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论小学生的人际交往
论小学生的人际交往
摘要:
随着人们素养的不断提高,此刻多数人在生育方面不像以往那样,封建传统的思想慢慢退出人们的脑海。
因此独生子女愈来愈多,这些儿童作为独生子女,在家庭里自然溺爱有加,那么久很容易致使自私、吃醋、以自我中心、缺少团队意识等特点。
第二,随着科技的不断进展,使得小孩们面对更多的游戏机、电视机、电脑网络等,缺少与人面对面交流沟通的机遇,从而造成很多的青年儿童被这些电子产品所“绑架”,加上父母的过度爱惜和管制等,造成儿童人际交往和人际关系方面的问题,已经明显地摆在了眼前。
关键词:
人际交往人际关系
Abstract:
Withthecontinuousimprovementofpeople'squality,unlikeinthepast,asnowmostpeople,theideaoffeudaltraditiongraduallywithdrawpeople'smindsinfertility.Soonechildmoreandmoreofthesechildrenasachild,inthefamilynaturallyfalleninlove,solongitiseasytoleadtoselfishness,jealousy,self-centered,lackofteamspiritandsoon.Secondly,withthecontinuousdevelopmentoftechnology,makingthechildrenfacemoregameconsoles,televisions,computernetworks,thelackofopportunitiestocommunicatewithpeoplefacetoface,andcausealotofchildrenfromtheseelectronicproductsfor"kidnapping",combinedwithparentaloverprotectionandcontrol,resultingininterpersonalinteractionsandinterpersonalproblemschildrenhaveapparentlyplacedinfront.
Keywords:
Interpersonalrelationships
一、引言
所谓交往,确实是人们的彼此作用、彼此交流、彼此沟通、彼此明白得,是人与人之间彼此联系的一种大体社会活动。
交往是人类生存必备的技术,是传递信息,分享情感的重要手腕。
从二十世纪六十年代开始,“交往”作为一个表现人类存在和社会进化历史的整体哲学范围已经引发普遍诸多学科的关注。
人际交往教育确实是引导学生在特定的情景中,在与他人的心灵对话中,体验美好人一辈子,塑造美好人格。
二、人际交往的概念
人际交往确实是指人与人之间的交流与合作,彼此往来、彼此阻碍、彼此沟通。
人际交往具有多个层面,一是物质层面的交往,也既是马克思说的“物质交往”;二是知识交往,实现思想观念的沟通;三是心灵对话,人格碰撞的无声交往。
应该强调的是,咱们那个地址所讲的人际交往时几个层面的彼此渗透,更偏重于全面的心灵对话与人性融会贯通的进程,强调的是尊重个性,明白得不同、求得沟通,并和谐行为。
小学生具有很强的可塑性,是进行人际交往教育,奠定交往基础的绝佳机会。
三、小学生人际交往的现状及分析
就目前的小学生而言,人际交往存在问题要紧有自闭、逃避、自恋及难以和谐与他人关系等心理和行为表现。
这种不良心理往往会致使他们丧失自信,难以沟通,极强的自我意识和抵触他人。
下面就小学儿童人际交往所显现的问题进行一个概述。
1、自我封锁型
自我封锁是指将自己与外界隔间开来,很少或全然没有社交活动,除必要的工作、学习、购物之外,大部份时刻将自己关在家里,不与他人来往。
自我封锁者都很孤独,没有朋友,乃至可怕社交活动,因此是一种环境不适的病态心理现象。
