行为训练法.docx

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行为训练法

行为训练法

1、ABA的理论（AppliedBehaviorAnalysis）

2、DTT的五元素（指令—辅助—反应—结果—停顿）

3、塑造法

4、连环法

5、目标的分解与设置

6、泛化与巩固

7、常见的错误情绪

8、ABA回合操作

一、ABA的理论（创始人：

洛瓦斯）什么是ABA？

就是一种行为干预的训练方法

1、概念：

对发育障碍儿童行为的干预及训练操作性方法的体系。

名称：

应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为改变技术简称：

ABA

核心：

强化

理念：

体验与交往的愉快

2、理论基础与原理

A、学习理论（20世纪30年代）

●行为是可以塑造的

●前提是“控制条件”正确

●重要的是展示结果：

期望行为——奖励（强化）

不期望行为——忽视/惩罚

B、行为学理论（20世纪40年代）

俄国生理学家提出

●行为是对外部刺激的反应；

●行为是可以改变的；

●关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处理结果。

如：

当狗听到铃声时，能吃到肉，可分泌唾液

刺激物行为

行为改变的公式：

S（刺激）R（反应）C（结果/强化）

可控制的可改变的可控制的

孩子干净逗、抱哭、闹

孩子脏、流涕不逗不哭、闹

3、ABA与孤独症

①为什么ABA适合孤独症

■孤独症儿童的障碍最终体现在行为上：

医学检查（核磁共振、脑电图、CT等）都不发现异常，家长最先发觉是无语言，刻板行为、不与人交流等特征发现的。

■他们有严重的信息输入障碍；

■医学上因病因不明而无法“对症”，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。

②ABA的四大设计特点

1）孤独症的人际关系障碍是因知觉障碍导致；

●寻求各感觉刺激不注意他人，造成认知困难，交流困难——技巧

●知觉异常导致情绪异常——欲望、条件

●知觉异常学习困难运用ABA教

2）行为训练从障碍结果入手：

玩手（寻求）视觉刺激

┇

（用其它代替）制止减少强化

正向引导强化

3）非专业人员也可以操作

4）训练的效果可以预测和量化。

③ABA的四个操作特点拿球给妈妈（步骤分解）

●对行为进行分解，在DTT中操作：

（分解：

把每个能力分成最小，最简单的单元进行教学、循序渐进。

）拼图

●操作中伴随指令和辅助，有期望行为标准；

●反复教，注重巩固和泛化；

●从“一对一”开始，逐步进展到“小组”（2—7人）和“集体课”（7人以上）

二、回合操作教学法（DTT）

●DTT五元素：

指令—辅助—反应—结果—停顿

●DTT回合公式：

指令（孩子）反应结果（强化）停顿

┇

辅助

5秒内

下一回合

三、指令——ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素

在日常生活中，我们随时随地都在不断发指令，同时也在不断地接受指令，做出反应，这是人在社会生活中的一种最基本的交往形式。

发出

1、概念：

让孩子做什么事情时示的刺激。

指令可分为：

●语言指令（让孩子做什么时所说的话）

●非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）文字、眼神

注意：

在发出语言指令时，经常伴有非语言的指令。

2、指令的意义：

让孩子理解别人的意思，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。

3、发指令的原则：

■统一性——在开始教一个孤独症孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让

他做什么。

等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。

例1）：

在开始时教孩子模仿动作时一直说：

“这样做。

”以后逐渐变为：

“小明，这样做，好吗？

”

例2）：

开始时说：

“把书给我。

”以后可以改为“把书拿给我”

