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今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。
(解说:
此导语的设计,力求抛砖引玉。
一是由学生耳濡目染的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣,同时又暗示诗人的创作底蕴;
二是明示诗歌的作用,既隐含方法,又指出了学习重点。
)
二、解题
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。
现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1、朗读课文,整体感知:
⑴指定一名学生朗读,请其他学生正音:
田圃(pǔ)禁锢(jì
ngù
)留滞(zhì
)喑哑(yīnyǎ)襁褓(qiǎngbǎo)(解说:
准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。
⑵在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
明确:
语调:
如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;
第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;
第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;
第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;
第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
停顿:
如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音:
如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。
此步为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。
)
⑶播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。
然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。
此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的。
学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。
2、具体研习:
⑴播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象如:
雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节):
在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……
准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。
注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。
⑵自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
大地企盼的春雨;
亲切温柔充满爱心的春雨;
与孩子一起嬉戏的春雨;
勇敢地笑着的春雨……
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。
全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟。
学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,教师也可根据学情,适当加以提示,如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,也可先找关键句。
不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
⑶找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。
如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。
诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。
最好能让持不同意见的学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。
⑷齐读第七、八节,品味其中的“笑”。
第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。
第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。
有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
选取重点段落回读,强化对文章的感悟欣赏,优化学生的情感和审美素质,重视学生的自我感受,使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。
3、欣赏品味:
⑴细腻精巧的运笔:
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
”
赏析:
“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。
把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。
“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。
捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。
⑵拟人化的艺术手法:
诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?
欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行,教师评析要适时而作,适可而止。
4、课堂小结:
涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。
让我们从现在开始“作诗的知己吧!
让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!
”(邵燕祥语)。
鉴赏诗歌重在朗读,贵在诗趣。
以《雨说》为契机,启发激励学生阅读大量诗歌名篇,提高鉴赏能力和欣赏品味,才是最终目的。
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
《雨说》(预习案)
一、预习目标:
1、朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;
2、感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;
3、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;
4、有感情地背诵这首诗;
二、重、难点分析
1、用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗,体会诗歌明丽清新的风格。
2、理解意象,领悟诗歌主旨,感受作品饱含的深情。
3、体会诗歌拟人化的手法。
三、预习指导
1、通过查字典、上网查资料等多种方式,了解本文作者。
2、掌握本文的重点字词。
(1)读准下列加点字的音:
圃()锢()滞()喑哑()嚷()
蓑()笠()膏()耸()绕()
襁褓()
(2)解释下列词语。
(1)禁锢:
(2)寒浅:
(3)留滞:
(4)喑哑:
(5)喧嚷:
(6)蓑衣:
(7)润如油膏:
(8)安息:
3、反复诵读课文
朗读指导:
一节:
急切(企盼);
二~四节:
轻柔、温和(雨之关爱);
五~七节:
欢快(喜悦之情);
八节:
高昂(感情推向高潮);
九节:
欣慰(显示主旨)。
4、了解写作背景:
本诗写于1979年,时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人身在海外而关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。
诗中“雨说”即诗人在说,这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国美好未来的祝愿。
《雨说》(导学案)
一、学习目标。
1.注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情。
2.通过联想、想像,体验情境,理解诗情。
二、教学过程
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。
让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
二、品读诗歌
(一)配乐朗读,理清思路
《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。
推荐乐曲:
班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《希望的旋律》)等;
萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。
让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络。
(二)感受诗情,品味雨韵
先整体感悟,后重点突破。
利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1.反复朗读,整体感知
(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?
主要表达了什么意思?
(2)读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
(可以在雨的前面加上修饰词,例如:
亲切、温柔、充满爱心的雨;
乐观、爱笑的雨)
提示:
雨的形象:
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者。
她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维。
(3)副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
(体会诗言志)
2、细细吟咏,重点突破
(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味。
例如:
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等。
(2)对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。
这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?
它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
这首诗采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好神奇有情有意的存在。
不仅如此,对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;
俯拾皆是。
这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。
(3)自由提问,共同探讨。
提示:
这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵。
在自由提问中,可以查漏补缺。
中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导。
(三)联想想像,丰富诗句
让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字。
也可以运用联想和想像,抛开原有诗句,重新创作新诗。
这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高。
画面描绘(如第五节):
在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽技发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
三、开阔视野,创作实践
“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?
请赶快行动吧。
,以此为楷模,努力使自己成为一个大写的人。
《雨说》(检测案)
一、填空
(1)《雨说》中表明"
雨"
的来意的诗句:
_
(2)《雨说》中“雨”请孩子们与它亲近,并随它同行的诗句:
_____
二、阅读下面课文内容,进行阅读实践
① 雨说:
我来了,我来的地方很遥远
那儿山峰耸立,白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是,我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
② 第一件事,我要教你们勇敢地笑啊
君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
③ 第二件事,我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑,春天的声音就有了
只要你们笑,大地的希望就有了
④ 雨说,我来了,我来了就不再回去
当你们自由地笑了,我就快乐地安息
有一天,你们吃着苹果擦着嘴
要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意
1、品析下列加粗动词的表达作用:
⑴ 那儿山峰耸立,白云满天
⑵ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 。
⑶ 柳条见了我笑弯了腰啊
⑷ 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
2、写出下列诗句的朗诵语气:
⑴ 可是,我是幸运的
应读出 的语气。
⑵ 石狮子见了我笑出了泪啊
⑶ 只要你们笑,大地的希望就有了
⑷ 你们嘴里的那份甜啊,就是我祝福的心意
3、写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。
。
4、体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。
5、请品味加横线动词的表达效果。
⑴ 柳条儿见了我笑弯了腰啊
⑵ 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
6、请分析诗中反复出现“雨说,我来了……”这句话的作用?
授后反思:
参考答案:
二、1、⑴ 形象地描绘了白云堆积的情状。
⑵ 形象地描绘了春雨绵密的特点。
⑶ 传神地写出了柳条在风雨中的情形。
⑷ 逼真地写出了小燕子在微风细雨中飞行的情景。
2、⑴ 转折、欣尉
⑵ 肯定、欢喜
⑶ 强调、深沉
⑷ 祈使、深情
3、第一件事,第二件事。
4、表达了作者希望孩子们永远保持一颗童心、永远快乐的美好愿望。
5、⑴ 写出雨中的柳条儿的婀娜姿态。
⑵ 写出雨中的燕子的轻盈舞姿。
6、“雨说,我来了……”这句话反复使用,使这首诗具有音乐一般的旋律之美。
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