小学语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
- 文档编号:17791276
- 上传时间:2022-12-10
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:24.43KB
小学语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
《小学语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
像细丝,像牛毛,密密的,听不到声音,落在脸上真舒服;
阵雨:
转眼间豆大的雨点下起来了,打在屋顶啪啦啪啦响,来得快,去得也快:
雷雨:
隆隆的雷声越来越响,哗哗的雨越下越密;
暴雨:
雨水倾泻而下,像瓢泼下来-样。
今天,我们就一起走近《雷雨》
【设计意图:
贴近生活,导入新课,为后面的雷雨学习感知热身】
二、检查生字,复习回顾
1、读一读,认一认
逃走彩虹蜘蛛黑沉沉垂下来压下来
(男、女生分别读)
2、强调“垂下来”,来的读音要轻而短,请学生说出“()下来”的词语,并用它说个句子。
三、合作交流整体感知
1、自主读文,思考:
课文围绕雷雨,先写什么?
再写什么?
最后写什么?
2、图文结合,理清课文层次
(1)出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的图片。
观察交流图片中呈现的内容,思考:
这是什么时候的情景?
(2)请学生根据课文的描写顺序对三幅图片进行重新排序,并简单说出自己的排序理由。
(3)理清文章条理,明确课文内容就是按照这样的顺序来描写的,雷雨前→雷雨中→雷雨后。
整体感知抓住课文描写雷雨的先后顺序,帮助学生梳理文章的结构,让学生畅谈对雷雨的感受,为下文的学习体验做好铺垫。
】
四、品词析句朗读感悟
(一)学习雷雨前
1.默读第一至三自然段,注意不动唇、不出声,圈一圈作者写了哪些景物。
2.师生交流:
雷雨前,这些景物是什么样的呢?
对照课文用自己的话说一说。
3.结合语境理解词义,学习重点句子
(1)满天的乌云,黑沉沉地压下来。
①注意读好轻声词“压下来”
②学生演示“压”的动作,感受此时乌云的特点。
③引导体会:
抬头看见厚厚的乌云重重地压下来,你有什么感觉?
(有点害怕,透不过气来……)
④指导学生带着感受朗读这个句子。
(2)交流天空中景物的变化,提问:
闪电、雷声有什么变化?
①指导读好“越来越亮”“越来越响”。
②引导体会,你有什么感觉,指导学生带着感受朗读这个句子。
(3)一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
①注意读好轻声词“垂下来”。
②提问:
这里的“垂下来”是什么意思?
③出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片,提问:
把“垂”字换成“落”、“掉”字,行不行?
引导学生对比理解:
在生活中,还常常用到这两个词语。
(出示稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子)读句子,看图想一想,和同桌交流哪些用“垂”,哪些用“落”。
金黄的稻谷()下头。
苹果从树上()下来。
叶子从树上()下来。
兔子的耳朵从头上()下来。
④联系生活实际,理解蜘蛛垂下来的时候,被一根蛛丝连着,体会蜘蛛笔直地降落,急切地想逃走的有趣模样。
联系语境,指导读出自己的感受。
⑤指导书写“垂”字,师板书,借助顺口溜:
“千”字中间站,长横占中线,小竖两边站,一横更比一横短。
强调第三画是竖以及四横的长短。
学生练写,交流分享。
【设计意图:
在“垂、压”的理解上,先借助动作或图片,直观理解词的本义;
然后结合语境,联系生活,体会词语运用的巧妙;
最后,通过朗读表达自己的感受。
这样循序渐进的学习过程,将理解、运用、积累融为一体。
5.再次读前三段,用自己的话说说雷雨前的景象。
(可从乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑等方面引导想象,给人沉闷、不安,甚至有些害怕的感觉。
)
(二)雷雨中
小组交流学习,感受雷雨中的景象。
1、自由读文4-6自然段,自主圈画出雷雨中景象描写的景物,然后进行小组交流。
2、借助自主学习单,小组内相互交流雷雨中景物的变化,试着用上“越·
·
越·
”来说一说,并进行填写,修正。
3、小组汇报交流。
4.配乐朗读感受雷雨中的心情
(三)雷雨后
1.默读第七、八自然段,圈一圈课文描写的景物。
(太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙)
2.边读边想象画面,引导:
这些雨后的景象带给你怎样的感受?
(清新、愉快……)你是从哪些地方感受到的?
预设一:
“一条彩虹挂在天空。
”
引导想象:
彩虹像什么一样挂在天空?
你有什么感受?
(一条彩带、一座彩桥……)读出来
预设二:
“蜘蛛又坐在网上。
”
(1)引导:
这时的蜘蛛是怎样的心情?
引导与雷雨前这只蜘蛛“垂下来,逃走了”作对比,从而体会到“坐”字表现了这只蜘蛛此时的悠闲自在,指导读出蜘蛛此时的心情。
(2)和雷雨前景象对比朗读蜘蛛的不同表现,感受情感的变化。
3.小结:
空气清新、景色优美、动物欢畅,雨后的世界多令人陶醉,让我们带着对大自然的热爱,一起来背第七、八自然段。
五、拓展延伸激趣写话
同学们,通过对《雷雨》这篇课文的学习,我们知道了,抓住景物的特点、变化,就能把雷雨的过程写清楚,尤其是雷雨前,作者通过一系列的景物描写,告诉我们,雷雨就要来啦!
