统编版语文七下《驿路梨花》教案精品Word下载.docx
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2
瑶族老人
归还粮食;
和“我〞、老余一起修葺小茅屋
感谢、回报曾受到的照料,也为方便后来人
3
一群哈尼小姑娘
照管小茅屋
向解放军战士和梨花学习
4
解放军战士
修建小茅屋
学习雷锋精神,给过路人避风雨
5
梨花
照料小茅屋
被解放军战士感动,要用为人民效劳的精神帮助过路人
2.根据要求,复述课文故事。
阅读完文章,同学们知道了文章中出现的人物和事件,那同学们能按照一定的顺序复述这些故事吗?
〔1〕请同学们根据表格填写的内容,按照以下两种顺序,复述文章故事。
①按照课文表达的顺序复述。
②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述。
〔生按不同的要求复述课文,师适时指导〕
预设①按课文表达的顺序复述:
“我〞和老余发现并借宿小茅屋——瑶族老人来小茅屋归还粮食——“我们〞一起修葺小茅屋——梨花的妺妺照管小茅屋——十多年前解放军战士造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
②按小茅屋修建、维护的先后顺序复述:
十多年前解放军战士建造了小茅屋,方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后,梨花的妹妹继续照管小茅屋——瑶族老人到小茅屋借宿,后来归还粮食——“我们〞夜宿小茅屋,修葺小茅屋。
〔2〕结合资料一,比拟两种顺序的效果,思考课文采用的记叙顺序及其特点。
资料一
记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
顺叙,按事情发生、开展的时间先后顺序来写。
作用:
叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。
倒叙,先写结果,然后按照时间先后来写事情发生、开展的经过。
造成悬念,吸引读者,使文章有波澜,增强文章的生动性。
插叙,叙事时中断表达,插入相关的另一件事。
对主要情节起补充、衬托作用,使情节更曲折,内容更充实。
〔生交流、讨论,师指导明确〕
预设课文以“我〞和老余的一晚一早的所见所闻为线索,采用的是顺叙,其中老人打猎迷路夜宿茅屋,解放军盖茅屋,梨花姐妹照料小茅屋是插叙,把十几年的事浓缩为一晚一早,使整个文章悬念迭起,平中见奇,层层深入,扣人心弦。
如果按照小茅屋修建、维护的先后顺序来表达,采用顺叙,故事就平铺直叙,情节也就平淡无奇,失去了趣味性和生动性。
本环节旨在通过抓住文体特征进行有重点的略读,使学生快速把握课文大意。
通过填写表格和复述故事两个环节,有利于学生理清文章思路,感受本文采用插叙手法使故事生动曲折的妙处。
三、欣赏构思
文章的记叙方式十分巧妙,“我〞和老余在找寻小屋主人的过程中误会重重,悬念迭起。
细读课文,找找看,文中描写了几次误会、设置了几个悬念?
资料二
悬念即在文章中设置一个疑问或矛盾冲突,以造成读者对故事情节、人物命运急迫期待和热切关心的心理的一种写法。
激发读者对文艺作品中人物命运的遭遇、未知情节的开展变化持有一种急迫了解和期待的心情。
〔1〕学生根据资料二的提示,勾画描写误会和悬念的段落或语句,并批注其作用。
〔生细读课文,圈点勾画后,自由交流、讨论,展示〕
预设第一次悬念:
第8段“我〞和老余发现了“屋里漆黑,没有灯也没有人声〞的小屋,产生疑惑,“这是什么人的房子呢?
〞形成第一个悬念,领起全文。
第一次误会:
第13、14、16段当前来送米的瑶族老人站在门前时,“我们〞以为“‘主人’回来了!
〞,可老人笑着说“我不是主人,也是过路人呢!
〞。
“我们〞误会老人是主人。
第二次悬念:
第17、24段“我们〞问老人“主人家是谁?
