《邹忌讽齐王纳谏》教学设计原稿Word文档下载推荐.docx
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三.听朗读录音
四.读析课文
(一)分析第一段
1、分角色朗读
2、重点字词
(1)朝服衣冠(朝,zhāo,早晨。
服,穿戴,名词活用为动词。
)
(2)吾妻之美我者,私我也(美,认为……美丽,形容词意动用法。
私,偏爱,形容词活用为动词。
(3)孰视之(孰,同“熟”,仔细)
(4)欲有求于我也(于,对)
句式
(1)判断句:
城北徐公,齐国之美丽者也
(2)否定句代词宾语前置:
忌不自信
(3)介词结构后置:
孰与城北徐公美
(4)省略句:
旦日,客从外来,与(之)坐误,(邹忌)向之
3、齐读第1段
板书:
妻→私
妾→畏
客→求
(受蔽)
(二)分析第2段
1、教师范读
2、重点字词:
于是入朝见威王(朝,chá
o,朝堂。
皆以美于徐公(于,比)
今齐地方千里(地,土地;
方,方圆,纵横)
宫妇左右莫不私也(左右,齐王左右的侍从)
3、读析课文第3、4段
(1)学生朗读
(2)课堂讨论:
齐王的态度怎么样,采取了什么措施,讽谏的效果如何?
五、教师小结
这篇课文通过邹忌以身设喻,劝齐王纳谏的事,说明了国君广开言路、虚心接受纳谏,对于修明国家政治的重大意义。
在今后的人际交往中,我们要善于用含蓄委婉的话规劝别人。
六.课外作业
归类整理
1、通假字
2、词类活用
3、一词多义
4、古今异义
5、古汉语句式
板书(总):
讽纳
妻→私←宫妇左右态度:
“善”
妾→畏←朝廷之臣措施:
下令“三赏”
客→求←四境之内效果:
皆朝于齐
(受蔽)设喻类比(受蔽)末句点睛之笔
以小见大
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(修改稿)
课前准备
1.学生资料
2.笔记本电脑,MP3
(一)第一段
城北徐公,齐国之美丽者也
忌不自信
孰与城北徐公美
3、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。
这件家庭琐事是什么?
学生讨论:
邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
4、由于感情的不同及身份地位的差异,其妻、妾与客回答问题时语气有差别。
有何不同?
邹忌的态度如何?
学生讨论:
(1)其妻曰:
“君美甚,徐公何能及君也?
”(反问句,表示肯定语气,感情色彩是由衷地赞美)
妾曰:
“徐公何能及君也?
“(仍然用反问句表现了妾地位低微的畏怯心理。
感情色彩是讨好,口气有点勉强)
客曰:
“徐公不若君之美也。
“(陈述句,正面肯定邹忌美于徐公,表现了一种应酬、逢迎的态度。
感情色彩是礼貌、尊重。
口气有点客气)
以上三向三答,语意相同,但句式、语气不同,表现了不同身份的人的心理状态。
学生讨论:
(2)面对赞美邹忌并未得意忘形。
明日。
徐公来,孰视之,自以为不如,窥镜而自视,又弗如远甚,暮寝而思之,曰:
“吾妻之美我者,私我也;
妾之美我者,畏我也;
客之美我者,欲有求于我也。
”可见邹忌有自知之明。
(问→视→思,终于看清了事物的本质,表现了他的实事求是的精神,这一点正是下文他用暗示比喻的方法讽谏齐王的基础。
5、齐读第1段
(二)第2段
2.重点字词:
(1)于是入朝见威王(朝,chá
(2)皆以美于徐公(于,比)
(3)今齐地方千里(地,土地;
(4)宫妇左右莫不私也(左右,齐王左右的侍从)
3、探究:
邹忌的规劝艺术妙在哪里?
他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐威王?
邹忌进谏的方式对我们今天的人际交往有什么启示?
(1)邹忌用自己的切身感受设喻,巧妙地讽喻齐王
邹忌入朝后,并未单刀直入向齐威王进谏,而是以“闺房小事”谈自己的体会,然后以类比的方式委婉进谏。
正如《古文观止》编者评价:
“邹忌将已之美,徐公之美,细细祥勘,正欲于此参出微理。
千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房小语破之,快哉!
