以学为本构建课堂教学新模式.docx
- 文档编号:1779304
- 上传时间:2022-10-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:40.61KB
以学为本构建课堂教学新模式.docx
《以学为本构建课堂教学新模式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《以学为本构建课堂教学新模式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
以学为本构建课堂教学新模式
以学为本构建课堂教学新模式
——《看图找关系》教学设计与评析
教学内容
北师大版小学数学五(上)教材:
看图找关系。
“看图找关系”这一内容的生长点是基于对“条形统计图”的认识,它的延伸点是“折线统计图”的学习。
教学目标
1.能读懂一些用来表示数量关系的折线图,能从图中获取有关信息,体会折线图的直观性、简洁性。
2.了解折线图在生活中的应用,能看懂用图来描述的事件或行为,提高观察分析能力。
3.感受数学与生活的密切关系,增强学习数学的兴趣与数学应用的意识。
设计理念
现代教学论认为,应该从研究学法出发来研究教法,改进教法。
因此,数学课堂不仅要重视教学内容和要求,更要关注学生的学习过程,以学定教。
本课教学的重点是从纵轴和横轴所表示的意义来认识折线图,并从折线图中获取信息。
为了让学生更多地参与,教学时利用学生已有的生活经验和知识基础,在生活中寻找数学原形,用数学语言将生活情境进行再现和表述,以达到认识、了解折线图的目的,落实“以学为本问题导学”的理念。
教学过程
一、关注起点,初步感知
投影学生独立完成的“导学单”,并介绍描述的事件。
“导学单”内容:
每位同学都有坐公交车的经验,请你用自己喜欢的方法描述公交车从起步到终点,车速的变化情况。
【评析】以学为本~就是要关注学生主动探索、自主构建的过程~尤其需要教师了解学生的学习起点在哪儿。
有效教学的关键要素之一就是准确定位学生的最近发展区。
由于学生已经具备了对“时间与车速”的感性认识~但不会用折线图的形式把这两个量结合起来描述~故以此为教学的锲入点~来展开新知的教学。
从学生熟悉的生活经验出发~建构教学的内容~有一种“智慧唤醒”的魅力~既拉近了师生对话的心理距离~也容易激发学生求知的兴趣。
二、自主合作,探索关系
(一)探索车速与时间的关系
1(认识统计图的纵横轴(呈现图,)。
问题导学:
从这幅折线图你知道什么,(师板书:
横轴纵轴)
时间,分,
【评析】从一维空间到二维空间是学生认识上的一大飞跃。
虽然此时学生接触的还不是完全意义上的“坐标图”~但也给学生看图增添了困难。
为此~本课学习能否顺利展开的前提是看懂纵、横轴所表示的意义。
鉴于此~教者放慢了新知学习的速度:
通过问题的引领~引导学生认识纵、横轴。
知道横轴表示时间、纵轴表示速度。
横轴越往右表示时间越长~纵轴越往上表示速度越快。
2(认识速度的变化情况(呈现图2)。
问题导学:
从这个图中,你了解到什么情况,能否结合时间和速度来说一说,你是怎么获得这些信息的呢,把你获得的信息告诉小伙伴。
全班汇报。
BC
DA时间,分,
【评析】明白了纵、横轴所表示的意义~才能具备识图的初步能力。
让学生在组内交流自己获得的信息~逐步完善各自对统计图的认识。
既提供了“敢说”的氛围~又创造了“会说”的时机。
让学生把获得的信息告诉小伙伴~与著名的费曼技巧不谋而合:
找一张白纸~把想要理解的概念写上~然后用自己的话解释它~就好像在教给别人这个想法一样。
付老师的做法是让学生直接实现面对面的交流~所以更容易激发学生表达的兴趣~并在表达中确证自我。
3.分析、引导看图
问题导学:
这些信息是怎么获得的呢?
看“点”
从B点对应的横轴及纵轴可以发现第1分钟内汽车加速到了400米/分。
C点对应的时间是3分,车速为400米/分。
D点对应的时间为4分,车速为0,说
明汽车共行驶了4分钟。
我们发现看“点”能看出数量的多少。
?
