高中生物生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx
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本节内容既可以联系复习前面的内容,又对后面所要学习的内容打下基础,是后面学习内容的基石。
学生分析
教学
过程
教学内容
学生活动
设计意图
导入
温故知新:
课件展示“草原生态系统”的一角,请用生态学知识判断下列各项分别属于生命系统的哪个层次?
1、一片草原上的全部绵羊
2、一片草原上的所有生物
教师追问:
一片草原?
?
教师进一步设问,这些生物之间有什么关系?
各有什么功能和地位呢?
这就是我们今天要探讨的问题。
引入“生态系统的结构”
引入本节学习目标和重点难点。
强调“导学案”预习中出错的地方。
教师提问生态系统的概念:
教师提示:
动物园中的全部动物不能说是一个系统,因为不同种动物是分开饲养的,彼此之间没有内在联系和相互影响,不是一个有机的整体。
教师强调:
一、生态系统的概念:
由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
相互作用
生物与生物生物与环境
学生认真分析做出判断。
种群
群落
生态系统
。
学生根据自己的知识判断
学生认真思考
通过学生的思考和讨论,加深对生命系统各层次的理解。
激趣。
让学生知道本节课要探讨的内容。
要让学生理解生态系统各成分之间有内在联系和相互影响,是一个有机的整体。
由此引出生态系统结构的学习课题。
生
态
系
统
的
组
成
分
生态系统是一个有机整体,请同学们
观看“森林生态系统”的视频,思考合作探究一、二
合作探究一:
给成分找家
根据各成分的作用将下列内容贴到表格中相应的区域
阳光草水鹰树硝化细菌鼠蚯蚓枯草杆菌
病毒蘑菇空气
抢答:
请判断下列叙述是否正确:
1、生产者都是植物?
2、消费者都是动物?
3、分解者都是微生物?
学生判断并举出特例,
教师及时点评。
课件展示:
生态系统的成分
代谢
类型
种类
非生物的物质和能量
阳光,水,空气,无机盐,热能,温度等
生产者
自养型
绿色植物、硝化细菌等
消费者
异养型
动物(植食、杂食、肉食)、寄生生物
分解者
腐生细菌,真菌和腐生动物(蚯蚓,蜣螂,秃鹰
活动:
我最重要
全班共分7组,每组各代表生态系统中的一种成分
1、2组:
3、4组:
5、6组:
7组:
分解者
小组讨论各自在生态系统中的作用
并派代表交流成果
学生认真思考,判断生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量
学生认真看图,记忆。
通过“给成分找家”的活动,学生积极参与,调动了学生的学习积极性,
通过及时总结,使学生加深对生态系统成分这一知识点的理解和掌握,
通过活动,学生进一步从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类。
通过学生小组辩论使学生明确:
1、生产者是生态系统的基石。
2、生产者、分解者、非生物的物质和能量是生态系统中必备的三个成分。
3、消费者不会影响到生态系统的根本性质。
4、从生态系统的稳定性角度分析生态系统的每一种成分都是很重要的。
生态系统的各种组成成分之间的关系
【提升】
合作探究二:
画出生态系统的结构模型
(从物质的角度)
学生将写有不同成分的卡片贴在黑板相应的位置,由学生讲述四个组成成分通过什么过程或形式建立的联系。
学生先独立完成,再小组讨论,汇总,各组学生代表叙述讨论结果。
让学生明确:
生产者、消费者、分解者和非生物环境之间的协调、统一,使生态系统成为一个完整的整体。
食物链和食物网
师:
合作探究三:
1、食物链的起点有什么特点?
终点有什么特点?
2、该草原生态系统共有几条食物链?
最长的食物链是哪条?
3、该食物网中猫头鹰占有哪几个营养级?
4、该食物网中青蛙与蜘蛛是什么种间关系?
