小学语文搭石教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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字源识字:
暴,古代的“暴”就是手持农具在太阳下晒米。
本义就是晒、暴晒。
3、指导写好“暴”,撇捺伸展;
多横等距,长短变化;
左右对称,分布均匀。
三、初读感知,初识搭石
什么是搭石吗?
谁用课文中的句子说一说。
课件出示句子:
进入秋天,天气变凉以后,家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
(简笔画)
四、寻美之旅,体会情感。
过渡:
普普通通的搭石在刘璋爷爷的眼里却是最美的,下面就让我们跟随着刘章爷爷,随着家乡人们的脚步去搭石上寻美之旅吧。
默读课文2-4自然段,用波浪线划出你认为美的相关语句,想一想这几个自然段描写了哪几幅跟搭石有关的画面。
预设1.出示句子:
上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
(奉献美)
(1)如果你是其中一位老人,看到搭石不稳,你会怎么想?
怎么做?
(2)你感受到这些老人有什么样的品质?
(无私奉献、为他人着想或一心为他人)
(3)谁能读出这种美?
指导朗读。
(4)你们还从哪些词感受到为他人着想这种美?
(关联词:
无论、只要、一定、直到、才)
(5)多么可亲可敬的老人,让我们用深情的朗读来感谢他们?
(6)搭石——构成了家乡的一道风景,这是一道(无私奉献)的风景。
预设2:
出示句子:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;
清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
(和谐美)
理解“协调有序”的意思
你觉得怎样的动作才叫“协调有序”?
这样吧,让我们也加入到走搭石的人群中(指着一排学生:
前面的…后面的…)咱们合作着读一读。
师生合作读:
前面的…生:
抬起脚来,师:
后面的…生:
紧跟上去…(在有节奏的合作读中让学生体会“协调有序”的意思)
男女生合作读(在加快速度的合作读中再一次感受“协调有序”的美)
你们还从哪儿体会到这幅画面的美呢?
理解“清波漾漾,人影绰绰”的意思
课件出示“绰”在字典里的三种解释,让学生选择。
课件播放一行人走搭石的情景:
引导想象“清波漾漾,人影绰绰”的画面。
指导读出“清波漾漾,人影绰绰”的画面。
真正理解一个词的意思,光靠查字典是不够的,我们还需要回到具体的语言环境中,清波漾漾,人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢?
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,推荐一名同学吧!
同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景(齐读)
是啊,这一行人在搭石上走出了动作美,音乐美,画面美,这的确是家乡的-----齐读;
一道风景
好一幅让人陶醉的画,难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。
这是一道和谐的风景!
预设3、如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。
(谦让美)
一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
能谈谈你对这幅画面的感受吗?
(好一个谦让,你读懂了文字里含着的美)一起感受这份美。
预设4:
假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
(尊老美)
那么青年人和老人来走搭石,又是怎样的情景呢?
这个句子读一遍是不够的,你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
哪个词语打动了你?
伏:
出示古代伏字的图片,讲解来历。
现在我就是那位老人,谁来做青年人。
请个小伙子。
请你做做伏的动作。
你真是年轻人的知音,这样,老人就轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服安安全全地过小溪了。
(扶起年轻人)到对岸了,你需要老人向你道谢吗?
为什么?
老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经-----俯下身子背其他老人;
这位年轻人老了,也一定会有其他年轻人来-----
因为-----(指课件文字)人们把这看成理所当然的事
透过一个伏字和一代又一代人的理所当然,看到了,一代又一代,已经积淀成了山村淳朴的乡风民风,景美情更美。
这一排排搭石,每天该有多少人走啊!
请同学们想象一下,还会有哪些人来走,我们还会看到哪些温馨的画面。
假如遇到______来走搭石,年轻人总要________________,人们把这看成理所当然的事。
(年幼的孩子、残疾人、扛东西的外乡人)
五、总结升华,赞颂美
总结:
同学们,一块搭石,就是一段协调的舞,姿态婀娜;
一块搭石,就是一首谦让的诗,娓娓动听;
一块搭石,就是一副尊老的画,赏心悦目。
所以,刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石,总是深情的说:
齐读:
搭石,构成了家乡的一道风景。
也会由衷的赞叹:
最后一段。
透过搭石,我们看到了刘章爷爷家乡景美、情美,心灵更美。
心灵之所以美是因为心中有爱。
六、学会运用,书写美。
作者从不起眼的事物中发现了美,对我很有启发。
我也想写一写平凡事物中的“美”。
《搭石》学情分析
三年级的学生已初步具备预习、自学课文的能力,对课文中的生字新词通过预习能基本掌握,可放手大胆让学生自学,在课堂中提出自己不理解的地方。
对课文内容的理解也有自己的初读体验,但不够深刻。
在上课之前布置学习预习单及时了解学生初学的情况。
写字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一,对于“暴”这个比较难认难写的字,从字源识字,学生轻而易举就记住字形,写法上通过小口诀做重点讲解,注重培养学生认认真真地写字,养成良好的写字习惯。
词句训练是整个小学阶段的一个教学重点,三年级的学生学过的词语大部分能学会运用,但重点词语在表情达意中的作用,需要老师进一步的点拨。
词句训练结合学生的实际情况进行,一是对课文中的重点词句,避免以词解词,鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力,逐步做到能自行理解;
二说、写的训练。
本课结合“每天走搭石的人很多,还有哪些人呢?