注意：

开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化。

●不重复性——如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发下一个指令。

注意：

这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须作出反应。

如果我们多次重复：

“起立、起立、起立”，孩子会理解为他不必对一个指令作出反应，他可以等待或不反应。

孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。

我们的目的：

是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。

●与强化结合使用——让其理解声音与动作之间的关系

要孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。

如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。

要想孩子作出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。

4、发指令的技巧：

●及时：

注意力集中的瞬间发指令

适时：

有动作时发指令，让自发动作成为对指令的反应。

●有必要性：

①发指令后要坚持（说了让他要做到[建议：

可拿喜欢的东西吸引过来]）：

a、过来：

妈妈过去b、家长无反应

②理解反应和动作连贯上有一定困难，必须将这个过程逐一发指令“串珠：

拿绳、拿珠、串”（拿球）

●准确、扼要：

根据学生本身的能力：

①只理解简单——拿球、给妈妈

②“别跑”中的“别”（哭—停、闭嘴玩手—手放好）

●可实现性（学生的能力范围）

5、注意事项

●环境单一，目标明确，避免不必要刺激；

●观察孩子反应，给予必要辅助；

●语言指令根据孩子的理解能力做调整。

四、反应

正确反应强化停顿下一回合

错误反应忽略不强化停顿重发指令辅助正确反应强化停顿下一回合

无反应辅助正确反应强化停顿

无反应停顿重发辅助正确强化停顿（5秒后）

2、明确预期反应：

发指令前要明确地知道想要孩子做什么。

只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。

因此我们要事先要明确的目标，然后运用指令去达到目标。

3、反应标准的一致性：

让学生清楚地知道他应该怎样做，做出正确反应的可能性就高，有助于所有教师及家长都按照同样标准，对同样的正确给予强化。

（跺脚：

标准是两脚抬起来，单脚或脚尖不算）

4、反应标准的变化（刚开始只要两手拍{合起来}学提升多拍几下）

5、注意反应中附带的不良行为（叫拍手又拍手、又摸头{不强化}）

6、没有正确反应时：

■保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；

■对孩子的不适当反应要以忽视；

■平静地对孩子说：

“不行，再做一遍。

”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行。

”）

五、强化

●正强化：

通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长。

正强化的技巧：

注意力集中时5秒内

及时、夸张吸引小朋友

判断准确老师有个预测标准

创造机会辅助出现正确反应

承诺兑现（没有附加条件）答应了奖励就要实现，不要再要求另做事情

坚持原则做的好，对了才给奖励/哭闹不能心软就给奖励

持之以恒坚持一段时间给予强化，不要一次给下次不给

说明原因拍手很捧奖励的

正强化意义：

帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐（ABA的重点）

●负强化：

①当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物；②或当不正确反应出现时，孩子不喜欢的结果就会出现。

好好写写字不认真写

筷子拿走筷子

负强化的意义：

帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。

让孩子学习避免负面效果，使做对了本身成为一种奖励（一味高频奖励，小孩觉得无价值适当运用负强化穿插）

负强化的技巧：

赏罚分明（一开始有不好行为，惩罚了，过后有好行为就该奖励，不要因为刚才的不对还在生气）

贵在坚持

反复提醒（3次机会）{1、提醒2、警告3实施}

与正强化同时使用

说明原因（打人绑手）

●正负强化的使用

1、制造下面效果和负面效果的反差。

2、使用原则：

①学习新东西时多使用正强化。

②巩固已学会的东西时可以使用负强化。

强化物

1、概念：

在DTT的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。

其特点是多样性，即凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。

2、强化物的种类：

一级强化物——直接（间接）与孩子的生理需求有关，如食物、饮品、亲抚、依恋物品等。

也称做“初级强化物”

