部编版三年级下册学案《陶罐和铁罐》优秀教学设计Word格式.docx
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部编版三年级下册学案《陶罐和铁罐》优秀教学设计Word格式.docx
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③陈设,铺排;
④姓。
扬长避短()①举起,升起;
②飘动;
③发挥,发扬;
④传播。
四、根据课文内容填空。
1.《陶罐和铁罐》告诉我们:
_______________________________
2.“我们还是和睦相处吧,有什么好吵的呢!
”这句话是______说的,“和睦相处”的意思是_______,从这句话可以看出________。
【学习评价】
自评:
☆☆☆☆☆
师评:
参考答案:
2.《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了国王御厨里两个罐子---陶罐和铁罐不同的处世态度及不同的结局,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
我们明白的道理是:
每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
一、骄傲谦虚虚心捧着代价
娇嫩道歉考虑木棒台阶
二、盛饭盛开
三、东张西望(②)扬长避短(③)
四、1.每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
2.陶罐彼此和好地相处。
陶罐的谦虚、宽容和大度。
《陶罐和铁罐》
〖教学目标〗
1.读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。
了解课文大意。
2.学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
〖教学重点〗
指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
〖教学难点〗
有感情朗读课文2-9节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的短处比。
〖学情分析〗
《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。
应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。
〖课时安排〗1课时
【关于教学过程的设计】
一、谈话导入,引入新课
1、同学们,喜欢读童话故事吗?
都读过哪些童话故事呢?
今天老师也带来了两个罐子朋友,那这两个罐子在一起会发生什么有趣的故事呢?
今天我们就一起来学习《陶罐和铁罐》这个童话故事。
2、板题、读题。
二、初读课文,整体感知
1、自由朗读课文。
要求:
读准字音、读通句子,遇到难读的词语和句子可以多读几遍。
思考:
课文主要讲了一件什么事?
2、检查生字词。
刚才同学们都读得很认真,那课文中的生字词能读准吗?
谁能当小老师带着大家读读?
陶罐
御厨
奚落
懦弱
轻蔑
争辩
恼怒
羞耻
流逝
宫殿
掘开
朴素
和睦相处
相提并论
小老师带读,正音,齐读。
去掉拼音开火车读,齐读。
3、了解课文的主要内容。
结合课文内容和屏幕上的提示说一说。
出示:
许多年以前------------------,许多年过去了,陶罐
---------------,铁罐----------------------------
。
这个故事发生在两个场景,结合提示说一说。
4、齐读第一自然段,你知道了什么?
奚落是什么意思?
三、聚焦对话,品读感悟。
1.
默读课文2—9自然段,用“——”画出铁罐说的话,用“~~~~”画出陶罐说的话。
通过他们的对话你感受到了什么?
(陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象?
)
2、学习第一组对话
(出示句子)“你敢碰我吗?
①同桌读一读,从中你读懂了什么?
你看到了一个怎样的陶罐和铁罐?
②你从哪些地方看出铁罐骄傲,又该怎么读出这种骄傲。
③面对铁罐的奚落,陶罐却是怎样说的?
你听出什么了?
(“不敢”、“谦虚”读出了陶罐的友善。
你能把陶罐的谦虚读出来吗?
个别分角色朗读。
男、女生分别读
3、学习第二组对话
①谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗?
铁罐又是怎样奚落陶罐的?
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
再说……”
②这一次奚落和前一次有什么不同吗?
(语气)你能把它的不同读出来吗?
发现并理解轻蔑,带上表情和动作读一读。
从懦弱这个词中你看出了什么?
你能谈谈对这句话的体会吗?
铁罐觉得陶罐什么地方懦弱?
③陶罐真的像他说的那样懦弱吗?
说出你的理由
(争辩)
这里用了一个省略号,这说明他的话还(没说完)“再说……”如果没被打断陶罐还会说些什么呢?
(不会生锈、美观)
透过“......”理解铁罐的无礼,补充省略号里的内容,
如果你就是陶罐,你要怎样向铁罐争辩呢?
试着读一读。
师生配合读
4.学习第3组对话
①为什么铁罐觉得陶罐不能跟自己相提并论呢?
(因为他只看到陶罐的短处:
易碎,觉得陶罐会破成碎片,而自己坚硬永远不会消失。
②面对一次比一次无理的铁罐,陶罐还是很(和气),
还希望跟他和睦相处呢,理解和睦相处。
③如果叫你填一个神态动作词,你会填?