从儿童来讲,若是父母管束太严,儿童便不能成立自信心,宁愿在家看电视,也不肯外出活动。
2、自我否定型
自我否定是一种手腕,是一种方式,更是一种动力。
自我否定的进展观是一种以自我否定为动力的进化思想。
自我否定的内涵是对自己的不足的承认。
承认自己的不足,是一种勇敢也是一种聪慧,否定自我,或开辟以后或一蹶不振。
如张某,自入学懂事后,由于在学习、经济、家庭乃至相貌(患有侏儒症)方面感到不如人,有强烈的失落感,乃至有在人前抬不起头的感觉,心理压力专门大,丧失自信心和进取精神。
表现为忧郁,遇事警惕翼翼,从不在人前高声喧哗,与他人交往少。
3、自我欣赏型
这种儿童变现为太自恋不易与他人相处,但自我感觉良好。
喜爱出头露面,招摇过市,在各类场合都希望自己是中心,对他人的反感缺乏灵敏。
4、盛气凌人型
这种儿童往往以为自己是什么都好,他人是什么都不行。
总以为自己比他人高一等,不能容忍他人比自己强,权利欲和表现欲极强。
喜爱围着教师转,常经常使用一些不良手腕对待比自己强的同窗。
以上四种类型的学生在与他人交往中表现出的不和谐较为突出,其中前两种类型的学生属于不善交往。
由于不善和不主动与他人交往,感到孤立,自我心理压力专门大,生活态度不乐观,遇事总从坏处着想,对自己的能力没有信心或过于自信,对同窗和教师的话过于灵敏,容易致使心理疾病。
后两类学生属于交往不善,对他人的损害要大于自己,易引发他人反感。
针对小学生人际交往中存在的问题,要紧应从以下两个方面进行指导和治理:
第一在人际交往时学生必需清醒地熟悉到:
一,交流是双向的,没有交流就没有了解。
开放自己,才能更有效地接近他人。
第二,交往是平等的,尊重他人材能尊重自己。
在与他人进行交往时,要把两边放在平等的位置上,即不能感觉低人一等,也不能高高在上。
在交往中要对自己有信心,对他人要有诚恳,平等互利的交往,才能持久。
第三,交往是有选择的。
要选择与自己能产生共鸣的人作为交往对象。
第四,对交往的期望值不要太高,不要希望每一个人都能成为你的知心朋友。
四、小学儿童的人际关系
人际关系是人与人在交往中形成的直接的心理关系。
小学儿童人际交往的对象主若是父母、同窗或同伴、教师,因此小学儿童的人际关系包括亲子关系、同窗或同伴关系、师生关系。
(一)亲子关系
家庭是小学儿童社会性和个性进展的重要场所。
在家庭内部,父母与小孩的关系是最重要的人际关系,儿童初期的社会关系主若是与父母的关系。
亲子关系将阻碍儿童对以后的各类社会关系的期望和反映。
儿童进入学校后,亲子关系发生率一系列转变。
1.亲子关系的转变
(1)父母与儿童交往时刻的转变。
随着年龄的增大,一方面儿童和父母呆在一路的时刻明显减少;另一方面,父母关注儿童的时刻也有所减少。
一项研究发觉,5~12岁儿童的父母比学前儿童的父母在教诲儿童、与儿童谈话、与儿童一路做游戏等上的交往时刻减少了一半。
(2)父母对儿童操纵力量的转变。
研究发觉,随着年龄的增加,儿童愈来愈多地自己做出决策。
二、父母的教养方式
父母对小孩的教养方式是亲子关系的一个要紧方面。
父母的教养方式是由情感和操纵两个不同维度组合而成。
情感是指父母对小孩做出反映的性质和数量,操纵那么是父母对儿童治理和监督的程度。
不同组合能够形成四种教养方式,即权威型、专制型、轻忽型和放纵型(图1—1)。
不同的教养方式对儿童个性和社会性的进展有着不同阻碍。
图1—1教养方式示用意
权威型父母对小孩的态度是踊跃确信和接纳的,对儿童有明确的要求。
他们对儿童的操纵成立在理性的基础上,在向儿童提出要求或命令时,通常会向儿童说明如此做的理由,同时能倾听儿童的心声,考虑儿童的需要。
专制型父母对儿童严厉。
粗鲁,缺少温情。
他们滥用权利,要求儿童绝对服从,却很少对儿童说明什么缘故要如此做。
为使儿童绝对服从,他们常常运用途惩和剥夺爱的策略。
轻忽型父母对儿童缺少关注与爱,很少提出要求与操纵。
对儿童的要求缺乏回应,让儿童感到受轻忽和冷落情感需求得不到知足。
