诚信教育校本课程开发的实践研究Word格式.docx
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反之,象成克杰、胡长清,还有与厦门远华集团有瓜葛的官爷们,只因为不诚不信、贪污受贿、钱权交易,给国家和人民带来了重大的损失。
“以德治国”势在必行。
治国如此,求学为人也一样。
季布一诺千金,曾子杀猪教子。
以诚待人,讲究信用,成了中华民族处理人际关系的一面镜子。
孔子要求自己的学生对待学习要有一种老老实实的态度,决不能不懂装懂,自欺欺人,并给我们留下了“知之为知之,不知为不知”的千古名句,使我们看到不但要诚信为人,也要诚信学习。
但现实并不如此简单。
改革开放三十多年来,我国的经济建设取得了长足的进展,人民的生活水平有了显著的提高。
然而在建设市场经济的过程中,不诚实、不守信,弄虚作假的现象不少。
假烟、假酒、假币、假商标、假文凭、假皮鞋、假药等假冒伪劣产品屡禁不绝,严重损害消费者的利益,严重影响了两个文明建设的进程。
在文化教育领域,不诚信之事也屡见不鲜,盗版侵权行为、学术论文造假、剽窃他人著作、中考、高考作弊等,信用在老百姓的心中贬值不少。
然而经济信用、社会信用、国际信用、政府信用都是环环相扣的,互相影响的,一旦某一环出了问题,“信用大厦”就要塌落,危害可想而知。
于是,个人、组织、团体、国家或地区之间的交往中,诚信成为一个急待解决的重大课题。
苍南县被国务院列为沿海二十个改革开放县之一。
“中国农民城”,“中国商标城”,“中国塑编城”的崛起,让人刮目相看,各项建设成就有目共睹,然而在苍南发展的进程中,出现了一些“全国闻名”的假钞、假药、假身份证、假商标等事件,严重影响了苍南在世人心目中的形象,直接影响到苍南经济的发展和可持续发展。
值得庆幸的是,我们温州市委、市政府领导十分注重“信用立市”,苍南县也结合本县实际狠下决心“信用立县”,开展了一系列诚信活动。
许多学校也打出了“信用立校”。
诚信教育成为学校教育的重要组成部分。
青少年是祖国的未来,是社会主义现代化建设的接班人。
由于受到拜金主义,理想虚无主义的影响,受到社会上假冒骗等不诚信现象的影响,在一些青少年学生身上或多或少存在着不诚信的“细胞”。
对老师、家长、同学说谎,抄袭作业,考试作弊等现象普遍存在。
要使学生成为诚信的人,不是家长的棍棒责骂和老师的批评就能实现的,这也是全面推行素质教育的今天,学校教育所面临的重大挑战。
为培养学生的诚信品质,许多学校作了许多有益的探索,开展了许多德育活动,虽然学生的诚信的品质有了些提高,但收效不大。
究其原因是诚信教育受到了四大因素的制约:
一是来自家长的不良习惯对学生的影响;
二是来自学校的不当管理行为对学生的诚信观的影响;
三是来自社会的不良风气的影响;
四是学生自我调控能力尚差。
这四大因素中,前三方面是外在的影响,而第四方面是内在的影响,如何提高学生自我调控能力吗?