〞,从老人的讲述得知小屋的主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘。
第二次误会:
第29、30、31、32段当“我〞看到“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘〞,“我〞料想走在前边的小姑娘“她一定是梨花〞,瑶族老人也行大礼表示感谢,小姑娘却说“不要谢我们〞。
“我们〞误会小姑娘是梨花,是小屋主人。
第三次悬念:
第32段小姑娘说“房子是解放军叔叔盖的〞,解放军战士为什么盖小茅屋呢?
〔2〕设置这些悬念和误会对于文章整个结构来说有什么妙处?
预设课文围绕“小屋的主人是谁〞,运用了“设悬—释悬—再出悬〞的手法巧制三个悬念、两次误会,环环相扣、层层递进,构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式,增强了读者的阅读兴趣。
师小结:
找寻小屋的主人可谓历尽曲折,通过三次悬念、两次误会,最后由哈尼小姑娘的表达才知道了事情的原委。
行文过程中,作者巧妙运用悬念和误会,使故事情节一波三折,跌宕起伏,环环相扣,层层递进,令人读起来兴趣盎然。
本环节旨在通过细读让学生理解文章的构思。
学生在描写误会和悬念的语句中,逐步理解文章情节曲折、跌宕起伏、环环相扣的特点。
四、感受精神
梨花掩映下的小茅屋里发生的故事生动有趣,与小茅屋有关的人都善良、朴实,在这一群人中,谁才是小屋真正的主人呢?
〔可结合PPT表格中的第四栏“做事的目的〞来分析〕
〔生讨论交流,自由发言,师指导明确〕
预设小屋真正的主人不是单纯的某一个人。
文中“我〞和老余修葺了小茅屋,瑶族老人给小茅屋送来了粮食,哈尼小姑娘梨花十几年来一直照料小茅屋,梨花的妹妹在梨花出嫁后一直照管小茅屋,解放军战士修建了小茅屋,他们做这些事都是为给过路人带来方便,效劳大家、帮助大家。
所以小屋的主人不是一个人,而是一群人,一群为人民着想、为人民效劳的人,一群有乐于助人的雷锋精神的人。
五、总结存储
本文是一篇小说,在略读中,我们带着“什么人?
做了什么事?
〞的问题进行阅读,快速了解了文章的大意,理清了文章的思路。
我们通过细读标志故事关键性情节的段落,来理解本文设置屡次悬念和误会的作用,体会如何通过巧妙构思使文章跌宕起伏,引人入胜,从中感受这群人助人为乐、为人民效劳的雷锋精神。
总结略读和细读的阅读方法,回忆文章的主要内容,使学生明晰本节课学习的重点。
第2课时
1.细读课文,分析、理解文中“梨花〞的不同含义及作用,体会文章题目的妙处。
2.体会文中的助人为乐的雷锋精神,培养学生的公德意识。
云南哀牢山的小茅屋里上演的故事温暖感人,美丽洁白的梨花林里出现的这群人淳朴、善良、热情,更是令人感动!
花美,人更美!
今天就让我们再一次走进课文,去探寻这群人身上闪光的精神吧!
简单回忆文章内容,轻松导入本节课的学习。
二、品析人物
1.这篇小说人物众多,在这些人物中,哪一个给你留下了最深刻的印象?
为什么?
精读课文,勾画出小说中对人物描写的句子,并谈一谈。
〔生精读小说,圈点勾画批注后,全班交流展示,师归纳明确〕
预设例如一:
给我留下深刻印象的是“我〞和老余,他俩本就是普通的过路人,受到照料后主动留下来修葺小茅屋,向为群众着想的哈尼小姑娘学习。
例如二:
给我留下深刻印象的是瑶族老人,他四处打听小茅屋的主人是谁,还专门来送粮食道谢,知恩图报,也努力帮助他人。
例如三:
给我留下深刻印象的是梨花的妹妹,她年龄虽小,但也能接过照管小茅屋的任务,还带动小伙伴一起来完成任务。
例如四:
给我留下深刻印象的是梨花姑娘,她被解放军感动,常常趁砍柴、拾菌子、找草药的时机照料小茅屋,出嫁后也让小屋有适宜的照顾者。
例如五:
给我留下深刻印象的是解放军战士,他们在树林里过夜淋了大雨,就想着建一间给过路人避风雨的小屋,但并不是为着自己在这里长住,而是在雷锋精神的感召下,为方便过路人而修建。
这些人物都给读者留下深刻的印象,解放军战士为了方便路人,学习雷锋精神修建了小茅屋;
梨花深受感动,照料小茅屋;
梨花的妹妹主动接力照料小茅屋;
瑶族老人、“我〞、老余等过路人受到照料后也尽力照料小茅屋,让更多的过路人可以得到小茅屋的恩惠。
2.这么多让我们印象深刻的人物,谁才是这篇小说的主要人物呢?
