高考英语复习研讨会发言材料高三英语二轮复习写作教学方法探讨.docx
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高考英语复习研讨会发言材料高三英语二轮复习写作教学方法探讨
高考英语复习研讨会发言材料:
高三英语二轮复习写作教学方法探讨
一、高考英语写作《考试说明》解读及山东高考命题特点
《山东省高考科目考试说明•英语》中有关英语写作部分,要求考生根据提示进行书面表达。
考生应能:
⑴清楚、连贯地传递信息,表达意思;⑵有效运用所学语言知识。
高考写作题主要是考查考生用英语表达自己思想的能力,即考查考生是否能够用所学的英语知识,用合乎英语习惯的表达方式传递信息,进行思想交流。
高考英语写作属于控制性写作,它要求考生根据提示、图片或表格等,利用所学的词语和句式表达一定的意思。
近年来,山东高考英语写作命题有以下几个特点。
(一)近年来写作的命题原则和命题特点基本保持稳定。
(二)文字提示(提纲式)、图画、图表是写作内容的主要呈现形式。
命题人越来越注重创设情景,以图画、图表和提纲提示为主,汉语提示为辅。
考生必须首先理解图表、图画或表格的含义,然后才能根据相关要求组句成文。
书信体尤受命题者青睐。
(三)写作所提供的材料主题应具有时效性、真实性,所涉及的内容与每个考生的日常生活密切相关,使每个考生均能有感而发。
(四)命题角度多元化,从考查单一思维能力向考查多向思维能力转变。
(五)题目要求考生根据图画、图表及文字提示,写出要点全面、语言准确恰当的120-150个单词左右的短文,尽量避免直接翻译内容,而是要求考生用英语进行思维。
逐步增加开放写作的要求,内容要点有适度自由发挥的空间,贴近生活实际,引导考生思考现实问题,表达自己的观点和态度。
二、高考英语部分评分标准解读
“评分标准”为阅卷老师评分提供了依据,也为考生了解和把握不同层次的写作要求提供了方向。
其主要内容有:
“……应用词汇和语法结构的数量……、上下文的连贯性和语言的得体性”;“应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误,但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致,具备较强的语言应用能力;有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑;拼写与标点符号是语言准确性的一个方面,评分时,应视其对交际的影响程度予以考虑;如书写较差,以至影响交际,将分数降低一个档次。
”;“对紧扣主题的适当发挥不予扣分”。
线分别解读如下。
(一)如何理解“应用了较多的词汇”?
这里所说的“词汇”,可以从“高级词汇的使用”、“同义词的使用”、“短语的使用”等三方面去理解。
“高级词汇”指的是大纲中没有列入或没有识记要求,但在实际运用中却出现比较频繁的词汇如awkward,awfully等。
英语中有些词使用频率十分高,比如interesting,good等。
这些高频词很容易令文章陷入“千人一面”的窘境中。
而如果我们能够使用它们相应的同义词,就可以做到“别开生面”,给文章带来清新的感觉。
例如:
Itwillbeveryinteresting.(换作同义词:
Itwillbealotoffun.)
适当利用短语取代单词。
总体而言,利用短语的难度比单词要大一些,因此适当运用短语更能显示出写作者的功力。
例如:
SuddenlyIhadagoodidea.(换作:
SuddenlyIcameupwithagoodidea.)
(二)如何理解“应用了较多、较复杂的语法结构”?
固定句式(如感叹句、复合结构、强调句型等)、定语从句、现在分词短语等都属于较复杂的“语法结构”。
这些结构的正确使用,可以使文章的语言充满层次感,从而较好地反映写作者的语言运用能力。
1、使用固定句式。
例如:
Hispursewasstolenbuthehadnotimetocallforhelp.
(使用beforeonecoulddosth.结构:
Hispursewasstolenbeforehecouldcallforhelp.before用以连接有先后顺序的两个动作。
)
2、使用现在分词结构。
现在分词结构可以作表示时间、条件、原因、伴随等的状语,因此几乎在任何文章中都可以用得上。
现在分词短语可以使句子的表达更加简洁、生动,而且也使上下文两个动作的关系更加衔接。
例如:
Peopleworkedtogetherontheassemblyline.Theymovedquicklyandefficiently.
(换作现在分词短语:
Peopleworkedtogetherontheassemblyline,movingquicklyandefficiently.)
3、使用定语从句。
定语从句,尤其是非限制性定语从句,向来是语言知识运用的难点,因此定语从句的使用,不仅能使上下文更加流畅,也同时能充分展示写作者运用较复杂的语法结构的能力。
例如:
OnemorningIwentfishingintheriver.Bytherivertwowomenwashedclothes.(使用定语从句:
OnemorningIwentfishingintheriver,wheretwowomenwerewashingclothes.)
(三)如何理解“上下文的连贯性”?
“上下文的连贯性”就是指通过连接词、非谓语动词短语等语法成分,使两个或多个意义相互关联的事情或观点在同一个句子内得以表达,从而使整个段落或篇章浑然一体,连贯流畅。
(四)如何理解“语言的得体性”?