二级强化物——成为一级强化物信号的事物。

它是在一定条件下习得的，因为它们伴随初级强化物的反复出现，而对孩子具有了强化的作用。

二级强化物又可分为以下几类：

①社会性强化物——鼓励/赞扬的表情和动作；（微笑、摸摸头）

②活动性强化物——中断一下学习，玩孩子喜欢的游戏，听音乐等；（唱歌）

③象征性强化物——分数、红花、硬币等；（红旗、印花）

④内在性强化物——自豪感、完成一个课题后的成就感等。

3、强化物的选择——“具有鼓励性”是选择强化物的根本原则。

选择强化物具体可以参照以下几点：

是否是有效的，①“即有效性”（小孩喜欢吃的玩的）

是否安全健康，②“即安全性”（刀子、火、风扇危险的不行）

是否可以做到，③“即可实现性”（说到要做得到/做了XX去吃麦当劳，不可能马上实现的所以不行）

是否可以控制，④“即可管理性”（依恋物不可当强化物、糖、大件的会过度强化，吃饱了没动力做事）

4、强化物的使用原则

①◆一级强化物与二级强化物同时使用；

②◆二级强化物出现在一级强化物之前；（吃了就不管你说什么）

③◆二级强化物逐步替代一级强化物；

④◆避免过度强化。

正常化

注意！

`太多就没价值

如果你不注意以下警告，你的强化物很可能“失灵”：

给孩子过多的一级强化物——“吃饱了”

强化物太单调而缺乏变化——“不好玩”

强化的频率

①固定频率（1：

1）即对孩子每一次正确反应给予一次奖励，也称作“高频强化”。

孩子配合较差时

高频强化使用在孩子情绪较差时

对孩子提出新课题时

②变化频率（X：

1）即在孩子数次正确反应后给予一次奖励，也称为“低频强化”。

孩子能够较好地配合时

孩子情绪较好时

低频强化使用在与孩子进行他所喜欢的活动时

课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时

区别强化：

不同类型的反应给予不同程度强化。

离目标远——强度低（低强化）

离目标近——强度高（低强化）

动作辅助——一般喜欢的（吃的少）

手势辅助——较喜欢的（吃较多）

独立完成——最喜欢（吃大块的）

标准；以独立完成为标准

六、停顿

作用：

1、让学生对刚才的反应和结果之间的关系有记忆的时间；

2、也可让老师有思考的时间；

3、可让学生学习等待；

4、区分下一回合。

七、辅助

●概念：

①辅助是一种附加的刺激；②为了引发孩子的正确反应，被使用在有意识引发正确反应（所期望的反应）。

③帮助孩子在指令和正确反应之间建立联系；④以保证儿童反应的正确性，使孩子建立对指令必须作出反应的意识；⑤使强化的目的得以实现。

●意义：

①学会理解指令；

②体验成功的愉悦；

③建立对每一指令必须做出反应的意识；

④使我们的教学继续进行。

●辅助的形式：

1、身体辅助（Physical）——通过接触儿童的身体以帮助他完成正确反应，包括完全的和部分的身体辅助。

2、动作示范（Modeling）——通过示范指令的动作帮助孩子理解并完成。

（直接做给小朋友看）

3、手势辅助（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩子做出正确反应。

（指令与辅助不能同时）

4、方位辅助（Positional）——将刺激物置于孩子容易给出正确反应的位置上。

（一般用在挑选物件，放在小朋友容易顺手拿的位置）

5、语言辅助（Verbal）——①用语言补充/描述指令示意出孩子应有的正确反应（拿笔黑色的）②在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案（说苹果苹{部分}/苹果{完全}）