作者这样写的好处是什么?
〔生思考,交流讨论后作答〕
预设这篇小说的主人公不是一个个体,而是一个群体,文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻画的主要人物。
作者塑造群体形象的好处是,说明助人为乐的品质存在于一个群体中,大家的共同特征是都在为人民效劳,都在学习雷锋精神。
本环节引导学生关注小说中的人物,教会学生从人物的相关描写入手,分析人物的特点,为后面理解小说的主题奠定根底。
帮助学生初步明确文体式阅读的概念,即根据不同文体的特征选取不同的阅读侧重点。
三、把握主题
读小说,除了关注情节和人物之外,我们还应该进一步深入解读,去感悟小说的主题,揣摩作者的创作意图。
“梨花〞不仅在标题中出现,在全文中也反复出现,它与文章的主题有怎样的联系呢?
我们可以从“梨花〞入手去揣摩文章的主旨。
“梨花〞的含义。
小说中的这群人淳朴、善良,十几年里一直为人民效劳,传承着雷锋精神。
他们很美,就像哀牢山中那美丽的梨花,默默地绽放,散发着芳香。
我们课前已经摘录了这些描写“梨花〞的语句,现在我们交流一下,说说“梨花〞在文中有哪些含义,“梨花〞到底美在何处。
学法指导
1.分析景物的特点,主要从修辞手法、描写手法〔实写、虚写〕、描写方法〔正面、侧面〕、描写角度〔感官、动静、声色〕等方面进行品析。
2.品析小说中的物象的含义,要从字面含义、深层含义、象征意义等角度进行分析理解。
〔生根据学法指导,结合相关语句分析梨花的特点和含义,小组内讨论、交流〕
预设“梨花〞的语句:
〔1〕“白色梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!
〞〔从视觉角度描写梨花的洁白、繁多,给身处困境的我们带来“有人家〞的欣喜和希望。
〕
〔2〕“一弯新月升起了……在忽明忽暗的梨树林走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
〞〔实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花花瓣,营造了美的意境。
〕
〔3〕“‘我到处打听小茅屋的主人是哪个……原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……’多好的梨花啊!
〞〔侧面描写,将景物“梨花〞与人物“梨花〞建立起关联。
〔4〕“这天夜里,……梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……〞〔虚写,从嗅觉和听觉写梨花和人,以自然美衬托人物美,用自然界梨花的香气四溢正面衬托梨花姑娘的美好品质,使梨花与人相映生辉,和谐一体。
〔5〕“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起一句诗:
‘驿路梨花处处开。
’〞〔引用诗句,梨花寓意双关,将花的美和人的美好精神完美融合。
“处处开〞展示了雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力,升华了文章主题。
2.“梨花〞的含义:
〔1〕字面含义:
指自然界的梨花,洁白美丽的梨花林为人物的出场营造一种淡雅柔和的气氛,借以衬托人物的形象,在文中也推动故事情节的开展。
〔2〕深层含义:
指梨花姑娘,她助人为乐、纯洁善良、淳朴热情、充满朝气,就像梨花的洁白美丽、芳香四溢,景和人巧妙联系,融为一体。
〔3〕象征意义:
象征着助人为乐的雷锋精神在不断发扬光大,表现出它旺盛的生命力,升华主题。
文中人物的美因作者的各种描写而生动感人,“梨花〞的美因作者将景与人的融合而熠熠生辉。
这群人美,美在他们乐于助人的雷锋精神;
这“梨花〞美,美在它是雷锋精神的象征。
这群人里,有瑶族,有哈尼族;
有老人,有小孩;
有解放军战士,有普通的过路人。
他们代表着边疆所有朴实、善良的人们,他们的精神就像那梨花一样,芳香四溢!