“语言的得体性”就是要求在表达时要根据说话的对象、时间、地点、场合等因素来选择使用恰当的英语语言。
1、体裁和题材对得体性的要求。
不同题材和体裁的文章有不同的用语要求。
比如“书面通知”就不好用Iwilltellyouapieceofgoodnews.或MayIhaveyourattention,please?
等句子,这些句子只有用在“口头通知”中使用才算是得体的。
2、文化和思维内涵对得体性的要求。
了解社会、历史、文化、政治及思维习惯等因素对语言的影响,才能使选词更贴切、更得体。
例如:
Peoplewholiveonthefarmcanhearcocks’croweverymorning!
(rooster和cock都译为“公鸡”,但cock通常听起来比较粗鲁,应该把cock改为rooster才比较妥当。
)
(五)如何理解“紧扣主题的适当发挥”?
所谓“紧扣主题的适当发挥”,就是在合乎情理、合乎规范的前提下添加一些要点中没有提及的信息。
请看2007山东高考的一篇优秀考场作文(节选):
Iwanttodevotemy①goldenagestoourcountry’seducation.First,itgoeswithoutsayingthateducationis②themostimportantpartofacountry’sfuture.Soit’severyone’sdutytomakecontributionstoourcountry’seducation.I’dliketobeateacherandIwillbehappythatmystudentsbecome③futurebuildersofourcountry.Asasayinggoes,④“Knowledgeispower”,I’msurethatwiththedevelopmentofeducation,ourcountrywillbe⑤morestrongandmorepowerful.
Besides,asafree-chargeteachingtrainer,Idon’thavetopayhighbillsforcollege,whichcanreducemyfamily’sheavy⑥financialburden.AndIcanusethemoneytostudymoreabilitiestoimprovemyself.
除开头和结尾外,本文适当发挥的地方有几处(见文中标注),都是稍加扩展又立即收题。
这些信息的添加,不仅增强了文章的个性化,又使得文章读起来更加丰富。
信息的添加不能旁逸斜出或标新立异,否则适得其反,徒然增加错误的机会。
三、高三英语一轮复习写作教学问题回顾
在高三一轮复习中,我们依据《考试说明》,认真分析近年来高考写作试题和阅卷评分标准,在狠抓基础的同时,有针对性地进行了书面表达训练,但由于训练欠系统性与科学性,写作仍然是许多学生的薄弱环节。
从老师的层面看,面临的困惑是不知道该怎么上写作课,确切地说,是不明白怎么样的写作训练会更有效。
我们往往是把写作任务作为课下作业布置,然后收缴批改,当然主要修改的是语言错误。
接着把发现的问题向学生作简要分析,然后提供范文,让学生背诵。
我们没有让学生积极地参与到作文评判中来,也没有及时督促检查学生进行提升性的重写。
从学生的角度看,对写作普遍存在恐惧心理。
部分学生由于平时缺乏足够的训练,对英语写作要么感到无从下手,充满畏难情绪,胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数;要么用词不当,错误频出,行文不流畅,表达不地道。
具体表现在如下几个方面:
(一)审题不严、要点不全
所谓“审题”,就是仔细地研究、理解题目,根据题目所提供的信息和要求,确定文章的体裁、题材、类型等。
审题不认真、观察不仔细,造成文章内容不完整、信息残缺、要点不全,这是大部分学生失分的主要原因之一。
(二)篇章布局欠合理,行文不流畅
文章结构缺少层次,不会分段或根本就不分段。
段与段之间缺少过渡句,句与句之间缺少连接词,或者连接词使用不当,致使行文不连贯,过渡不自然,逻辑性不强。
(三)语言不规范、汉语式表达多
虽然有时多数学生能把握作文要点,但是由于基础知识不扎实,语言使用不规范,结果往往失分严重。
以我市这次一轮考试写作题为例,通过阅卷发现,最突出的语言使用错误有以下几种:
1、主谓不一致。
如:
Fromthepicturewecanseethatapersonwhowalkedwithhiswifegetaflower.
2、时态、语态错用。
如:
Butifwecutit,theflowerswillbebadlydestroy.
Someproblemsarehappened.
3、句子成分残缺。
如:
Themancutaflowerwhentheyacrosstheflowergarden.
4、固定搭配乱用。
如:
Thereisnoquickanswerforthisquestion.
5、名词单、复数不分。
如:
Sometimes,theybringaflowers…
Someflowersispicked.
6、赘词现象严重。
如:
Atlast,theyreturnedback.
Theywenttothegardenon.
7、用词不当。
如:
Hedoesn'twanttosaysomethingaboutthismatter.
Ihopeallofustohelpthegardenerwithhiswork.
8、拼写或词形变化错误。
如:
So,ourgarvormentshouldimprovepeople’sabilitiesofjudingthethings.
9、前后指代不一致。
如:
Flowers
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