放纵型父母对儿童高度接纳和确信,许诺儿童自由表达思想和情感,但很少提出操纵和要求,偶然对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。
(二)同伴关系
随着年龄的增加,儿童的交往范围日趋扩大,从与成员的交往,扩展到与家庭之外的其他个体进行交往,而年龄相仿、进展水平相近的同伴将成为他们重要的交往对象。
与成人交往相较,同伴交往加倍自由,更为平等,使得儿童能够体验与探讨一种全新的人际关系。
1.小学儿童的友谊
(1)小学儿童友谊进展的时期
友谊是与靠近同伴成立起来的一种特殊的亲热人际关系,表现为两个人个人,彼此心理上存在着依恋。
儿童友谊的特性也不断进展转变着。
塞尔曼(Selmn)通过研究,提出儿童友谊进展能够分为以下五个时期:
第一时期(3~7)岁,不稳固时期。
儿童尚未形成友谊的概念,所谓友谊确实是在一路玩,朋友之是个玩伴。
儿童间的关系还不能称之为友谊。
对那个时期的儿童来讲,朋友往往与功利的物质属性及其临近性相联系。
第二时期(4~9)岁,单向帮忙时期。
那个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。
若是顺从自己确实是朋友,不然就不是。
第三时期(6~12)岁。
双向帮忙但不能共患难的合作时期。
儿童对友谊的交互性有了必然得了解,但仍具有明显的功利性特点。
第四时期(9~15)岁,亲热共享时期。
儿童进展了朋友的概念,以为朋友之间是能够彼此分享的,友谊是随时刻推移而慢慢形成和进展起来的,朋友之间维持信任和忠诚,甘苦与共。
他们开始从品质方面描述朋友,以为自己与朋友的一起爱好是友谊的基础。
儿童的友谊关系开始具有必然的稳固性。
儿童处于共享和两边的利益而与他人成立友谊。
在这种友谊关系中,朋友之间能够倾诉秘密,讨论、制订打算,彼此帮忙,解决问题。
但这一时期的友谊有很强的排他性和独立性。
第五时期(12)岁开始,友谊进展的最高时期。
随着年龄的增加,儿童对朋友的选择性慢慢增强,选择朋友加倍严格,成立起来的朋友关系持续时刻都比较长。
(2).小学生择友的标准
儿童亲热的对象既是朋友。
在群体中,小学儿童选择朋友时通常采纳四种标准:
直接接触关系、同意关系、敬慕关系和其他关系。
所谓直接接触,用儿童的话讲确实是“一路玩”。
这是同伴关系发生的最初形式,也是友谊得以延续的大体条件。
因为接触是交往,而交往是人际关系的基础。
在整个儿童期,直接接触关系始终是择友的重要标准,幼儿园占45%,小学儿童占30%,中学生占23%。
对小学儿童来讲,直接接触不仅带来一起的活动,而且形成对友谊的感性熟悉。
同意关系反映同伴对自己的帮忙。
这种帮忙是以自己为中心的、单向的和具体的。
这是小学低年级儿童普遍的择友标准,尤以二年级为最高(二年级占46%,四年级占27%)。
随着儿童熟悉能力的进展和交往活动的增加,自小学高年级起,采纳这种择友标准的比例迅速下降。
这反映了儿童自我中心的状况有所解除,人际交往的质量有所提高。
敬慕关系反映儿童择友的起点是对同伴行为特点和心理品质的赞赏。
其进展趋势是,从喜爱同伴的行为特点和外部表现进展到对同伴的性格特点、道德品质等个性特点的敬慕。
除此之外,小学儿童在择友进程中还依照空间距离、传统关系(两家关系好)、传递关系(朋友的朋友)等标准来结交朋友。
固然,这四种关系在不同年龄的小学儿童中表现是不同的,具体结果见表1—1
表1—1小学各年级儿童择友标准的转变(%)
择友标准
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
直接接触关系
41
21
36
25
28
接受关系
46
24
27
15
11
敬慕关系
13
55
30
57
59
其他关系
0
0
7
3
2
从表1—1中能够看出,以直接接触关系和接触关系为择友标准的比例,可随年龄(年级)增高而下降;罢了敬慕关系为择友标准的比例随年龄(年级)增高而上升。
说明小学儿童择友时,随年龄增加愈来愈注重对同伴行为和心理品质的评判,人际交往的层次加深,质量提高。
(3)、小学儿童择友的特点