看“线”
这里有3条线段AB、BC和CD。
随着时间的变化,线段AB呈上升趋势表示汽车在加速行驶;水平线BC表示汽车在匀速行驶,也就是车速不变但时间在变,所以形成了一条水平线;线段CD表示汽车在减速行驶。
从这些“线”能看出车速的变化趋势。
【评析】围绕“怎样看折线图”来设计问题串~力图通过“问题”的发现、生成和解决为主线来达成目标。
引导学生从整体到部分~再从部分到整体来看图~抓住了看图的本质:
看“点”能看出数量的多少~看“线”能看出它变化的趋势,速度随时间的变化而变化。
同时为后续的学习做了很好的铺垫:
任何一个坐标都对应纵、横轴相对应的点~找准了“点”~才能看清所在的“线”。
4.小结看图方法:
先看横轴和纵轴(判断表示的是哪两个量的关系),再看折线上每个点和每条线段表示什么含义来判断车速的变化情况。
先看整体趋势,再看局部细节来了解更多信息。
【评析】抓住看图的关键:
纵轴和横轴。
适时的小结不仅能有效地梳理、强化新的知识~澄清模糊认识~同时也提升了学生的思维品质。
文字语言描述车速变化情况。
5.
(1)出示课本主题图的问题,学生在课本填空。
?
公共汽车从解放路到商场站之间共行驶了___分。
?
在第1分内,汽车行驶速度从0提高到____米,分。
?
从___分到___分,汽车行驶速度在增加。
?
从___分到___分,汽车行驶速度在减少。
?
从___分到___分,汽车行驶速度保持不变,是____米,分。
(2)先让学生独立解决,再抽问2-3个学生说说你是怎么想的,
(3)让学生把小明从家到学校坐公交车的情况用自己的语言简单描述出来
【评析】从看图说图意~再到看文字填空~一方面是为了进一步强化对折线
图的理解~另一方面也是为了梳理学生思维的条理性~把语言训练落实到文
字上。
运用变式练习~多维度地强化所学~有古人“情动于中而形于言~言
之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈
之也”之妙。
6.感受“折线图”的特点。
问题:
对比“折线图”与“文字叙述”,你想说什么,
“折线图”和“文字叙述”描述的都是同一件事,你觉得哪种方法更好,
【评析】在活动中让学生体会到用“折线图”描述事件的特点:
直观、简明。
更重要的是~通过比较可以提升学生的感知力、思辨力和表达力。
直接亮见~也
便于教师灵活深入的指导。
(二)拓展(中途停车的情况)
师:
一般情况下小明从家出发4分钟后就到学校,但事实上并不是每天的交通都那么顺畅。
(师出示下图)你能根据图表和同桌互相说说小明上学路上的情况吗,(小组讨论交流,然后集体反馈。
)
解放路学校
1.在小组内交流小明上学路上的情况。
2.每个小组至少提一个数学问题,准备在全班交流。
问题的要求:
通过你的提问,可以帮助别人看懂图中所包含的数学信息。
【评析】“问题导学”重点是培养学生的问题意识。
中途停车的原因是一个发散性问题~也是发生在现实生活中的真实问题~学生并不陌生~这样学生就会“有感而发”、“有问可提”。
学生的回答只要是合理的~教师都应该予以肯定。
此外~小组交流提问题时~教师有意识地引导学生把图中所包含的最基本的数学信息提炼出来~帮助学习能力较弱的学生由浅入深、循序渐进地理解图意。
(三)探索距离与时间的关系
出示教材P73T1。
问题导学:
1、这道题的横轴和纵轴没有数据怎么办,横轴和纵轴上的箭头表示什么意思,这个折线图的水平线与前面那幅图的水平线一样吗,(对比出现2幅图)
离家距离
时间
小结:
离家的距离是随时间的变化而变化的。
【评析】横轴和纵轴上没有具体的数据~这是数学上的“留白”~更易激活学生探究的兴趣~而随着问题探究的层层深入~则会有柳暗花明的发现之美:
小明离家的距离随时间的变化而变化的。
同时通过对比发现~同样的两条水平线在不同的折线图所表示的含义不一样。
(四)探索楼层与时间的关系
1(看故事选图形
学校教学楼有四层楼,昨天老师第一节课到三楼上数学课,第二节课到二楼上美术课,第三节课到四楼上音乐课,中午到一楼食堂吃饭,上面哪一幅图比较准确地描述了这件事,
学生回答后追问:
为什么不选第3幅,第3幅图与第1幅图的差别在哪儿,折线图中的水平线长短表示的具体含义是什么,板书:
(长短)