(心平气和、好言好语、和颜悦色)
小组读,读出陶罐的宽容。
5、学习第4组对话
同学们看铁罐的语气开始是傲慢,接着是轻蔑,进而是恼怒,后来呢?
请你自己读读铁罐的话,看看
此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话,在老师的括号里填上合适的词。
(大屏幕出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐(
)说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”)
①你填什么词?
(引导:
同学们看铁罐的话,“你算什么东西!
”已经是骂人了。
你想想这个时候是什么语气?
不是恼怒,而是气愤。
能不能填个四字词语?
(火冒三丈、怒火冲天、恼羞成怒、雷霆大发、勃然大怒)
②用你填的这个词读一下。
全体学生一起读。
(分男女生读)
③面对这样一个气急败坏的铁罐,陶罐又是如何应对的呢?
(陶罐不再理会铁罐。
6、大家读得都很起劲,接下来我们就来比一比。
(1)同桌分角色扮演,一个当铁罐,一个人当陶罐。
(2)看谁读得最好:
注意说话时神态,表情变化,也可以自己的理解加上合适的动作。
推荐小组上来表演。
四.指导书写生字
1.课件出示“谦”、“虚”,请学生观察比较,这两个字在结构上有什么特点?
书写时要注意什么地方?
2.教师范写,学生练写。
先观察,再书写,培养了学生仔细观察汉字、规范书写的好习惯。
五.总结课堂,存疑结束。
总结学法:
同学们,抓住人物说话时的神态和语气,不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情及任务的性格、品质等。
今天这节课咱们通过陶罐和铁罐的四次对话,认识了一个骄傲的铁罐和一个谦虚的陶罐,那经过漫长的岁月,他们各自又将拥有怎样的命运呢?
下节课我们再接着学。
拓
展
作
业
有感情地朗读课文,和家长分角色读好对话。
陶罐和铁罐
第二课时
【教学目标】
1.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
4.明白课文与阅读链接中告诉的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要发展的眼光看事物,对人要有礼貌。
5.激发学生阅读寓言的兴趣,能积极进行课外阅读。
【教学重点】
【教学难点】
明白课文与阅读链接中告诉的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要发展的眼光看事物,对人要有礼貌。
【教学过程】
一、复习旧知,导入新课
同学们,这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》,请大家回想一下,本文讲了一个什么故事?
学生自由发言。
二、聚焦对话,凸显形象
(一)指名读第1自然段。
1.出示课件16:
预设:
他们相处的并不好,我从“奚落”中知道的。
相机板书(陶罐铁罐奚落)
2.“奚落”是什么意思?
说不好听,让别人难堪的话。
嘲笑别人。
(二)品读课文第2~9自然段。
1.学习铁罐奚落陶罐的话。
教师过渡:
铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
读一读第2~9自然段,画出铁罐说的话。
学生汇报:
(1)句子一:
“你敢碰我吗,陶罐子!
教师引导:
大家注意到称呼和标点了吗?
你体会到了什么?
称呼是陶罐子,标点是感叹号。
我体会到铁罐瞧不起陶罐,不尊重陶罐。
教师追问:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?
傲慢。
相机板书(傲慢)
学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。
指名读,齐读。
(2)句子二:
①教师引导:
这时的称呼发生了怎样的变化?
“懦弱的东西。
”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐,他开始羞辱对方。
②教师追问:
这时铁罐的态度又是怎样的呢?
轻蔑。
相机板书(轻蔑)
③请同学们带着轻蔑的语气读一读。
学生练读、指名读、齐读。
(3)句子三:
①教师提问:
铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑,再到现在的什么?
请同学们再读这句话,然后回答。
恼怒。
相机板书(恼怒)
②教师质疑:
铁罐为什么恼怒了?
试着从文中找一找。
因为陶罐争辩说:
“我们生来就是盛东西的,并不是互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得就比你差,再说……”
教师点拨:
铁罐听了陶罐的争辩,陶罐想说他自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,这是何等霸道啊!
在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天,你就会变成碎片、消失掉。
”看不起对方到什么程度?
盼着对方赶快消失──连在一起相处都不愿意。
③教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)教师过渡:
铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
齐读句子(出示句子):
①教师提示:
此时的对话中,你注意到称呼的变化了吗?