从整体上讲,小学儿童选择朋友,表现出明显的同质性和趋上性。
择友的同质性是指儿童偏向于选择与自己的爱好、适应、性格和经历相似的人做朋友。
如此的朋友,她们以为“合得来”。
择友的趋上性是指儿童偏向于选择品行取得社会赞赏的人为朋友。
例如,选择学习成绩好的人做朋友,挑选能力比自己强、躯体比自己高大的同伴为朋友。
二、小学生的同伴接纳性
依照儿童被同伴接纳的程度,能够把小学生分为人缘型、嫌弃型、孤立型及中间型。
人缘型儿童是在群体中受欢迎的儿童,具有良好人际关系的儿童。
他们通常具有以下特点:
良好的学习成绩和能力;良好的性格特点;其他特点:
如字写得漂亮、仪表整洁。
嫌弃型儿童是在群体中受排斥的儿童,是同伴不肯意交往、在群体中缺乏良好人际关系的儿童。
他们通常具有以下特点:
解决行为;不良品行;难以相处;其他特点:
如不讲卫生、身上有怪味等。
其中不良品行是小学儿童遭遇同伴拒绝的要紧缘故。
孤立型儿童是受轻忽的儿童,他们游离于集体之外,或不善交往,或不敢交往,在群体中既不受欢迎,也不受排斥,是不是介入同伴活动中,大伙儿并非在意。
中间型儿童是指在群体中有朋友、有一起活动的同伴,也有一些人对他不靠近、不喜爱额儿童。
(三)、师生关系
师生关系是学校中最要紧的人际关系,良好的师生关系是增进教师教与学生学的动力。
1、小学儿童对教师的态度
刚入小学的儿童对教师充满了崇拜和敬畏,教师的要求比家长更有威力。
调查说明,,84%的小学儿童(低年级的小学儿童为100%)以为要听教师的话。
日常生活中,常常能够听到出入学儿童与家长发生争吵时,提出最有力的王牌是“教师是如此讲的!
”除这种由衷服从外,低年级儿童也很注重教师的外部特点。
随着年龄的增加,儿童的独立性和评判能力也随之增加。
二、三年级的小学儿童开始把教师是不是公正放在首位。
小学儿童最佩服公正的教师,最不佩服偏心的教师。
三、四年级的小学儿童除继续坚持是不是公正的标准外,更能从较为归纳的水平上客观地评判教师工作。
五、六年级的小学儿童开始注重教师的人品、精神面貌,并力图对教师作全面的了解。
可见,小学儿童对教师的态度是随年龄增加不断转变的。
这一转变与小学儿童熟悉能力的提高和社会体会的积存是分不开的。
教师在与小学儿童交往时,要注意自己的交往技术,以适应不同年龄的儿童。
2、教师的期望对小学师生关系的阻碍
1968年,美国心理学家罗森塔尔()对小学1—6年级儿童进行“预测以后进展的考试”,从中随机挑取20%儿童,告知这些儿童的教师,说他们进展潜力专门大。
8个月后再次施测智力考试,发觉名单上的儿童表现出明显的进步,尤其是一、二年级儿童更为明显,教师对他们的品行作了好的评判,儿童与教师也有良好的关系。
实验结果说明,教师的期望,对学生的行为发生了显著的阻碍。
罗森塔尔把这种现象称为皮格马利翁(Pygmalion)效应。
由于教师同意了“权威诺言的暗示”,对名单上的学生抱有高的期望,对这些学生表现出更和善、更愉快的态度,更常常表现出一些偏向性的行为,如微笑、颔首、注视学生、赞扬学生、谈话更多、提问更多,并提供较多的学习材料,提供更多的学习线索,常常重复问题,给予紧密关注,等待学生回答的时刻也更长。
通过这一系列的传递方式,儿童同意了教师的期望,表现出“预言的自我实现”。
可见,教师的期望是一种庞大的教育力量。
教师应关切每一名学生,对他们寄与合理期望,这有助于儿童学习成绩的提高和良好人际关系的形成。
五、人际交往对小学生的重要意义
美国心理学家莱兹曼说:
“整个青青年期是完故意理和心理成熟的时期,是形成个性的时期。
”青年儿童具有可塑性,埃里克森的人格进展时期论以为,人际交往对儿童身心进展有重大阻碍。
小学时期是儿童心理进展的一个重要转折时期,这一时期小学生生理和心理的进展特点必然会在他们的人际交往中表现出来。
国内外的研究均说明,进入小学时期儿童的人际关系发生了明显的转变,小学时期是儿童人际关系形成的最初时期也是重要时期。
关于小学生来讲,同伴关系、亲子关系和师生关系所组成的社会交往体系对儿童的进展产生着庞大的阻碍和相当重要的作用。
