
(3)若A点海拔265米,则该点高出B点米。
D点的地形类型是。
(4)据测量,A点到C点的图上距离为2.5厘米,A点到B点的图上距离为1厘米,那么A点到B点的实地距离比A点到C点的实地距离近多少?
参考答案:
1——7:
BCDBDAB
二、综合题
8、
(1)CA,等高线稀疏,坡度缓
(2)东北,东南(3)45米,山脊(4)75米
效果分析
通过测评,发现孩子们的A率为25%,B率为46%,C率为20%,D率为9%。
通过分析学生的答卷情况,发现学生答题中主要存在以下问题:
1、基础知识不扎实,知识迁移能力差,不能自如地调动和运用知识。
这一问题主要体现在选择题上。
2、审题能力薄弱,不能有效获取有效地理信息,这一现象在综合题的8题的第一小题中表现的尤为突出,问的是从地形的条件分析,很简单的问题,致答案五花八门,正确率非常低。
3、语言表述能力差,答题语言生活化,不能使用地理术语答题。
针对以上问题,我也找出了对策。
1、培养学生的综合能力,重视学生答题技巧的指导。
教学中应加强训练学生对问题的整体把控能力,每周针对所复习的重点知识,出2-3个综合题引导学生进行分析,增强他们的综合分析问题的能力。
2、在课堂中引导学生如何审题与析题,如何做到规范答题、清晰答题和运用地理术语答题;
要让学生说出解题思路及如何组织语言。
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