你算什么东西。
这里,铁罐不再说陶罐是懦弱的东西,而改成了“你算什么东西!
”而且,不再是“盼望”对方消失,而改为:
“总有一天,我要把你碰成碎片。
”横行霸道到了极点!
陶罐知道这样的人不可理喻,就不再说话了。
②教师启发:
想象它会是什么样的神态、动作?
想象填空:
”铁罐()地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
火冒三丈地说
气急败环地说。
③试着带上你想到的神态去读一读。
学生练读,指名读。
(5)同学们,我们现在把铁罐说的这几句话放在一起,再读一读,感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
出示课件17.18.19:
师:
大家在朗读中,怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢?
铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号,一次比一次气愤,态度越来越蛮横无理。
学生练习读,然后教师巡回指导。
指名读。
教师小结:
出示课件20:
2.品读陶罐谦虚的回答。
过渡:
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
找一找并画下来。
读一读陶罐说的话,你读懂了什么?
出示课件21:
我觉得陶罐和谦虚友善。
面对铁罐的蛮横无理,陶罐一次次容忍他。
相机板书(谦虚、友善、宽容)
(1)读这些句子,从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚?
“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。
(2)有感情地读读这几句话。
2.出示完整的对话,指导学生朗读。
(1)过渡:
相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解,把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。
(2)同桌先分角色朗读课文。
出示课件22:
注意:
读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。
分角色朗读:
男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。
叙述的语句就由老师朗读。
(设计意图:
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读,找一找、画一画,找出铁罐奚落陶罐的话,养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子,重点进行品读。
接着又问:
“面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
”请学生读一读,让学生加深对文本的印象。
在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中感悟,从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
在这一环节设计上,要给足时间让学生自主阅读文本。
)
三、知晓结局,领会寓意
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
二者就发生了争吵,最后以不欢而散,随着时间的推移,故事又有什么变化,请大家快速的默读10~17自然段,并思考:
1.许多年过去了,陶罐是什么样子的?
铁罐呢?
(内容见课件)。
2.为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没有见到?
教师补充铁在土中被氧化的知识,帮助学生理解。
3.通过读这个故事,你明白了什么道理?
学生讨论,自由发言。
不要只看到自己的长处,而看不到自己的短处。
每个人都有自己的优点和缺点。
我们与人友好相处,不要蛮不讲理。
出示课件23.24.25:
4.故事中的陶罐是不是完美无缺,而铁罐则是一无是处呢?
他们各有什么长处和短处?
5.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。
出示课件26:
用铅笔写字,有错误时能够用橡皮擦去,但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存,钢笔字虽然不能擦去,但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。
吴若曦的书写的很美观,并且作业认真细心,我应该向她学习。
我们要做一个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
出示课件27:
相机板书(要看到别人的长处,正视自己的短处。
要正确地看待人和事物。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让他们用自己的大脑去思考,用自己的眼光看问题,这才能保证学生的个性化阅读。
鼓励学生畅所欲言,珍视他们独特的见解和体验。
四、总结写法
这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
描写人物的特点,通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。
就本课而言,就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
出示课件28:
五、运用方法,阅读链接
1.学生朗读读《北风和太阳》,思考:
(1)北风和太阳之间发生了什么事?
学生讨论发言。
(2)他们各用了什么方法?
结果如何?
出示课件29:
(1)比较北风和铁罐有什么相似之处?
教师提示:
指导学生从性格和结局两个角度进行对比。
出示课件30:
2.你明白了什么道理?
出示课件31:
3.读书推荐
寓言是现实生活的投影,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处,正视自己的短处。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下课我们多读一读,相信你们收获更多。
出示课件32:
六、课后作业
1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听,并且说一说从中学到的道理。
2.阅读书籍《伊索寓言》。
七、板书设计
6陶罐和铁罐
【课后反思】
《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事,课文生动有趣,情节富有变化。
讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。
这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
在教学时,以“读”读为本,把“读”的训练贯穿在整个教学中。
先引导学生理解“奚落”,让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。
在此基础上,引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分,通过感受文章具体生动的神态、语言描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。
理解文章阐述的道理。
对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
在本课中,“奚落”一词贯穿全文,有着举足轻重的作用。
因此在本课的教学中,我紧紧围绕“奚落”一词做文章,层层递进,步步深入,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态,语言描写,使铁罐,陶罐的形象更加鲜明突出。
学会抓住铁罐,陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。
也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段,了解两个罐子各自不同的结局。
之后,用“读完故事,说一说陶罐和铁罐的优点和缺点?