通过人际互动,学生进展自己的爱好,学习如何与他人相处,成立适当的自我概念。
学校是小学生一生中可塑性最强时期的要紧生活环境。
在学校内的交往要紧分为两类:
一是与同伴交往;二是与教师的交往。
学校中的人际关系是组成青年儿童的社会体会和他们对社会中人与人之间关系的概念与情感的重要基础。
小学时期良好的人际交往环境和人际关系能使小孩们心情愉快、身心愉悦,培育乐观豁达的品格,在当前乃至尔后的生活中都能踊跃主动地适应环境,应付各类问题。
第一,交往是心理健康的需要。
古罗马哲学家西赛罗曾经指出:
“心理的疾病比生理的疾病为数更多,为害更烈。
”世界卫生组织也指出:
健康不单单是没有疾病和虚弱的现象,而且是一种躯体上、精神上和社会适应上的完好状态。
20世纪以来,人类生存环境愈来愈复杂,生态问题变得愈来愈尖锐,高技术的劳动市场的竞争日趋加重,人际关系变得错综复杂。
这一切无不加重了人们的心理负担,各类心理问题明显上升,成人世界的心灵危机也不可幸免地涉及到小学生世界。
实践证明,擅长与人交往的小学生身心愉悦,心理普遍很健康。
第二,交往是提高人文素养的需要。
人际交往是提高人文素养的手腕,在交往中,小学生健全的人格能够得以有效的培育。
完整意义上的交往范围,归纳了全数社会物质生活和精神生活。
马克思以为,人通过交往得以丰硕,是人区别于动物的一个显著特点。
事实上,人的一切身心素养、文化修养、精神健美的形成和进展均会通过观看、仿照、从众等交往性的方式受到阻碍,并阻碍他人。
再次,交往是学习的需要。
早在公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们能够从互教中受益。
杜威提出了“教学即交往”,德国20世纪70年代兴起了“交往教学论”学派,我国哲学界对交往问题的关注缘起于80年代,而后教育界也纷纷关注交往教学这方面的话题。
合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。
合作学习能提高当前的学习效率,所形成的价值和行为方式还将阻碍到他们终身的进展。
合作学习中所形成的良好“人际关系”关于成长中的学生来讲,不啻为一剂“心灵鸡汤”。
第四,交往是生活的需要。
小学生生活的环境不是真空,生活中无处不牵涉到与人交往。
在学校里,有师生之间、同龄伙伴之间、高年级同窗与低年级同窗之间、男女同窗间的交往,在家庭里有与亲人的交往,在社会上有与生疏人的交往等。
小学生在学习中交往,在劳动中交往,在课间游戏中交往,在参与学校和社会的各类活动中交往,学生在交往中慢慢长大。
第五,交往是培育以后人材的需要。
教育具有滞后性,意味着它所培育的人材更多要在以后社会中才会凸现其能力,现代教育者们应有超前意识,以后现代社会的需要与学生进展需要为依托建构现代教育模式。
在猛烈的世界竞争和全世界一体化的合作形势下,世界各国将成立普遍的联系,显现多层次、多方位、多角度、多种类的现代交际网络,人们交往活动的空间加倍广漠,交往的内容加倍丰硕,交往活动的次数加倍频繁。
因此,培育小学生的交往意识和交往能力显得尤其重要与迫切。
六、处置小学生人际交往不足处的计谋
(一)重视小学生的人际交往教育
第一要改变以往只重视文化课程的现象。
本次调查和访谈中能够看出,学校不够重视学生人际交往能力的进展,学生也没有充分的时刻与朋友相处因此,专门是班主任教师,要重视对学生彼此交往中的教育。
交往是人类从事社会活动必备的大体能力和自我需求。
在儿童时期的开端教育中,同意良好的交往启蒙和积存,树立正确、踊跃、健康的交往意识观念,有助于学生的健康成长并将受益终身。
为人教师的都希望自己的学生乐观、活泼、有集体意识及活动能力。
而要达到那个教育目标,培育学生较强的交往能够能力就成为所有启蒙教育中相当重要的。
作为学校不仅要教他们知识,更重要的教他与人交往,正确地熟悉自己,对待他人。
只有从全然上重视学生的人际交往,才能切实提高他们的人际交往能力。
(二)教师做出表率,改善师生交往
扬雄曾说:
“师者!