学生认真思考讨论
教师通过思考题引导学生总结相关知识点,加深印象,突破难点。
习题检测
课件展示几道习题,检查本节课的目标达成情况。
学生思考、认真回答
通过习题让学生自己检测对本节的掌握情况。
课件展示总结
食物链和食物网是生态系统的营养结构。
是生态系统功能的结构基础,生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。
附:
导学案
第五章生态系统及其稳定性
第1节生态系统的结构
【学习目标】
【重点】讨论某一生态系统的结构。
【难点】说明生态系统是一个整体。
课前预习案
【自主学习】
一、生态系统的概念及范围
1.概念:
由与它的相互作用而形成的统一整体。
2.范围:
生态系统的范围有大有小。
是地球上最大的生态系统,它包括地球上
的及其。
二、生态系统的结构
1.生态系统的组成成分
作用
()、热能、水、
空气、()等
为生物群落提供物质和能量
()生物,主要是()
通过()把太阳能转变成(),是生态系统的基石
动物,包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和()
将有机物转化成(),加快(),利于()和种子传播
主要是细菌和()
将动物遗体残骸和动物排遗物中的()分解成无机物
2.生态系统各成分之间的关系
3.食物链和食物网
(1)食物链:
生态系统中各种生物因关系形成的一种联系。
(2)食物网:
生态系统中许多食物链彼此连接成的复杂营养结构。
(3)食物网形成原因:
①一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物;
②一种植食性动物既可能吃多种植物,也可能被多种肉食性动物所食。
食物链实例
草 兔 狐 狼
生态系统组成成分
营养级
(4)食物链和食物网功能:
①生态系统的
②生态系统的和的渠道;
③生态系统保持的重要条件。
【预习检测】
1.下列哪一组名词,可以用于同一生物体上()
A.生产者、异养生物B.草食动物、异养生物
C.寄生生物、自养生物D.初级消费者、自养生物
2.下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统()
A.水藻、鸟B.小鱼、大鱼
C.小草、昆虫、细菌D.水藻、虾
3.一个完整的生态系统的结构应包括()
A.全部的食物链和食物网
B.生产者、消费者、分解者和食物网
C.非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者
D.生态系统的成分、食物链和食物网
4.对草→昆虫→食虫鸟→鹰这条食物链的叙述,正确的是()
A.有四个营养级,两个次级消费者
B.有三个营养级,一个生产者
C.食虫鸟是第三营养级、次级消费者
D.有三个营养级,三个消费者
课中探究案
认真观察“森林生态系统”的视频,思考:
1、作为自养型的生物有哪些?
作为异养型的生物有哪些?
在生态系统中扮演什么角色?
2、生产者一定是植物吗?
消费者一定是动物吗?
分解者一定是微生物吗?
举例说明。
根据无机物和有机物的转化情况,试用箭头和文字画出生态系统中各成分的关系,说出判断方法。
合作探究三:
观察食物网回答以下问题:
最长的食物链是哪条?
4、该食物网中蟾蜍与蜘蛛是什么种间关系?
评测练习
1.在一片草原上,生活着牛、羊、狼、兔、鼠,还有秃鹫、蜣螂、细菌、真菌等,关于它们的叙诉中正确的是()
它们共同构成一个生态系统
它们中的牛、羊、鹿分别组成了3个种群
它们中的所有动物是一个生物群落
它们中的蜣螂、腐生菌是分解者
A.
B.
C.
D.
2.关于生态系统组成成分的叙诉,正确的是()
凡是细菌、真菌都是分解者
凡是自养型生物都是生产者
植物都是生产者
动物都是消费者
异养型生物都是消费者
A.
