南宁沛鸿民族中学《变色龙》课堂观察分析报告Word下载.docx

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（一）课堂结构与时间分配观察量表

学校

南宁沛鸿民族中学

班级

初三（5）

人数

48

科目

执教人

课题

观察人

覃婧 

时间

11.23

观察点

课堂结构与时间分配

教学环节

活动形式

比例

分析与建议

实物导入

出示实物，用直观的实物扣文题 

进行对话交流。

大约1’44”。

4.5%

创设了交流的话题和情境，能吸引学生的学习的兴致。

整体感知

学生自由阅读文本，抓住中心事件理解课文内容。

8‘56”

20.5%

问题设计和提示交给学生解决问题的方法。

品读课文

通过不同方式的朗读，借助人物的语言描写，从语态、语调、关键字词的运用解读人物

21’43”

50%

这个环节设计的强化了阅读中朗读的作用，可以看到老师研读较深，但实际操作时教师处理得节奏稍有点快，同时由于缺乏驾驭课堂的能力，学生学习积极性不能得到很好的调动和发挥。

再读形象

借助环境、细节描写挖掘人物形象的社会意义。

9’17”

设计由浅入深，但由于前半段时间把控没有处理好，造成了前紧后松，这部分内容的分析显得单薄，且背景资料的呈现，未能为老师的讲解做好铺垫。

应预留更多的时间进行研读和反馈。

小结

借助鲁迅的话进行课堂小结

2’07

时间把握很紧凑，名家所言总结本节课的，设计巧妙。

（二）学生活动组一：

学生活动与实效

蒋春瑜

学生活动内容、方式

时长

效果（主动性、参与度、合作、深度）

1.学生自由大声的朗读课文

4’36

全部参与，效果不错

2.学生跳读课文，找出主人翁的“变”

1’24

全班参与，效果良好

3.自由朗读主人公“变”的句子

56”

个别学生不参与

4.分男女读句子

50”

5.全班齐读

52”

6.师生分角色朗读第21-27段

1’24”

7.找出课文中环境描写的句子

1’35”

全班参与，

8.找出文章描写法律的句子

9.个别回答23次

不够主动，参与度不高，思考不深入，老师启发有点吃力。

（三）学生活动组：

语言交流图、巡回路线图

观察人：

【观察结果】

（1）谢老师整节课与学生交流共36次，学生与老师的交流29次，生生交流2次，学生主动提问0次，老师正面回应19次,负面回应0次，回答错误或无关0次，教师无应答0次。

（2）跳读课文，划出主人公奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件“变”的句子，大，共花时间1’24”，要求全班参与，但个别同学不够主动，没有积极参与。

（3）自由朗读主人公的“变”的句子，共花56”，要求全班参与，大部分学生能积极参与，认真揣摩语气。

（4）分男女读句子，50秒，全班齐读52”，效果较好。

但两次活动中，大部分孩子能积极参与朗读，还有个别学生不积极参与。

（5）师生分角色朗读27-41段的人物对话，共花时间1分24秒；

全班参与，效果好，老师朗读很出彩。

（6）找出文中环境描写的句子，共花时间1分35秒，均有学生消极被动等待老师公布答案。

（7）划出文中写法律的句子，共花时间56秒，仅有少数学生能找到相关句子。

（8）个别学生答问23次，共花21分钟左右，所有学生不是积极主动举手答问，由老师点名作答，且有几位学生不愿作深入思考，导致耗时过长，抽个别学生答问的路线是靠近老师位置的第一、二、三组的学生较多，而坐后面的学生及第四组的学生没怎么顾及到。