6、视觉辅助（Visual）——用图片或实物对孩子进行提示。

（用在挑选物件时）

●辅助的技巧：

1、时间——辅助要及时（不给孩子错误的机会），以帮助孩子建立信心，发生兴趣并体验成就感。

2、反差——改变刺激物与其它物品的反差程度，以诱导孩子作出正确反应，如：

大/小、生疏/熟悉、色彩。

3、辅助与强化相结合——注意在辅助孩子作出正确反应后给予夸奖。

●注意事项：

1、深刻理解意义；

2、指令与辅助不可同时出现；

3、辅助时不要有情绪；

4、辅助做到有意识。

●给予辅助在：

（辅助在什么时候出现）

1、无反应时；（5秒内）

2、出现错误反应后下一回合；

3、新课题时；

4、情绪差时；

5、配合差时。

（犹豫不决）

●辅助消失

目的：

①让孩子建立独立的能力；

②减少辅助依赖。

方法：

⑴辅助程度的减弱，在辅助退缩过程中从最弱的辅助开始，包括不同形式的减弱。

（不同形式的减弱：

身体手势如；起立）

⑵同一形式下程度的减弱。

（全部辅助部分）

注：

①一旦发现程度减弱后不能完成，下一回合应回到之前的辅助；

②延长等待时间（5秒内）：

前提——正确出现1、2次反应后，发指令没有马上出现。

③以保证孩子做出正确反应为前提；（反差：

交出苹果笔/积木）

④与强化相结合。

●辅助依赖：

（为什么会形成辅助依赖及如何避免？

）

原因：

①辅助消失不及时，辅助单一；（无意识的辅助）

②没有选择恰当的辅助。

避免：

辅助多样、及时消失；给予思考的机会。

八、塑造法

概念：

是行为改变的一种方法。

它是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。

例：

在学习“模仿拍手”的课题，在给出指令“这样做”并示范拍手之后，孩子只举起自己的手。

（在辅助他完成这个动作——拍手后）强化他，随着进展，孩子开始将双手碰在一起，但还不能连续重复；（辅助他重复拍）给予强化。

这样学生就不会总是将两手停在伸展开来的位置上。

随着塑造进程的延续，孩子被强化的行为越来越接近标准的“拍拍手”。

一但学生担起手来，就不再强化他的近似反应，而是在他完成标准动作后给予强化。

运用：

什么样的行为应该在塑造法中被强化？

一个得到强化的反应，应该比之前的反应更接近所期望的标准。

意义：

能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。

（拍手：

要比上次做的好，更接近目标）

原则：

注意“赏进不赏退”，“赏好不赏差”的塑造原则。

举例：

教孩子画一个圆圈：

CG（

（采用塑造法：

运用身体动作、语言、绘画、书写方面运用塑造法较多）

经常需要采用塑法的情况：

1）身体动作（对儿童动作进行强化，使这些动作越来越接近正确的动作）；

2）语言技巧（对儿童逐步改善的发声进行强化）；

3）书写及绘画（在儿童画出的字母越来越近似于卡片上的字母时即给予强化）。

九、连环法

概念——是将目标行为分解为不同的单元行为，将较简单的单元行为连在一起按照一定顺序教。

最终是孩子能独立完成一个包含有一系列动作活动（目标行为）。

要点——先对目标行为进行分解，以确定孩子已经习得哪些单元行为，哪些还没有，先练习各个单元行为。

在采用连环法之前，你必须确定孩子已经独立完成每一个单元行为。

（即：

分解、分析、各个击破、串连）

形式：

前进连环法：

从第一个动作开始至最后。

（如洗手：

去洗手间、开水龙头、打湿、打肥皂、搓手、冲洗、关水龙头、擦干）

举例：

练习摆放餐具

对孩子发出指令“摆餐具”，然后使用辅助及塑造法教孩子将垫子放好。

对正确的表现给予奖励并辅助和奖励孩子完成整个行为链（继续摆好其它物品）。

当孩子能够独立摆好垫子（无需辅助）时，再发出一次指令“摆餐具”，并等待着孩子完成第一个行为（摆垫子）。

然后运用辅助和塑造技巧教他第二个步骤，将盘子放在垫子上。

对正确的表现给予强化（完成两个步骤）。

当孩子能够独立完成两步骤（按照顺序，无需辅助），再发出一次指令，“摆餐具”直到他依序完成前现个动作。

然后采用辅助和塑造法教他第三步骤。

按照这一顺序进行下去直至孩子能够独立完成全部所需的动作。

（如刷牙：

去洗手间、拿牙膏、拧盖、拿牙刷、挤牙膏、拿杯子、喝水、吐水、放嘴里）

后退连环法：

（练习摆餐具）：

示范全过程的全部步骤，在最后一步上停下来，将杯子放在盘子上，发出指令“摆餐具”。

然后与前进法相似，使用辅助和塑造法教他将杯子放在盘子上。