2.分析标题和结尾的妙处。
助人为乐的雷锋精神像梨花一样散发着芬芳,沁人心脾。
“梨花〞在文中,既是花,也是人,更是精神的象征。
作者用“驿路梨花〞做标题、结尾引用陆游的诗句“驿路梨花处处开〞分别有什么妙处?
〔生讨论、交流〕
预设标题的妙处:
文中的“驿路〞,指过往行人所走的道路,它是“我〞和老余在边疆行走的道路,是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。
“驿路梨花〞蕴含着花、人、雷锋精神多层含义,也表达了边疆民族朴实热情、知恩图报的优良民风。
“驿路梨花〞将标题与主题,形式与内容,梨花的自然美和人物的心灵美,巧妙联系,和谐一体;
同时,“驿路梨花〞语出陆游的诗,这也为文章增添了文化的韵味。
结尾的妙处:
引用诗句将洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体,梨花成了助人为乐的人物群像的象征,梨花的朴实无华,就是边疆少数民族淳朴民风的象征,梨花的香气四溢,就是助人为乐的雷锋精神不断发扬光大的象征,“处处开〞的“驿路梨花〞,饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。
“梨花〞的清香扑面而来,就像“梨花〞的精神让人感受到温暖与美好。
文章巧妙引用含有梨花的诗句做题目,到达了花与人的精神完美融合的效果,表达了主题,也使文章充满了诗意。
结尾处引用完整的诗句,强调了雷锋精神“处处开〞,它扎根于祖国大地,代代相传、发扬光大!
表达了作者对新一代人学习并发扬雷锋精神的由衷赞叹和敬佩之情。
本环节旨在通过体会“梨花〞的多层含义,以及标题和结尾句的妙处,让学生理解雷锋精神与梨花合而为一,像梨花一样开遍大地、代代相传、发扬光大这一主题。
四、拓展延伸
1.几十年过去了,你认为云南哀牢山的这座小茅屋是否还有人继续照料?
结合材料,谈谈你的看法。
党的十八大以来,随着公民道德建设工程的深入实施,不断涌现的典范扮靓了时代的道德天际线。
托举哥、夺刀侠、小红帽、绿丝带,这些个人和集体激发了向上向善的道德热情;
交警和司机接力为救护车开道,网友留言鼓励并报警拯救轻生女孩,市民自发设立并守护“爱心冰箱〞,一件件暖心事为社会风气刷上了清爽的底色。
——摘自2021年11月15日《人民日报》
〔生结合材料交流探讨,自由发言〕
预设可能仍然有人在照料。
虽然时代在变,然而雷锋精神并未消失。
新时代涌现出许多热心善良、乐于助人、见义勇为、默默奉献的人,他们继续发扬着为人民效劳的雷锋精神,他们的行为也说明了雷锋精神在代代相传,并发扬光大!
社会因为他们的爱心、善举而变得温暖、和谐!
2.作为新时代的中学生,我们该如何发扬雷锋精神?
