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教学总结
第一单元《位置》教学反思
本单元要让学生学习行、列时,既要明确是横着看还是竖着看,还要弄清
数数的顺序:
是从左往右数,还是从上往下或从下往上数,综合性比较强,这就
需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。
本单元的教学让我体会到:
1
、生活中的数学会带给学生无尽兴趣
引入部分
,
我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化和观察几张以班级
其中一个小朋友为不同位置拍下的照片导入,激发学生的学习兴趣,使学生积极
主动的参与到学习中来。
新课教学时,我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子,让
学生小组观察,在观察的过程中自然而然的理解“同一物体,在不同位置观察到
的顺序是不同的”,为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。
2
、游戏活动带给学生愉悦的情感体验
在上、下的教学中,我组织学生听反口令拍手的游戏活动,当看到自己拍的
和别人一致时,他们的笑容是那样的灿烂,从中体验到学习的乐趣,并增加成功
感。
假如发现自己“上当”的同时,他们就会赶紧纠正。
如此设计,不仅注重学
生认知上的需求,更重视学生学习情感上的满足,使学生心中充满激动与挑战,
获得内心的充实和满足。
第二单元《
20
以内的退位减法》教学反思
本单元教学内容是
20
以内退位减法,一是十几减几需要退位的减法,简
称
20
以内的退位减法
;
二是用
20
以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单
的实际问题,即“用数学”。
因此学生学习这部分内容时,必须在理解算理的基
础上学会计算方法,并通过合理的练习达到一定的熟练程度,切实为以后学习打
好基础。
在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识
。
利用教材提供的许多
教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景,吸引学生想得出结果,然后引
出计算。
这样一方面能引起学生的兴趣,调动学生的情感投入,同时能激活学生
原有的知识和经验,如加减法的含义、加减法之间的关系等,以此为基础展开想
象和思考,自觉地构建自己的知识,学会计算方法。
引导学生动手操作,开展多种形式的教学活动,学习知识。
一年级小学生以
具体形象思维为特点,而且有意注意时间短、爱说、爱动。
我在教学中应充分考
虑学生的年龄特点,在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口,调动各种感官
参加学习活动,提高学习效率。
处理好算法多样化的教学。
数学课程标准提倡算
法多样化,目的是鼓励学生进行个性化的学习,充分展示每个人的学习潜能。
采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。
引导学生把所学知识用到生活
中去,解决身边的数学问题。
在教学时,启发学生独立观察发现,主动提出不同
的问题;然后根据问题自己搜集信息和数据,进行探索解答;最后交流成果,完
善答案。
从这一完整的过程中,让学生体会数学的作用,体验解决问题的乐趣。
第三单元《图形的拼组》教学反思
“图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的
基础上编排的,其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形,
体会平面图形间和立体图形间的关系
。
但这部分内容稍不注意就容易上成手工课
或拼摆各种有趣图案的活动课,使教学重点偏离教材编排的初衷。
一个单元教学
下来,我觉得教学中应注意以下一些问题。
1
.在动手操作中,突出图形的变换。
本单元所设计的活动,不论是做风车、折飞机,还是图形的拼组,都是为了
让学生在活动中体会图形间的关系
,
因此在操作时要注重让学生描述图形的变换
过程。
(
1
)在折纸活动中描述图形的变化。
如做风车,不能只是让学生学习如
何做风车,而且还应该让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。
(
2
)在拼组活动中描述图形的变换。
在拼组活动中,应让学生说明是用什么形
状的图形拼成了什么新的图形,由此体会图形间的变换关系。
(
3
)在剪、卷活
动中描述平面图形和立体图形的变换关系。
2
.注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。
拼组活动,教材只呈现了一些简单的范例。
教学中,可以组织丰富的有层次
的活动,让学生体会图形间的变换关系。
如平面图形之间的变换关系可以分这样
几个层次:
(
1
)用相同形状的图形拼出同样形状的图形。
(
2
)用相同形状的图
形拼出不同样形状的图形。
(
3
)用不同形状的图形拼出新的图形。
第四单元《
100
以内的数的认识》教学反思
本单元的教学内容是
100
以内数的认识,包括数数、数的组成、数位的含
义、数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。
通过本单元的教
学,要求学生能够正确数出
100
以内数的个数,知道这些数是由几个十和几个一
组成,知道
100
以内数的顺序,会比较
100
以内数的大小,同时在理解数位的意
义的基础上
,
能够正确读写
100
以内的数
,
会计算整十数加一位数和相应的减法
在教学中,我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一
位数和相应的减法学生掌握比较好,尤其是数数,大部分学生不仅会一个一个地
数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数,还会三个三个地数,顺着数
倒着数基本没问题。
根据以往的经验,学生数到几十九,接下去就不知道该数几
十,三个三个的倒着数基本不会。
在比较大小方面,学生不仅会比较,更重要的
的他们能说出比较的方法
,
而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出
来的。
关于整十数加一位数和相应的减法,百分之九十的学生计算的正确率和速
度达到了要求,而且不仅能会算,还能与老师、同学和家长交流算法。
不足之处:
学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离,另外,在具体
的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大
小关系也让一部分学生感到很困难。
第五单元《认识人民币》教学反思
认识人民币是人教版第二册第六单元的教学内容。
对于“人民币”,
学生都再熟悉不过了,对于它的用途,更不用我们去讲。
在上这个单元之前,本
以为课会很好上的
,
但是上了之后
,
我感到好难好难
,
而且完成的还不是很顺利。
这让我思考了许久,为什么呢?
1
、在教学《认识
1
元和
1
元以下的人民币》时,我就强调,元、角、分是
人民币的单位,只有单位相同,相应的数才能直接相加。
半数以上的学生记性不
错,很注意观察插图,认清人民币上的面值,明确单位,但也有一部分学生糊里
糊涂,看到数字就进行计算,出现了
1-8=2
(角)这类错误,后来我明确要求学
生在计算时,尽量写上每个数的单位,如
1
元
-8
角
=2
角或
10
角
-8
角
=2
角。
2
、在上第一堂课的时候,我让学生观察书上的插图,本以为那样可以更直
观的让学生看到人民币。
但由于我的疏忽,书上的人民币有些是旧版的,,而学
生现在用的几乎是新版的人民币,所以对于旧版的不是很了解,当然我也准备了
真的人民币。
可效果不是很好,因为人民币太小,太少,不能让所有的学生都看
的很仔细。
3
、在人民币兑换这个环节上,我是通过让他们利用自己的学具换出老师所
说的多少人民币或是怎样拿这些钱,如:
4
元
3
角、
50
元、
80
元
6
角等。
但是在
这个环节上,学生的学具又小又多,十分的杂乱,使得整个课堂的纪律有些难以
控制。
52
位学生的差距也很大,优生早就换好,可差生半天都找不到所要用的人
民币
。
如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢?
这点还有待进一步的思考
研究。
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