”
(2)国君能不能广开言路,纳谏除弊,修明政治,是一件关系国家兴亡的大事,但一开口就提到应该纳谏,可能会使他抵触,不易接受。
个人美不美的问题,妻、妾、客和自己对这问题的看法是生活小事,很具体,又能引起国君的兴趣。
这个生活小事同国家大事之间,在“受蒙蔽”这一点上,有相似之处,可供类比,把两件事巧妙地联系,能收到很好的效果。
比喻说理能用具体的事实说明抽象的道理,变深奥为浅显,变复杂为简明,变逆耳为顺耳,委婉而有较强的说服力。
(3)学生自由交流启示
讽
妻→私←宫妇左右
妾→畏←朝廷之臣
客→求←四境之内
(受蔽)设喻类比(受蔽)
以小喻大
4、齐读第2段
(三)读析课文第3、4段
1、学生朗读
2、课堂讨论:
齐王曰:
“善。
”乃下令。
始而“门庭若市”,继而“时时而间进”,最后“无可进者”。
燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐。
末句为点睛之笔,主旨所在。
“战胜于朝廷”,这是儒家治国之道中的要旨。
纳
态度:
措施:
效果:
末句点睛之笔
鼓励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。
如门庭若市,画蛇添足、狐假虎威、鹬蚌相争等。
《战国策》主要是记载战国时代策士们的言行的,某些地方夸大了策士们的作用,本文末尾所写齐威王纳谏一年之后,进谏者由多而少,由少而无,用的是夸张写法。
3、本文采用了“三叠法”,使用三层排比的手法写作。
前面用了三问三答三比,第三段用了三赏三时。
从全文看,设喻、讽谏写得详,齐王纳谏除蔽写得略。
从设喻讽谏看,同是妻、妾、客的反映和自己的看法,第1段写得详,第二段写得略。
五.拓展互动
以本文所学的规劝艺术,结合下例事例,说说自己的劝说内容。
(1)规劝同学不要沉迷网吧。
(2)劝说父亲戒烟。
(3)建议开化企业关注二氧化碳减排问题。
(一)归类整理
(二)像邹忌这样的诤臣我国历史上还有很多,如触龙、伍子胥等。
请查找其中一人规劝国君的事迹。
修改的亮点及理由
一、修改的亮点
1、在疏通文言内容的基础上增加了问题式讨论
每个环节都有设问、探究,如:
让学生进行讨论。
2、问题设计充分关注学生心理激发交流愿望
如:
邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。
由于感情的不同及身份地位的差异,其妻、妾与客回答问题时语气有差别。
这样的问题,学生兴趣比较高,往往会激发他们的阅读与交流的欲望。
3、拓展互动环节体现文言文学习的应用原则
如“以本文所学的规劝艺术,结合下例事例,说说自己的劝说内容。
二、修改的理由
1、教材与学情分析
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇,文字易懂,语句流畅,人物形象生动,故事性强,有丰富的人文内涵与教育意义,便于课堂上反复诵读,宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智。
高中生文言文学习的基本目标是:
能借助注释和工具书阅读浅显文言文,特别是高一学生要通过反复诵读理解作品的思想内容。
本文重在领会邹忌的讽谏艺术,本文难度不大,适合朗读讨论,但所教班级男生居多,有一半以上基础薄弱,对文言文兴趣不浓。
为缓解教学可能存在的矛盾,一方面教师降低教学难度,抓取重点字词;
另一方面,课堂上组织学生讨论,激发学生对文本的兴趣。
2、中职文言文阅读策略
阅读了专题讲座《中职文言文阅读教学策略》,一是培养学生合作探究能力,不是简单地记住什么,而是通过合作探究获得文言文学习的乐趣。
二是与专业结合,培养应用能力。
运用一些问题,提高他们口语表达能力;
三是培养对现实的责任感,提高他们的职业素养。
依据上述理由,对文言文教学设计进行了修改。
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