楼层楼层楼层
时间
时间时间
【评析】教师设计此题是想让学生了解到折线图不仅可以表示速度和时间的关系~路程和时间的关系~还可以表示出楼层和时间的关系~以及其它相关联的两个量之间的关系~有效地拓展了学生的认知结构。
同时通过追问~让学生明确折线图中水平线的长短代表上课时间的长短。
同中求异~异中求同~有利于培养学生逻辑思维的品质。
将数学与生活打通~更增加了数学学科的亲切感。
原来~数学离我们并不遥远。
2(看图编故事
上面的第2幅图描述的是老师上午上课直至中午吃饭的情形——他上午有3节课,上课的教室在同一个教学楼。
你能根据上图编一个故事吗,
先让学生独立编故事,再在小组内交流,最后请几位学生在全班交流。
【评析】让学生发挥想象力~结合生活经验口述故事。
感受“数学来源于生活~又回归于生活”。
既检测了学生对图的认识正确、全面与否~又训练了学生的口头表达能力。
三、课堂小结,拓展延伸
在本节课里,你有什么收获,有什么感想,你能把你学习这节课的心情画成一幅折线图吗,
【评析】本环节的设计~其一~关注了学生的心情变化~真正体现了以生为本的理念:
刚开始时学生不能用折线图表示出车速与时间的变化情况~心情可能不太好~但通过一节课的学习~学生经历了由不会到会的过程~心情也逐渐趋向
开心快乐。
其二~让学生用本节课所学的知识~描叙自己的心情变化情况~学以致用。
可谓一举两得。
通过言语表现~既巩固了所学~又确证了自我~实现了自我。
因为没有表现~所学的知识永远是冰冷的~异己的存在。
【总评】
“看图找关系”的主要活动就是“看”和“说”~通过看图~说出其中的关系。
本课中~让学生在现实情境中体验和理解数学~充分利用学生的生活经验~依据学生的认知特点~引导学生主动参与学习~经历探索的过程~体会数学的价值。
具体表现在以下两个方面:
一、凸显“以学为本问题导学”的教学模式。
苏格拉底说~教师的地位如同产婆。
产婆再辛苦~也是助产~而不是自己生产。
换言之~课堂教学的主角是学生~教师则是配角。
学生“精彩”~课堂才称之为“精彩”。
“以学为本”就是以学生的学习发展为本~给学生提供成就“精彩”的舞台。
本课中~以“问题”的发现、生成和解决为主线:
教学的第一个环节从纵轴和横轴所表示的意义来认识折线图~并从图中获取信息~接着进行拓展:
当速度变成“0”的时候的情况。
然后再进行变式:
纵轴变成了路程。
教学的第二个环节是知识的迁移:
探索“楼层和时间的关系”。
为了改变课堂的“一问一答”的教学模式~让更多的学生参与学习~突出学生学习的主体地位。
在每个环节的导学设计中~教师都是以“问题串”的方式进行导学的。
如在探索路程与时间的关系时~设计的问题串:
这道题的横轴和纵轴没有数据怎么办,横轴和纵轴上的箭头表示什么意思,这个折线图的水平线与前面那幅图的水平线一样吗,这些问题串的设计相当于给学生搭建了攀登的“脚手架”~既成就了学生的“精彩”~又有效地提高了导学效果。
二、关注学生思维能力的培养。
教学的终极目标就是学生思维品质的培养。
让知识拥有生长的力量~让课堂充满生长的气息~一直是基础教育课程改革的追求。
看图说出两个变化的量之间的关系~是本课教学的基本目标~而让学生动手画出变化着的两个量~则是对学生能力的一次考查~是更高层级的教学目标。
教材虽然没有要求让学生动笔来画一画折线图~但是结合学生课堂学习的效率与培养学生的思维能力考虑~教者选择了让学生动手“画一画”。
第一次“画一画”是在导入阶段~“请你用自己喜欢的方法描述公交车从起步到终点~车速的变化情况”~结果是学生语言描述不清楚或画出的图别人看不懂。
第二次“画一画”是学生在新知结束后:
“你能把学习这节课的心情画成一幅折线图吗,”学生就较好地画出了心情变化的情况与整节课时间的关系:
上课伊始~老师让我们用自己的方式表现坐公交车的情况~
心情很愉快~但随后的交流~却没有很清楚地表达出公交车的行驶情况~心情有点低落了,随着新知的学习~我们慢慢地看懂了折线图的所表
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 构建 课堂教学 新模式
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)