拓展《雨娃娃》配乐朗读,感受事物的不同特点带来的不同感觉。
二年级是写话训练的重要阶段。
引导学生积累感悟,学以致用,有所得又有所出,既发展了其语文能力,又增强了其学习语文的自信。
六、课后践行
认真观察一周的天气变化,选择其中你感兴趣的天气变化情况,跟你的同学进行交流。
相信你一定会做得不错!
《雷雨》自主学习单
项目要求
具体内容
修正
小组交流学习,感受雷雨中的景象
小组内交流圈画出“雷雨中”景象描写的景物。
哗,哗,哗,雨下起来了。
雨越下越大。
往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。
渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。
用上“越·
”,小组内相互说说雷雨中景物的变化。
(可在右方空格处写一写)
雨越来越()
树越来越()
房子越来越()
雷声越来越()
雨声越来越()
《雷雨》学情分析
根据文本内容要达到的教学要求以及二年级学生特点,特针对学生情况分析如下:
在学习的过程中,结合二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物吸引住这一特点,以及学生已经能说一段较完整的话,并能在老师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材,生活中学生对雷雨并不陌生,这些本课的有利因素,设计了充分以学生的反复朗读为主线的教学方式。
《雷雨》一文要达成的教学目标是正确朗读课文,通过朗读,表达自己的感受,试着背诵课文。
抓住景物的特点变化,想像画面,了解课文内容。
能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处,并练习运用。
其中教学重难点是,能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。
雷雨是常见的自然现象,这也是学习本课的有利因素。
学生们都曾经历过雷雨时节,经历过大自然中的各种天气,这些画面,这些意境都沉睡在他们心中,只要我们去激活,去运用,它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。
低年级学生思维以具体形象思维为主,联系生活,将抽象的语言文字化为可感的画面,是培养学生思维能力的最佳途径。
让学生反复品读课文之后感知课文,学生就能凭借作品语言去神游自然美景,去聆听狂风暴雨,最后充分的理解文本。
《雷雨》效果分析
《雷雨》是部编小学语文二年级下册中的一篇文章,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。
纵观本堂课的课堂达成效果来说,还是不错的。
1、 在授课时,我充分发挥了多媒体的作用。
通过音效,让学生在有感情的诵读中,亲身感受到雷声和雨声,身临其境,从而引发学生的兴趣、调动其积极性。
二、 注重生字词的教学。
根据低年级学生的年龄特征,注意力容易分散,再加上字词教学本身就比较枯燥,因此我采用了男女生赛读的形式复习巩固。
学习生字难写字“垂”的时候,用顺口溜的方式,让每位学生都参与其中,气氛也比较高涨,获得的效果也不错。
三、图文结合,力图用形象的图画帮助学生理解课文。
如,在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的,是很难的。
所以,为了突破重点、难点,我选择了朗读感悟。
本教材中安排了两幅插图,在此基础上我又补充了雷雨前图片,把图片打乱了顺序,让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆,希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上,以此来弄清课文的脉络。
四、体会悟趣,训练词句。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。
教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。
如:
“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?
我通过展示图像,然后追问:
从图中看“压”字怎样理解?
天上的乌云压地面这么近,人们感受怎样?
学生经过训练,不仅会弄清了“压”字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。
又如:
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚,容易与掉下来搞混淆,于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的图像让学生看,学生就会对“垂”的理解到位,进而体会出课文用词的准确,把这句话读好。
处理文本后面的内容时,我采用创设运用情境的策略,以应用文本中“越来越......”这个描写景物变化的句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化,然后启发学生追溯全文,从而避免逐字逐句地通读全文,做到有详有略,通过这样的方式来感知全文,似乎是最快捷,也易于让学生接受。
在此基础上,去体会词语读懂句子,学生自然会学得有趣,用的正确。
另外,我还认为学生们在小组合作这方面的进步很大,我觉得他们的倾听能力比以前加强了,而且他们在小组合作中相互配合的也越来越好了。
在小组合作中,他们体会到了合作的乐趣,所以他们也愿意以这种形式来学习。
整体来看,课程的教学目标基本达成,教学重难点达到了有效的突破,学生通过读文学文,较好的感受体会了文本中的景象变化。
教学效果较好。
《雷雨》教材分析
教材解析:
部编版二年级语文下册第16课《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。
第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。
乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁,一场雷雨蓄势待发。
第一自然段,抓住了满天密布的乌云,一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。
其中“压’’字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。
第二自然段,写大风袭来,树枝乱摆,蜘蛛逃亡,给人一种紧张感。
第三自然段,运用“越来越……”的句式,不仅表现了雷电的变化,更增添了一种令人惊恐的感觉。
第四至六自然段再现了雷雨中大雨倾盆,雷雨来得快去得也快的特点。
作者运用“越下越……”“渐渐地……”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点,还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。
第七至八自然段,写雷雨过后的清新世界。
透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物,表现了清新隽永的美,体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。
“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美,以及作者愉悦的心情;
“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的“逃”进行对比,写出了蜘蛛悠闲自得的情态。
课文点缀了一幅雨帘密织的插图,描绘了雷雨中的景象,与课文第五自然段的内容相配,有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。
教学重、难点
基础阅读课
《雷雨》评测练习
评测练习题一:
1、题目内容:
你能说出“()下来”的词语,并用它说个句子吗?