预设时代需要雷锋精神,或许我们做不到像雷锋那样高尚,但我们可以做一些力所能及的事情,如公交车上给老人和孕妇让座,公共场合保持安静不大声喧哗,外出游玩遵守规那么,遇到别人有困难,及时予以帮助等。
从身边的小事端正自己的行为,自觉维护社会的公德,乐于助人、甘于奉献,才能共建和谐社会。
此环节旨在通过阅读材料让学生明白雷锋精神一直在传承和发扬,并引导学生联系实际,在生活中践行雷锋精神,提高自我的公德意识。
1.教师总结。
本文作者巧妙地设置悬念和误会,使文章情节曲折,引人入胜。
标题“驿路梨花〞引用诗句,将自然界的梨花和人的美好品质完美地融为一体,使文章充满了诗意和文化韵味,也让读者体会到这群人身上助人为乐、淳朴友善的美好品质。
那一片片美丽洁白的梨花,香气四溢,感动着我们,也鼓励着我们将雷锋精神代代传扬下去。
置作业。
〔1〕小组合作,以“公德在我心——今日梨花〞为主题,分组办一期手抄报。
〔2〕推荐阅读彭荆风短篇小说《今夜月色好》。
本文是一篇小说,情节曲折,引人入胜,而且充满了诗意。
本教学设计充分考虑到文本的这一特点,以“梨花〞为线,设计了“读〞“析〞“品〞“赏〞“悟〞几个环节,每一环节教学目标清晰,教学内容由浅入深,在“读〞中理内容、“析〞中赏构思、“品〞中析精神、“赏〞中解主题、“悟〞中明写法,逐层深入,使整个教学过程充满了诗意,也充满了文化气息。
学生在一系列的教学活动中,学习略读,训练细读,提高概括事件的能力和品析语言的能力,感受小说精巧的构思、跌宕起伏的情节、善良淳朴的人物和乐于助人的雷锋精神。
整个教学设计流畅,层次清晰,节奏明快。
疑难探究
怎样理解“梨花〞对表达作者思想感情的作用?
作者笔下的梨花,在文中屡次出现,随着故事情节的推进,梨花的内涵不断丰富,作者寄予其中的情感也不断升华。
陡峭大山中淡淡月光下的梨花林,洁白、美丽,出现在人们需要帮助的时候,带给人希望和温暖。
这里作者借助梨花,赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。
梦境中香气四溢的梨花林、穿着花衫在梨花丛中唱歌的小姑娘……植物“梨花〞和人物“梨花〞相映生辉。
这里,作者写大自然梨花的香气四溢,赞美的是梨花姑娘助人为乐精神的发扬光大——受过帮助的过路人,心生感谢,尽力照料小茅屋。
小说结尾,洁白盛开的梨花与充满朝气的哈尼小姑娘融为一体,梨花成了助人为乐的人物群体的象征,梨花的朴实无华,就是边疆民族淳朴民风的象征,梨花的香气四溢,就是助人为乐的雷锋精神不断发扬光大的象征,“处处开〞的“驿路梨花〞,饱含了作者对助人为乐的雷锋精神、对边疆少数民族的淳朴民风、对发扬光大雷锋精神的一代新人的赞美、热爱、崇敬之情。
文化常识
雷锋精神的含义
雷锋精神的核心是为人民效劳,他热心公益、乐于助人、扶贫济困、见义勇为、善待他人、奉献社会。
其次是“钉子〞精神,雷锋对待工作总是干一行、爱一行、钻一行,立足本职,尽职尽责,努力以钉子的“挤〞劲和“钻〞劲,使自己成为工作的内行。
其三是“螺丝钉〞精神,雷锋谦虚待人,甘于平凡,从点滴做起,从小事做起,服从革命的需要和组织的安排。
他把自己的生命融入党和人民事业的整体之中,立志在平凡中干出不平凡的业绩,乐于做一颗永不生锈的“螺丝钉〞。
最后是艰苦奋斗精神,雷锋在他工作和生活中的一言一行都表达出中华民族勤俭节约、艰苦奋斗的传统美德。
课题
小石潭记
课型
新授课
课时安排
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及文意梳理、整体感知;
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词。
2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法。
3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
过程与方法
1.抓住关键词语,理清课文顺序。