3.从生态系统的组成成分看,硝化细菌和蚯蚓分别属于()
A.生产者、消费者B.生产者、分解者C.分解者、消费者D.消费者、分解者
4.“螳螂捕蝉,黄雀在后”。
此成语隐含的食物链具有的营养级数至少有()
A.2个B.3个C.4个D.5个
5.如图是一个简化的食物网,据图分析正确的是( )
A.该食物网由4条食物链组成
B.其中的初级消费者是植食性鸟
C.处于第三营养级的生物有3种
D.生态系统的4种成分中,该图上只体现了2种成分
6.下列有关生态系统结构的叙述,正确的是()
A.每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上
B.动物都属于消费者,其中食草动物处于第二营养级
C.自养生物都是生产者,是生态系统的主要成分
D.细菌都属于分解者,其异化作用类型有需氧型和厌氧型
7.根据下图所表示的食物网回答问题。
(1)该生态系统中有____条食物链。
(2)蛇与鹰的关系是。
(3)属于第二营养级的有,只属于次级消费者的生物是。
(4)图中占有两个不同营养级的生物是__________。
鹰同时占有第______________营养级。
(5)如果由于灾害使得植物大减,则鹰的数量将会_________。
如果兔的数量减少,则鹰的数量将会_________。
(6)要使该生态系统完整,还需要增加的成分是_____________________
《生态系统的结构》课堂效果分析
这节课我基本完成了教学任务,教材处理的比较合理,如生态系统的类型等不是很重要的内容大胆放手了,而对于概念反复强调关键点,对于组成成分注重分析相互关系,对于食物链注重区分消费级和营养级,对于食物网注重分析等。
针对具体环节,分析效果如下:
1、预习反馈:
利用“预习案”检查预习情况,能及时发现学生的问题。
2、课堂探究:
有关“生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量”的阐述,是本课的重点之一,采取“给成分找家”的方法,利用贴纸、图表、多媒体等手段,让学生动起来,积极参与,加深印象。
从后面的检测情况来看,达到了很好的效果。
3、角色扮演:
课堂上给学生随机分组,让全体学生都参与进来。
并把主题设定为“我最重要”,让学生在争论中,发现“生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量”四者之间的关系。
4、食物链和食物网是考试的重点,也是学生学习的难点。
通过“合作探究三”及对“螳螂捕蝉,黄雀在后”的分析,学生领悟了“食物链、食物网”中的知识要点。
5、拓展延伸:
学生能将学习到的知识迁移到自己的生活中,表达了“保护环境,从我做起”的决心。
观评记录
授课人
课题
生态系统的结构
班级
高二、35班
时间
2016年4月7日
地点
曲阜一中录播室
课型
新授课
观课教师:
王麟、胡青、高翠、陈思。
观课记录:
评价:
1.导入(图片和问题)
2.生态系统的概念(提问、判断)
3.观看“森林生态系统”的视频,学生活动,完成探究一:
给“成分”找家
4.总结生产者、消费者、分解者的生物种类
5.学生角色扮演,并完成探究二:
总结四种成分之间的关系
6.利用课件总结生态系统的组成成分,引入食物链、食物网
7.学生完成探究三中的问题
8.联系洪涝灾害,关注环境保护,学生展示讨论话题
9.总结并当堂检测
10.布置作业
1.贴近学生生活,激发兴趣
2强调概念中的要点,学生准确判断。
3、学生积极参与,师生互动好
4.重难点突出,点拨精准到位。
5.学生积极配合,完成较好。
6.知识点之间过渡自然
7.问题设计有层次,难易适中。
8.学生表现积极,达到了应用生物知识解决实际问题的目标。
9.学生掌握较好。
10.学生课后巩固及时。
课后反思
1、这节课以学生为出发点,运用案例采用探究式教学层层推进。
学生通过“森林生态系统”的视频,深入领悟生态系统内部的关系,使学生理解生态系统的统一性与整体性。
进而想到应当如何保护我们共同的家园──地球,使人与自然和谐发展。
2、在教学过程中,通过“给成分找家”、“我最重要”等活动,把理论性较强的知识转化为较为形象的、生动的、直观的、易于理解的知识,调动学生的积极性,教师在这里只是起到了引导作用,对学生的自主学习进行了组织和指导,学生的主体地位表现得比较突出。
根据学生已有知识和认知能力,在教师的引导下,对这部分内容进行探究基本上是可行的。
3、本节课个别问题设计的难度略偏小,需在今后的教学实践过程中不断探索,设计更为合理的、更具开放性的问题,逐步培养更多学生的问题意识和解决问题的能力。
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- 关 键 词:
- 高中生物 生态系统 结构 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思