2、设计理念:
借助学生的生活经验,激发学生的学习兴趣。
3、预想效果:
因为此类词语在学生的生活学习中比较多见,不会是太难的题目,学生完成的效果应该是不错的。
4、达成结果:
多名同学可以回答出多个不同的词语,并能较好的说出与此相关的句子。
此题的设计不仅丰富了学生的积累,更极好的激发了学生的学习兴趣。
评测练习题二:
认真观察,选择使用“垂、落”填空。
金黄的稻谷()下来。
苹果从树上()下来。
叶子从树上()下来。
兔子的耳朵从头上()下来。
借助学生的生活经验,检验学生对“垂”字的理解与应用。
依据学生的生活经验以及阅读经验来说,本练习题是较易的题目,学生完成的效果应该是不错的。
学生可以在学习的基础上准确的回答问题。
此题的练习巩固了学生对“垂”字的理解,明确了“垂”字与其他易混字之间的差别。
评测练习三:
本助学单是在小组合作过程中,用于学生更好地理清雷雨中景物变化的辅助练习。
依据学生对本课的学习情况来说,本练习题不是太难的题目,学生完成的效果应该是不错的。
学生可以在学习的基础上较好的进行填写交流。
此题的练习让学生更加清晰了雷雨中的景物变化。
达成了较好的效果。
《雷雨》课后反思
《雷雨》一课授课完毕,现在就本课的设计、教授的过程以及目标的达成,谈谈自己的体会和反思。
《雷雨》这一课用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
炎热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉爽。
呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。
这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
因此我通过钻研教材,设计了抓住景物的特点变化,想像画面,了解课文内容。
默读课文,边读边想象,并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象的教学目标。
我结合低年级学生的特点,设计了符合我班学生的教学方法,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,引导学生通过反复朗读,体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。
再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。
一、以词串学,带动全文。
设计这一课时,有个删繁就简的过程,开始觉得什么都是亮点,什么都值得讲,于是课堂容量超级大,学生没有自主学习的时间,更多的是老师带着学生去感受,一堂课下来,以师为本,而不是以生为本。
后来,改进后,抓住课文中的“压”与“垂”的体验,让学生体会作者用词的精准。
而在课外词语这一块,在授课中让学生借助“()下来”说说此类词语,并以此造句,让丰富学生积累。
二、训练语言,指导朗读
有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。
在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,让学生自己说说,雷雨前都写到了哪些景物,让学生自己抓住重点词,“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读,读出雨前的压抑、害怕、紧张的感觉。
体会先动后静、电闪雷鸣的景象,带领学生去看“闪电”的图片,让学生身临其境,读出画面,读出真情来。
而雷雨中,让学生自己读,小组交流感受雷雨中的变化,学生说到了雨大,引导他们了解雨很大,学生从“看不清”、“哗,哗,哗”、“渐渐地”体会雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。
让学生通过读感受文字之美,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。
三、读画结合,拓展思维
这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅非常美丽清爽的画面,怎么样才能让学生领略到这种美,并通过有感情的朗读读出这种美,如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。
因此我不着急让学生读,不着急让学生说,而是让他们先用自己喜欢的方式读雷雨后段落,然后同桌交流。
有效地训练了他们的思维能力和说话能力,开发了他们的想象力。
然后借助事物的不同特点,配乐感受,集体背诵。
这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点,我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。
总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界,激发了学生的学习兴趣,启发思维,开发了他们的想象力。
《雷雨》课标分析
“课标”指出:
语文是母语课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不在!
学生是学习的主体。
在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
要珍视学生的独特的感受。
学生应该具备初步收集信息的能力。
阅读也是低年级教学最常用的方法,而本课语言精炼而生动,学生要在读中积累,在读中感悟,在读中形成语感。
就课标中的要求,课前一周我先让学生留心观察天气的变化,如果遇到下雨的话,就更应及时仔细地观察老学生用心的观察,有了直观的认识,在课堂上就能更好地体会到作者的情感!
授课中,以《语文课程标准》为依据,结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发,结合教材的内容,让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象,感受理清文章思路的方法,学习观察事物的要素,抓住事物的特点,观察事物的变化。
感悟雷雨前后景物的变化,课标中明确指出,要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式,与这一篇课文很明确地分为雨前雨中雨后这三部分,所以我会再组织全班学习完第一部分之后,就组织学生小组合作学习探究第二部分,然后自主学习第三部分内容。
二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识,因此在本课的学习中,通过创设生动形象的情境,唤醒学生的生活体验,将文本的学习和学生的生活有机结合起来,引导学生积极主动的感悟语言,体验情感发展个性!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 雷雨 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思