我们学校做了许多的探索,对课程进行了统整,在思品课、班队课、综合实践活动课和学科教学中寻找整合点,生成了“诚信教育校本课程”。
二、“诚信教育”课程开发的内容及实施
下表是笔者领导诚信教育课程开发组,在历时一年的时间中,对本校本课程开发上的一些具体做法:
周次
内容
参加对象
主持者
一
准备阶段:
成立领导小组
学校领导班子成员
年段长、教研组长
校长室
二
诚信教育动员大会
全校师生
三
1、师德学习
2、诚信教育专刊
全校教师
校党支部
领导小组
四
诚信教育读本学习
五
1、“诚信课”评比
2、诚信格言、故事征集
各学科教师
全校学生
教研处
政教处
六
1、专题讲座
2、班主任座谈
全体教职工
全体班主任
党支部
七
1、诚信教育讲座
2、诚信手抄报比赛
八
讲诚信故事比赛
各班
九
征文比赛:
我看诚信教育
十
1、考风、考纪教育
2、诚信考场
部分学生
十一
1、演讲比赛:
诚信,永远的美德
2、教师讨论会
部分教师
十二
1、学生诚信百步棋大赛
2、诚信教育阶段反馈会
学生代表、教师代表、领导小组成员
十三
辩论赛:
市场经济是否要诚信
教师
十五
主题班会:
诚信,立身之本
班主任
十七
教师演讲赛:
诚信、教师必备的素质
全体师生
十八
师生座谈会
部分师生
十九
反馈评价总结阶段
以上做法,笔者以为可以最好地解决三个最大的问题:
一是教育内容问题。
我们可以选择一些教科书,但教科书未必适合我的学生,更未必适合我校教师的教学需要,因此,我让多种形式地,师生共同参与地自主开发教学内容,就是为了更好地使内容更具针对性。
在历时一年的教学实践中,各种活动材料汇集到我这儿的时候,我惊喜地发现,这本教材的丰富性一点也不亚于现存的最好的教材。
二是教育对象问题。
诚信教育校本课程,它的教育对象不是学生,不是诚信的老师拿着读本去教学生怎样诚信,而是所有的教师与学生以及在学校工作的一切工作人员,包括传达室的传达员。
因为人人都可能在不同程度上缺失诚信,课程开发的过程、教育的过程,其实是师生共同提高的过程。
全校师生的广泛参与,在参与过程中体验与自省,甚至比一切说理都更有价值,事实是,教师在准备材料过程的收益,大于讲课的过程。
一场真正的师生互动实现了。
三是教育的纯净显现问题。
好多的教育行动,因为难以评估常常很难对它的活动进行有效评价,而这次诚信教育,由于师生积极主动参与,一年之后,校园风气大为改观,人际关系改善的显性表象是十分明显的。
由此笔者想到,教育如果在内容自主与方法自主的前提下,效益成倍增长。
为使诚信教育更全面深刻地渗透,笔者进一步思考这一校本课程在学科教学与其他领域的渗透。
“诚信教育”属活动主导类学校课程,具有综合性、专题性、实践性。
因此,我们在实施中特别注重与相关学科课程、综合实践活动课程的整合,发挥课程的整体育人功能。
我们校本课程的实施主要通过三条途径:
第一,加强师德建设,培养诚信教师。
教师的言传和身教是培养学生诚信品质的两条重要途径,从道德教育这个角度来说,身教的功效大大超过言传。
教师自身诚信素质如何直接影响学生诚信品质的养成,我校抓诚信教育首先就从加强学习特别是师德建设入手。
在此思路下,组织教师认真学习有关文件精神和《公民道德建设实施纲要》,聆听县教育局组织的师德报告会,开展诚信辩论赛——“市场经济要诚信”,诚信演讲赛——“诚信,教师必备的素质”,诚信课评比,优秀教师经验交流会等活动,加强对教师的诚信教育,要求教师在平时工作中要学生做到的自己首先做到,首先做好。
开展以班主任名字命名班级,让班级的名誉与班主任名誉直接挂钩从而极大催化了教师的信用。
促进教师做到诚信治教,诚信修已,诚信育人,并通过言传身教、潜移默化去影响学生,增强诚信教育的实效性。
第二,营造良好的校园诚信氛围,培养诚信学生。
作为被教育对象的学生,他既是教育的客体又是教育的主体。
而传统教育的理念是仅把学生放在被动接受教育的位置上,而没有发挥学生自我教育的能力。