2.利用合作、讨论、探究的方法,与作者同游,体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。
3.反复诵读,感受作者孤独悲凉的心境。
情感、态度与价值观
品味文章的优美意境,提高审美情趣,激发对祖国大好河山的热爱。
课
前
预
习
作者简介
柳宗元〔773—819〕,字子厚,河东〔现在山西永济西〕人,所以世称柳河东。
因官迁柳州刺史,又称柳柳州。
唐代文学家,与韩愈共同倡导古文运动,并称“韩柳〞,同被列入“唐宋八大家〞。
作品丰富,尤以山水游记最富艺术独创性,著有《柳河东集》。
写作背景
公元805年,柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。
革新失败后,柳宗元被贬为永州司马。
在永州历时十年,贫病交加,政治理想无法实现,满怀愤懑。
所幸永州的大自然待他不薄,奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收,他便借山水排解内心的忧愁。
著名的《永州八记》即为这一时期所作。
文体知识
记是古代的一种文体。
可以记叙描写,也可以抒情议论,并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,借景抒情,托物言志,属于记叙文的范畴。
因此,它可以写景状物,如《核舟记》,也可以叙事,如《桃花源记》,也可以将写景状物与议论抒情结合起来,如《岳阳楼记》。
读准字音
篁竹〔huá
nɡ〕清冽〔liè
〕卷石底〔quá
n〕坻〔chí
〕屿〔yǔ〕
嵁〔kān〕俶尔〔chù
〕佁然〔yǐ〕翕忽〔xī〕
悄怆〔chuà
nɡ〕幽邃〔suì
〕奉壹〔yī〕
重点实词
水尤清冽:
尤,格外;
冽,凉。
坻:
水中高地。
屿:
小岛。
嵁:
不平的岩石。
蒙络摇缀:
蒙盖缠绕,摇曳牵连。
可百许头:
大约。
下澈:
照到水底。
布:
照映。
佁然:
静止不动的样子。
俶尔:
突然。
翕忽:
轻快敏捷的样子。
差互:
交错不齐。
悄怆:
忧伤。
幽邃:
深。
以其境过清:
凄清。
古今异义
不可久居〔古义:
停留今义:
住,居住〕
乃记之而去〔古义:
离开今义:
到,往〕
潭中鱼可百许头〔古义:
大约今义:
可以〕
崔氏二小生〔古义:
年轻人今义:
指戏曲艺术中的一种角色〕
一词多义
词类活用
从小丘西行百二十步〔名词做状语,向西〕
日光下澈〔名词做状语,向下〕
皆假设空游无所依〔名词做状语,在空中〕
斗折蛇行〔斗:
名词做状语,像北斗星一样。
蛇:
名词做状语,像蛇一样〕
其岸势犬牙差互〔名词做状语,像狗的牙齿一样〕
凄神寒骨〔凄:
形容词的使动用法,使……凄凉。
寒:
形容词的使动用法,使……寒冷〕
文言句式
倒装句:
卷石底以出〔主语后置,应为“石底卷以出〞〕
全石以为底〔宾语前置,应为“以全石为底〞〕
省略句:
影布石上〔“布〞后面省略介词“于〞〕
斗折蛇行〔句首省略主语“溪流〞〕
新课导入
访名山、游大川实乃人生一大乐事,面对充满诗情画意的山山水水,我们总会心旷神怡、浮想联翩,既能获得美的享受,又常有许多感悟。
然而有那么一位名人,面对秀丽奇特的自然风景,却觉得“凄神寒骨,悄怆幽邃〞。
不信?
就让我们一起走进《小石潭记》,与他同游,去感受一下他那特有的心境。
今天我们学习《小石潭记》。
新课展开
【朗读课文,翻译重点句子】
1.青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
2.斗折蛇行,明灭可见。
3.凄神寒骨,悄怆幽邃。
参考译文:
1.青葱的树木,翠绿的藤蔓,蒙盖缠绕,摇曳牵连,参差不齐,随风飘拂。
2.〔溪流〕像北斗七星那样曲折,又像蛇爬行那样弯曲,或隐或现。
3.使人感到心境凄凉,寒气彻骨,幽静深远,弥漫着忧伤的气息。
【通读课文,整体感知】
1.本文是按什么顺序来写的?
本文按游览顺序来写,条理清晰。
2.本文抓住了小石潭怎样的特点?
环境幽静,潭水清澈。
3.作者对小石潭的整体感
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