对正确的表现给予强化，并继续下去直至孩子能够独立完成这一动作。

当他能够独立完成最后一个步骤时，将整个过程重新进行一次示范并在倒数第二个步骤上停下来。

将汤匙放在餐刀的右边。

发出相应的指令，同时使用辅助法和塑造法教他完成这一步。

孩子此时应独立完成最后两个步骤。

按此顺序继续下去直至他能够独立完成全部动作。

（自理时、大课题时多用连环法）

十、目标的分解与设置

1、课题的分析与分解——将一个行为分解为不同的部分（步骤），强调各部分（步骤）要执照一定的顺序进行（①前进②后退）。

使用连环法就是对这一原则的体现（如洗手、刷牙等活动时）。

2、步骤的分析与分解——在教孩子学习一个步骤（单元行为）的行为时，将他的反应按照趋近目标行为的程度分解为不同的阶段（但不是步骤）。

强调对目标行为的趋近程序，这一原则的体现就是运用塑造法。

例：

用塑造法逐步的延长孩子坐在椅子做课题的时间，如果你要求孩子能坐住10分钟，就可以从3分钟甚至更少的时间开始强化，直至将孩子的行为塑造到10分钟（1分钟、2分钟、3分钟、5分钟、8分钟、10分钟）

如认五官：

认他人认娃娃认卡片认自己

3、目标的分解与设置（范畴）：

目标——训练时所需达到的水平（下指令前需将正确反应的标准定下来）

目标的特点：

阶段性、系统性、单一性

目标的一致性：

①是让孩子清楚的知道该怎样做、增加他们做出反应的可能

②有助于老师及家长都按同样的标准，对同一样的正确反应给予强化，使人人明白怎样的反应能得到强化。

例：

数蜡笔1、2、3、4有几支蜡笔“4”

目标的设置：

因人而异

范畴：

1、课题的难度（孩子的能力）2、时间的长短（配合情况）

目标的变化与强化的频率成正比

例：

（模仿）举手拍头举手

（语言）妈强妈妈强妈妈好强妈妈你好

（指令）给给我球给我

●如何设置目标：

1、了解孩子的能力的基准线：

a、在一般情况下完成怎样的课题如：

理解（颜色、物件）

b、在一般情况下可以配合多长的时间

2、结合当时孩子的配合情况，灵活设置目标。

●目标转换：

根据孩子的能力（不同项目）

目标调整：

同一项目，能力的提高

十一、泛化与巩固

1、泛化——大致的或类似的转换，是ABA训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧在一个（如：

教室）环境中被教会，就要将它转移到变化了有环境（如：

材料、位置、人员）中进行泛化。

意义：

关系到训练的有效性

即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西。

要使一个教学方案达到有效性，就要系统地进行泛化训练。

包括：

①刺激的泛化：

在一个环境中学会的行为，在其他的环境中也能表现出的行为

②反应的泛化

1）刺激的泛化

“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能。

如果表现出泛化困难，就需要去推动它”。

①在不同的环境中训练：

a、训练要在1个以上的地方进行；

b、在学校/训练中心教的课程内容，在家也应该进行

②人员的泛化。

有多个“重要的成年人”参与教学是非常关键的一点。

在教孤独症孩子时经常的情形是：

孩子跟老师在一起时表现得很乖学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。

因此：

，应该是孩子身边所有的成年人都要介入到训练中来。

经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的“区别对待”就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。

③课程形式的泛化（如：

一对一、小组、音乐）

④相同的强化方案（如：

学校高频强化、家里也高频）

⑤刺激化共同化（泛化初期，场所格局的设计）

2）反应的泛化

定义：

通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化

①学会交流性反应。

建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。

功能性语言：

我要，不要等。

“因为有许多例子表明：

功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴燥性情绪之类，因为导致这些行为的一部分原因就是由于他不能适当地表达愿望。