我校推出的在元认知指导下的大型教育活动——“感受长征,挑战自我”,正是要改变德育教育中学生是被动者的地位,让学生学会自我管理,自我超越。
在这项模拟红一方面军长征的活动中,学校充分尊重学生的个性,学生要定什么目标,完成得怎样,都是由学生自我记录、自我评价、自我监督,借此来培养学生诚信地对待自己。
并且在活动中开展元认知优化训练中的“六自”训练,即让学生对自身的常心理及其所支配的行为作自我观照(即跳出原我,立于高处自我观察),自我评价(即一分为二,实事求是地分析自己),自我调节(针对自身问题,针对自身和社会发展相适应的该达、可达、必达的目标),自我监控(排除干扰,监督控制自己尽快达标),自我激励(激发、激励达标过程),自我完善(达到自己设定的新目标,升华人生),以促进自身和社会可持续发展的最高层次的心理整合自主学习活动,从而使学生在自己诚信品质的形成上,不断认识自我、超越自我、创新自我,并由“他律”转化为“自律”。
同时,我校还举行了声势浩大的诚信教育动员大会,编印有关诚信教育学习资料,开展一系列的“人生之路,信用起步”诚信教育活动,如:
诚信板报评比、诚信格言、故事征集、诚信教育讲座、讲诚信故事比赛、诚信征文、主题班会:
诚信,立身之本、诚信手抄报、三笔书法比赛、诗歌朗诵、学生诚信百步棋大赛,设立“诚信考场”等活动;
校园内每周的板报、每班的黑板报、墙壁上的标语,每期宣传窗内的图片都与诚信有关。
我校正是通过营造这样浓厚的诚信氛围,并依据元认知理论不断指导学生进行“六自”训练,以加强学生自我调控能力。
教育学生从小事诚信,自身诚信做起,最终把学生培养成学习诚信、为人诚信、思想诚信的二十一世纪社会主义接班人。
第三,加强家校联系,注重家庭的诚信教育是学校诚信教育的一个强有力的保证。
学校教育要努力争取家庭的配合,与家庭之间建立畅通的互动关系。
教师无疑在学校与家庭沟通中起着重要的作用。
我校充分利用家长学校的授课、教师的家访、家长会、校长接待日、下乡巩生等机会宣传学校诚信教育的重要意义,要求家长从自身做起,从教育子女诚信做起,并以自身的诚信促进整个家庭诚信的建立,从而影响子女诚信品质的形成。
通过一个学年的努力,比较我们对全校学生进行的诚信教育前后两次抽样问卷调查得知,能很好遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的同学已由原来的%上升到%,讲谎话由%下降到%;
抄袭他人作业由675人次下降到38人次;
上课真正做到认真听讲者由%提高到%,。
同学们惜时观念明显增强了。
同学们之间团结友爱,学习的积极性、主动性都有很大提高,申请到无人监考的“诚信试场”的同学由%增加到%,许多班级都纷纷申请要求成为“诚信班级”。
三、“诚信教育”校本课程评价
课程评价在校本课程开发中起着导向与质量监控的重要作用。
“以人为本,促进发展,注重过程,综合评价”是我校校本课程的基本评价机制。
过程评价指在校本课程实施过程中进行的随堂评价、随时评价和随机评价。
它包括对学生在学习过程中表现出来的兴趣、参与积极性、知识的接受程度、能力的提高状态等方面的评价。
过程评价采用建立学生诚信记录袋、小组互评、学生自评、教师考评、学生成果和作品展示,创设情境模拟体验等方式进行。
综合评价指对校本课程有关的所有因素进行评价。
它包括对课程资源教师知识及能力,教学方式等方面的评价,以了解校本课程内容是否满足学生需求,是否适合学生身心发展特点,课程实施方式是否能调动学生学习的兴趣和参与积极性,是否有利于课程目标的实现。
【参考文献】
1、《苍南县中学生诚信品质现状及对策探讨》 陈芝权
2、《元心理与学生素质发展研究》金灵生
3、《新课程与评价改革》新课程实施过程中培训问题研究课题组编写
教育科学出版社2001年第1版
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