人之模范也!
()” 作为教师自己应该具有踊跃向上的人一辈子态度、豪爽豁达的胸怀、幽默乐观的性格、宽容坦诚的处事原那么。
同事之间,不说长道短,不斤斤计较,彼此尊重,一起窗习,不在学生眼前提高自己,贬低他人,形成和谐的良好的人际关系,这些都能给学生良好的阻碍。
待学生时,不能重视一部份学生,而歧视另一部份学生,不能挖苦挖苦成绩、纪律滞后的同窗。
不然,就会在班上显现派别现象,一部份人居功自负,另一部份那么自卑畏缩,无益于同窗间的正常交往。
应该公平、公正的对待每一名同窗:
尊重、关切每一名学生,营造出一个宽松和谐的交往环境。
让他们感觉到在那个集体中是平等的,是没有高低贵贱之分的,让他们勇于交往、乐于交往。
在调查中也发觉,很多学生内心中想和教师交往,但出于对教师的畏惧感,不敢同教师交往。
而在目前的学校教学中,教师工作忙碌,常常会轻忽学生的交往需求。
教师应该放下身架,给予学生踊跃回应。
如柔和、热情的目光会给学生以鼓励;几回的颔首表达教师的明白得与认同;一个亲切、中意的微笑更透露着欣赏之意,从而达到教师与学生、学生与学生之间“心的交流”,“心”的沟通。
(三)培育学生形成正确地人际交往态度和原那么
人际交往的关键是态度。
在指导学生学习人际交往的技术时,应第一培育他们尊重他人、以诚相见,擅长关切和体贴他人,这一点关于儿童尤其重要。
儿童由于受自身熟悉水平进展的程度的限制,容易产生熟悉上的自我中心,即只按自己的意见、角度去考虑问题,不擅长变换熟悉的角度,加上目前社会上独生子女愈来愈普遍,他们在家中很容易成为人们的注意中心,而从小养成“唯我独尊”的适应,这些都是人际交往中的心理障碍。
一、以班级活动为载体,为学生提供充分的交往机遇
活动是学生最喜爱的形式,在调查中也显示,大部份学生都乐于参加集体活动,可是没有足够的机遇让他们彼此交往。
班级里许多活动需要学生之间的合作,学生在班级的活动中学会了与教师、同窗的交往。
班主任有目的地、有组织地进行班级活动,多提供给学生与同龄伙伴交往的机遇,比如综合实践活动,讲义剧演出,主题班会,外出参观、访问、社会调查等会等等。
以活动为载体,促使学生去体验交往的一些规那么,去感悟交往的技术、方式,在一起的活动中培育合群、自制、宽容等优良的心理品质。
班主任应该引导学生,让他们拥有一个比较固定的伙伴群体,给他们交往的空间和自由,让他们慢慢学会友善地对待同伴,从而提高他们的社会性,增进其情感成熟。
二、悉心指导,培育学生良好的人际交往品质
(1)学会倾听、交谈。
越是小的小孩越可不能倾听,要引导小孩学会倾听,用眼神示意对方“我在专心听你发言”,不要打断对方的话,适那时抱以确信的回答。
(2)学会赞美、感激。
引导学生熟悉“真诚、适时适本地赞美是于人于己都有利的”。
固然还要引导学生学会感激,学会感恩,而且要用行动表现出来,即便是一个微笑一句真诚的感激,你都会令他人愉快令自己也感到幸福。
(3)学会拒绝、说明。
引导学生与人相处中,学会说“不”,坦陈自己的困难,学会委婉地拒绝他人,既使自己不为难又使他人心无芥蒂地同意你的拒绝,这确实是拒绝的艺术了。
(4)学会宽容、尊重。
引导学生宽容他人的缺点,缺点是每一个人都有的;宽容他人无心的过失,那常常是他们也不能去主宰的。
同时,引导学生尊重他人,不嘲笑、不挖苦他人。
(5)学会分享、合作。
引导学生体会与他人分享的意义,学会分享。
同时引导学生领会相互信任、相互谦让、相互配合、合理分工等合作的行为基础,把握一些合作的技术和规那么,培育学生与人友好合作的良好心态和合作意识。
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