用上一个准确的动词。
”做词句训练。
《搭石》效果分析
在《搭石》授课后,我设计了四个题目对学生进行测评,分别是:
一、在带横线字正确的读音后画“√”。
我选择了在本课中比较有代表性的、学生易读错的字词,让学生进行正确读音的训练。
通过学生做题情况来看,学生都能很好的掌握字词的正确读音,能够达成本课的第一个学习目标。
二、选择恰当的关联词填空。
从学生的测验来看,大部分不仅能够学生能够完成填空,而且还能运用关联词语造句,效果很好。
三、《搭石》这课情感目标是让学生体会搭石构成了家乡的一道风景,理解人与人,人与搭石之间的和谐美。
感受搭石与乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。
从学生参与课堂程度、朗读的效果来看,他们确实在朗读、感悟方面都有所提高。
四、小练笔:
写一写平凡事物中的“美”,课堂上,学生能初步找到平凡事物的美。
在这节课上,我设定的目标符合学生的认知和情感特点,通过授课和检测,学生对上课的知识要点,也能很好的掌握,较好的完成教学目标。
《搭石》教材分析
《搭石》是鲁教版三年级下册第七组一篇课文。
本组教材围绕“人间真情”这一专题编排,旨在让学生去感受人与人之间的感情,体会互相关爱带来的快乐和幸福,学着关心、帮助他人。
《搭石》截取了农村生活中几个平凡的镜头:
秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;
急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;
一行人走搭石,动作协调有序,充满诗情画意;
如果两人同时过溪,招手礼让,闲话家常;
若是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪......选编本课的意图,一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;
二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教材无非是个例子。
一是阅读的例子,二是习作的例子。
学习此文,除了让学习一些阅读的方法,养成阅读的习惯,还要让学生学习作者仔细观察、生动描写的方法,留心观察身边的事物,善于平凡事物中的美。
《搭石》评测练习
间隔(jiānjià
n)协调(tiá
odià
o)伏下(fú
fǔ)
一行人(xí
nghá
ng)相背而行(bè
ibēi)溪水猛涨(zhǎngzhà
ng)
要是......就......无论......只要......就
如果......就......因为......所以......
1.()前面的人突然停住,后边的人没处落脚,()会掉进水里。
2.上了点年岁的人,()怎样急着赶路,()发现哪块搭石不平稳,()一定会找来合适的石头搭上。
3.()遇上老人来走搭石,年轻人()会伏下身子背老人过去。
三、读句子,选择准确的说法。
一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
()
A.这句话赞扬了搭石任人踩踏,却无怨无悔,默默无语的品格。
B.这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
C.这句话含义深刻,不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神,而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神,搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
四、小练笔
《搭石》课后反思
一、词语教学,集中和分散结合
在教学过程中,对于词语教学,我采用集中和分散相结合的方法。
先整体认识本课要求四字词语,以及多音字的正确读音。
再学文中让学生联系上下文理解,想象画面理解,联系生活体验理解,也有教学生通过查字典理解等。
比如在初读课文后认读生字词时,不但要求学生读准,部分词语还进行了拓展,如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语,借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语,拓展了学生的词汇量。
在教学“协调有序”一词,学生对“协调有序”的理解一直是抽象的,我让学生联系上下文理解,又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。
一行人走搭石是那么默契,那么有序,这样的动作就叫——“协调有序”。
在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语,相机学习生字“绰”,课件出示字典的三种解释,学生联系上下文知道应该是姿态柔美,然后让学生通过想象画面和图片来理解,并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美,达到了感性理解和个性思维的统一,从而加深了对课文的理解。
二、文本教学,捕捉画面,品读文美
抓住“搭石,构成了家乡的一道风景。
”这一主题,在学生自读自悟的基础上,引导学生体悟老人摆搭石,摆出了奉献美;
一行人走在搭石上,走出了和谐美;
两个人面对面地走搭石含着的谦让美;
“青年人”和“老人”走搭石所体现的尊老美,同样都是家乡的一道风景。
让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中,感悟到风景的自然之美,感悟到人景合一的和谐之美,感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面,通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳,再踏上几个来回,直到满意才离开这个过程,他会想什么,做什么,体会他认真负责,为他人着想的美好品质。
又如年轻人背老人过河,通过理解“理所当然”,引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石,家乡人会怎样做的”,进行语言文字训练,来体现出他们尊老爱幼的传统美德。
让学生通过这些画面的体会,自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时,学习最后一段,使学生进一步感受搭石默默无闻的美,以及乡亲们无私奉献的美,情感又进一步得到升华。
三、在这节的教学中,我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足:
教学总结的语言过多,随机处理问题的灵活性不够。
《搭石》课标分析
一、课程标准中的相关陈述
课标中对于第二学段识字和写字的要求是:
认识常用汉字2500个,其中1600个会写。
课标中对于第二学段阅读要求是:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词在表情达意中的作用,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
结合课标要求,确定本课教学目标如下:
二、落实《课标》的几点思考
《课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。
有真情付出,才会有心灵交汇;
有情感体验,才能与文本对话。
本文的教学设计以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。
按照以“寻美之旅”统领全文,以“欣赏美”感知全文,以“赞颂美”延伸课文,以“写美”留住美这样的流程让学生们感受人与人之间纯真的感情。
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