”

②学会一些实用的自我帮助的技巧。

（自理方面）

如：

会打开门，脱掉湿了的内裤，热的时候脱掉外衣……

③学会怎样玩耍。

对一些不适当的自我刺激方式来说，某些玩耍活动是较适当的替代活动。

如：

喜欢摇晃身体跳舞

④学会服从。

一旦获得了对孩子的两个以上的行为控制（如“坐下”，“站起”，“关门”，等），孩子对你的服从能力就会提高。

⑤训练观察性的学习（即模仿）

⑥学会新的社会反应。

⑦建立内在的强化。

2、巩固

巩固法——能保证新学到的行为持续下去。

巩固训练能使孤独症逐步自立，是他未来生活的关键环节。

①缩小“课上”和“课外”的差别。

将学校与其他环境的转换做在“不知不觉”中。

（即训练生活化）

②强化方案“正常化”

a、刚开始高频后期逐步正常化

b、强化物的运用：

目的，不需强化也可独立完成活动

逐渐使用二级强化（拥抱、握手、象征夸奖）代替基础强化（食物）尽管是基础强化在训练新技能时很有效，但它们未必适合所有的环境容易产生过度强化，并且对年龄较大的孩子也不太有吸引力。

C使用孩子在自然环境中也能得到的强化物。

训练中心里教师的表演性，夸张的强化方式在学校里一般没有；而学校式的强化如分数或代币（红旗、五星等），在校外一般也没有，因此在训练中要注意尽量将你的强化方式和强化物“正常化”。

③将已学习的技能与新的技能连接起来，教孩子学习的新的课题时能够利用他已经学会的技能，这样新旧两个均能得到强化。

（学会排、叠积木后能组合起来）

④学会功能性（实用的）行为。

训练孩子学习一些他可以因此在日常生活中得到好处（强化）的行为，如一些语言表达，玩耍活动和自我帮助。

十二、家长情绪在孤独儿相处中的作用

1、常见的错误情绪闷闷不乐、无可奈何

①抱怨多于赞美；自哀自怨

②将自己的挫折感溢于表情中；责骂孩子

③将对孩子的失望感表现出来；打孩子

一气之下走开（放弃）

④喜、怒、哀乐起伏与变化，情绪易波动大；

2、错误情绪的作用与结果：

①使孩子有挫折感；

②使孩子惧怕类似情景；（任何学习情景）

③使孩子体会不到与人交往的愉快感；

④使孩子进一步退缩到自我封闭的状态；（向内回避）

⑤造成孩子的自伤、他伤、攻击、破坏性行为。

（向外发泄）

3、辅助与强化相结合——注意在辅助孩子作出正确反应后给予夸奖。

●注意事项：

1）深刻理解意义

2）指令与辅助不可同时出现；

3）辅助时不要有情绪；

4）辅助做到意识；

●给予辅助在：

1）无反应时；

2）出现错误反应后下一回合；

3）新课题时；

4）情绪差时；

5）配合差时。

●辅助消失

目的：

①让孩子建立独立的能力；

②减少辅助依赖。

方法：

⑴辅助程度的减弱，在辅助退缩过程中从最弱的辅助开始，包括不同形式的减弱。

例a：

在使用身体辅助以完成“摸”后，下一个回合尝试采用一个手势辅助（指着正确的实物）

例b：

在使用一个语言辅助替代孩子说出一个实物名称后，下一个回合尝试使用只发出第一个音节。

⑵同一形式上，程度的减弱。

注：

①一旦发现程度减弱后不能完成，下一回合应回到之前的辅助；

②延长等待时间（5秒内）：

前提——正确出现1、2次反应后，发指令没有马上出现。

③以保证孩子做出正确反应为前提；

④与强化相结合。

●辅助依赖：

原因：

①辅助消失不及时，辅助单一；

②没有选择恰当的辅助。

避免：

辅助多样化、及时消失；给予思考的机会。