”“你懂得了什么道理?
”“联系生活实际谈一谈你的启发?
”这几个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂,很踊跃。
但我觉得还有很多不足之处。
如:
陶罐和铁罐的对话部分,是指导朗读的重点。
理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态,而且每次对话都有所区别。
应该让个别学生进行演练,从而有目的的进行指导,逐渐提高要求,增加梯度。
但是在学生的朗读中看不出梯度的变化,只是泛泛而读。
在朗读指导这一块的教学中,需要再加强。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
【教材分析】
本文是统编教材第二单元一篇现代文寓言故事,以两只罐子的对话为线索,讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,而瞧不起陶罐。
陶罐却心胸豁达,谦虚友好。
世事难料,埋在土里多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
本文的语言表达特点有二:
一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。
人物语言和提示语用词生动、准确,其中一些词语的理解会有些困难,可通过查字典,联系上下文理解。
二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。
如态度上、语气上的对比:
一个骄傲,一个谦虚;
结果的对比:
最后陶罐——光洁、朴素、美观,成了人们眼中有价值的东西与铁罐的无影无踪的对比。
在对比中,两个品性迴异的人物形象便跃然纸上。
【教学目标】
1.正确、流利地朗读课文,
并能分角色读好人物对话。
2.能抓住陶罐、铁罐神态、语言,了解它们不同性格,激发学生阅读寓言的兴趣。
3.
明白做事、做人正确方向的重要性。
【教学重、难点】
重点:
1.能抓住陶罐、铁罐神态、语言,了解它们不同性格。
2.能正确朗读课文,并能分角色读好人物对话。
难点:
明白课文中蕴含的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要发展的眼光看事物,对人要有礼貌。
明白做事、做人正确方向的重要性,激发学生阅读寓言的兴趣。
【教学过程】
一、温故知新,复习导入
1.同学们,今天我们继续学习第6课《陶罐和铁罐》,板书课题,学生书空。
(顺势指导“罐”的书写)
2.我们来做个闯关游戏,有信心接受挑战吗?
出示生字、词语,个人读,开火车读,当小老师带领读。
二、自主合作,探究学习
(一)学习1——9段,读懂人物性格
1.轻声读课文第一个场景,分别用“______”“
﹏﹏﹏﹏”划出铁罐和陶罐神态和语言的语句,说说它们的性格有什么不同。
2.细读第一组对话。
(1)铁罐的话怎么读?
①关注标点“!
”读。
②关注说话的神态,语气(提示语)读
理解“傲慢”、“轻蔑”(傲慢:
高高在上,趾高气扬的语气。
轻蔑:
别人在自己眼里很没用,不屑一顾的感觉。
③结合理解再读。
④铁罐明知陶罐不敢还去问,他到底想干什么呢?
(结合理解:
奚落)
⑤铁罐的语言里奚落陶罐什么?
理解“懦弱”。
懦弱是弱小吗?
(懦弱是胆小、性格软弱。
⑥铁罐的优点是什么?
陶罐的缺点是什么?
你看出什么?
(铁罐拿自己的优点和陶罐的缺点相比。
(2)用同样的方法,读好陶罐的话。
陶罐为什么不敢碰?
(陶罐易碎,它正视自己的缺点。
(3)合作读第一组对话。
3.第二组对话
(1)根据上一组学习方法,同桌练读,指名同桌分角色读。
(2)铁罐刚才是奚落陶罐,还没有恼怒。
可是他听到陶罐说了一句话,立刻就恼怒了,陶罐说的哪些话让他恼怒?
(说到盛东西,我不见得比你差。
(3)这里面暗含着一个什么样的意思?
(我和你是一样的,是平等的。
这让铁罐恼怒,因为铁罐是看不起陶罐的。
小结:
你看,就是因为陶罐的话暗含着这样的意思,并且跟他争辩,他就恼怒了。
有原因才会有结果,句子和句子之间有紧密的联系,抓住这些联系去读课文就能理解的比较深刻。
4.出示第三组对话
”陶罐(
)地说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
”铁罐
(
)地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
(1)学生尝试不上神态或者语气的词。
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