总之，从观察来看，这一堂课突出了学生的读，在多种方式的读书中，品味了人物语言，分析了人物性格，从而突出教学重点，只是因为学生的能力有限，所以在参与方面有所欠缺。

（四）呈现方式组：

表3—1.阅读指导方式及效果

优

良

中

差

未看到

1.引导学生自由朗读课文，初步感知文意。

√

2.引导学生用概括事件的方法，整体把握课文主要内容。

3.通过朗读揣摩人物语言，把握人物形象。

4.教师范读，引导学生进一步把握人物形象。

5.运用圈点勾画的方式，找出表现时代背景的语句，理解人物的典型意义。

6.借助鲁迅先生的话，引导学生深入领会文章的文意。

【关键事件分析】

呈现方式组：

关键教学事件分析

事件

观察记录

评析

引导学生从语言描写中把握人物对小狗的态度的变化，以此把握人物形象。

观察记录：

（1）学生找到文本中相应句子速度较快，能通过对这些关键词的把握明确人物性格特征。

（2）学生的角色朗读把握得较为到位，教师的指导稍显生硬。

（3）师生互动不错，气氛较为活跃。

能引导学生从重音、语速等方面进行朗读，但教师的分析还不够深入，到位要进一步提升教师的指导与学生实际能力之间调控能力。

分析人物形象的典型意义

（1）学生通过再读课文，找环境描写的语段和透露出时代背景的细节。

（2）教师给出学生所找的语句，明确人物形象的时代特征。

（3）师生合作交流，得出人物的典型意义。

教师提问指向性还不够明确，学生的阅读目的也不太明确。

三、亮点分析

（一）绝妙结构，登高望远

这是节课务实的教学生学语言的语文课，是一堂一步步引导学生步步登高的语文课。

登高望远，才能轻松地到达山顶，才能欣赏到一路风景。

这节课用四个主问题——“本文讲述了一件什么事，怎样写奥楚蔑洛夫的变，从变中看出他是怎样的人，他变的根本原因是什么？

”贯穿其中，每一个问题都引导学生登上一个新高度。

1.请同学们用一句话概括文章的故事。

这一步是引导学生整体感知文本。

学生自由诵读后很快得出文章基本内容：

奥楚蔑鲁夫处理狗咬人事件。

然后自然引出第二个问题。

2.请继续阅读全文，你从哪些地方读出他的变。

讨论这个问题，是为了在整体感知文章的基础上带领学生细品诗歌。

这一环节，学生在谢老师的带领下，沉浸醲郁，含英咀华。

这“英”“华”不是老师喂给学生的，而是在老师的引导下，学生自己获得的。

所以，学生咀嚼得也特别有味。

师生一道，从刚开始不知道狗主人是谁的“疯狗”“野畜生”的咂摸，到后来，听到狗主人是将军哥哥家的狗时的称呼改变为“小狗还不赖，怪伶俐的”从语气语调细品，辩词析字，比较分析。

这个环节结束后教师总结顺利地解决了第三个问题：

从奥楚蔑洛夫随着狗主人不断的变来变去，我们看到了他是一个善变的，见风使舵的、趋炎附势的，媚上欺下的人。

对人物的分析和解读到此为止，似乎课应该结束了，但是谢老师又抛出第四个问题。

奥楚蔑洛夫变来变去的根本原因是什么？

3.第四个问题把对人物形象的认识引向对人物形象社会意义的挖掘。

我们说好的语文课是这样的，重视对学生思维的训练，而且要避免浅层的训练，应做深层的训练引导。

如果这篇文章在对人物的认识上，只定位在“奥楚蔑洛夫是怎么变的，他是一个怎样的人”的教学上的话，这篇课文就教浅了，很多渗透在文章中的文字的内涵，比如：

”为什么第一段写到了广场的气氛，为什么多次的说到法律，为什么再次强调围观的群众，甚至提到赫留金的手指头等等，学生是不理解的，对人物的分析也只能停留在这个人是什么的浅层的认识上，这个人“为什么”是这样的呢？

学生找不到深层的原因，但是谢老师的问题设计中加入了“他变的根本原因是什么？

”设计，就是刚才我们说的学生不能解决的问题，通过这个问题的设计得到了解决，人物的认识也得到了深入。

因此这节课是站在了高处来审视文本，这四个问题一步步把学生生在品味中不知不觉地向纵深发展，收到了“润物细无声”的效果。

听着课，不由得想起刘鹗描写的“小玉说书”：

“那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又及聘其千回百折的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍。

”

一个问题，一个小结，一次诵读，就仿佛盘旋，回望，再眺望，继续攀登。

（二）有味诵读，提升意境

有味诵读，提升意境是这节课最大的亮点。

通过不同形式的读，为了读出奥楚蔑洛夫随着狗主人的不同的不同的变化，谢老师从不同的角度和层次做了这样的设计。

有味朗读：

v读出语气的变化

v读出讨好的味道

v读出复杂的情绪

三个要求是由梯度的，由浅入深，逐步推进，由读变化到身心读出味道，最终通过朗读实现理解人物的复杂的感情，一步步深入，由文面走入文心。

前两个环节，老师通过同学示范朗读或通过直接点拨进行指导。

每一次朗读都结合具体的字词做得很到位。

第三个环节的朗读，“读出复杂的情绪”，谢老师是这样处理的：

作者写奥楚蔑洛夫变来变去，其实就是为了讨好和巴结，请认真听老师朗读，注意这部分中省略号的运用，语音的拖延中有奥楚蔑洛夫因为变来变去，想掩饰内心的心虚，在老师提示下亲自示范读，给学生营造了奥楚蔑洛夫一个入情入境的善变的氛围中，再一次强化学生了对人物的认识。

在朗读环节中，老师在深入研读文本的基础上，精心设计朗读层次和角度，通过精细的训练将朗读的技术指导和艺术指导融为一体，让学生真正会朗读，朗读文本与理解文本两项任务自然而巧妙地融合。

实现立体地朗读和立体的解读。

（三）背景铺垫，表达感受

阅读教学应该说不仅是读懂文本，读懂作者，不仅要走进去，还要走出来，读自己，读生活。

为了认识人物变化的根源，谢颖凤老师引入了助读资料，这个资料：

我们看得出谢老师对文本的独特的设计，为学生理解课文，理解作者做了合适的铺垫，都能让学生走进生活，表达自己的感受，做到了学以致用。

四、存在问题

1.教师对教材做了大胆的处理和定位，挖掘了作品深层的意蕴，延伸了教材的宽度，但是因缺乏驾驭课堂的应变的能力，没能在预设的基础上，利用好课堂生成的资源，引导学生处理好需要解决的关键问题，如朗读三个环节指导的指向性和有效性有待提高。

2.语言表达偶有些慌乱。

也许开课时的紧张，老师的习惯语言带到了课堂，如把“契诃夫”说成了“我们的契诃夫”等。

3.本课人物绝佳语言精妙，从课堂回答可以看出学生的理解朗读的水平应该不低，不乏精彩之论，但遗憾的是，缺乏学生集体诵读精彩片段的安排。

语文教学我们永远在路上，理念与创新，过程和方法、教与学，如何达到我们的追求更高的境界，相信谢颖凤老师通过这节课的教学和大家的帮助，能走得更远，更快。