RLC串联电路教案设计Word格式.docx

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能力目标：

1、培养学生勇于发现、主动探索的科学精神和观察、思维能力。

2、通过公式推导和例题等培养学生的逻辑思维和分析和解决问题能力。

情感目标：

通过实际问题的提出与讨论，强调尊重科学和精确细心的科学态度，树立学习信心，激发学习兴趣，提高自信心，巩固专业思想。

教学重点、难点

重点：

R-L-C串联电路的性质特点及计算公式

难点：

R-L-C串联电路的相位关系

课前

反思

本节课容主要是重点学习R-L-C串联电路的基本性质特点，本课教学容是本章也是全书的一个重点,它既是前面三节纯电阻、纯电感、纯电容电路的延续和拓展,又是学习后面相关电路的基础,起着承上启下的作用。

更是以后要学习的交流电动机、变压器和电子技术的重要基础。

本节课学习我准备体现出以“学生为主体，教师为主导”的教育思想，注重诱导启发学生思维，激发学生的主动性与创造宽松和谐的教学氛围，并且借助于多媒体演示加强直观性和形象性，使学生掌握一定的思维方法和理解识记能力，运用已知探求新知，从而培养独立获取知识的能力。

引导学生思维向纵深发展，使自己的教学行为得到有效跟进，那么可以预期收到比较好的教学效果。

使学生在能动的创造中不断追求与实现自身价值，提高自信心，巩固专业知识。

设想

1．点拨、讨论、讲析相互结合，引导学生学习知识点，积极调动学生参与课堂教学；

2．针对教学中重、难点，拟采用多媒体演示的方式讲解教学容，达到形象、直观的效果，从而进一步巩固所学知识点。

教学用具

多媒体教学仪器

学情

分析

任教班级属电子与信息技术专业学生，大多数学生上进心强，学习态度端正，但是缺乏良好的学习习惯和一定的探索研究问题的能力。

加之初中基础知识学习不牢固，因此课堂接受能力差。

古人云，授人以鱼，供一饭之需；

教人以渔，则终生受益无穷。

所以，我认为在教学中针对重点难点，借助于多媒体演示加强直观性和形象性，使学生能够掌握一定的思维方法和理解识记能力，运用已知探求新知，从而培养独立获取知识的能力。

此外，在教学过程中对不同层次的学生分别提出不同的基本要求，尽量多与实际相联系，让学生真正体会到电工学对实际的指导作用，从而激发学生的求知欲望和学习热情。

教学容及课时大致分配：

（一）导课　　　　　　　　　　　5分钟

（二）学习容　　　　　　　　　　35分钟

一、端电压与电流的相位关系

二、端电压与电流的大小关系

（三）课堂小结及课后作业　　　　　　　5分钟

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

复习

提问

引入

新课

主题

展开

教师

引导

观察

在纯电阻电路中：

在纯电感电路中：

在纯电容电路中：

【板书】R-L-C串联电路

定义：

由电阻、电感和电容相串联所组成的电路，叫做

R-L-C串联电路

【投影】

学生思考

回答

学生观看

投影容

学生观察思考

教师设问，为引入后

续新课

容铺垫

利用多媒

体营造氛围，创设

情境，激

发学生的

学习兴趣

启发

思考

师生

讨论

点拨

引出

结论

【分析】

设：

电路过的正弦交流电流为

A

则：

电阻两端的电压为

V

电感两端的电压为

电容两端的电压为

所以，电路两端的电压为：

【板书】

一.端电压与电流的相位关系

【讲析】

由上述分析知，在R-L-C串联电路中，电阻、电感与电容元件的串联交流电路，各元件通过同一电流。

在相位上电阻两端电压与电流同相，电感两端电压超前电流900，电容两端电压滞后电流900，因此，电感上的电压与电容上的电压是反相的。

上面各量的最大值及有效值符合欧姆定律，即：

所以，R-L-C串联电路的性质是由两个分量决定的，由于串联电路中电流相等，UL=XLI，UC=XCI，因此，电路的性质实际上是由XL和XC的大小来决定的。

学生思考配合教师完成电路分析

共同分析，配

合教师完成归纳小结。

学生思考问题，与教师共同解疑

通过多媒体课件展示，让学生充分体会到探索知识的乐趣。

为后续教学容做铺垫

共同

设疑

新知

小结

得出

【投影】UL

URI

UC

1、当XL>

XC时，则UL>

UC,端电压应为三个分电压的

相量和，如图：

由图知：

端电压比电流超前一个小于900的角，电路呈感性，叫做电感性电路。

端电压与电流的相位差为：

>

2、当XL<

XC时，则UL<

UC,则相量关系如图：

投影加深印象

学生观看投影

观察思考

提示学生，

注意重点

通过投影有更加直观的理解

通过提示，引出下一步新的知识点

端电压比电流滞后一个小于900的角，电路呈容性，叫做电容性电路。

<

3、当XL＝XC时，则UL＝UC,则相量关系如图：

电感两端电压和电容两端电压大小相等，相位相反，所以端电压等于电阻两端电压，U=UR，电路呈阻性，

这种状态又叫做串联谐振。

=0

二.端电压与电流的大小关系

由图知，电路的端电压与各分电压构成一个直角三角形，称为电压三角形。

由几何关系知，斜边为端电压，两个直角边：

一个电阻两端的电压UR，一个是电感与电容

两端电压之差∣UL—UC∣。

【公式推导】

式中：

配合教师完成归纳小结，

同时巩固新知识

提示学生，注意重点

帮助学生

巩固知识

讲解

分析

此式为R-L-C串联电路欧姆定律的表达式

|Z|也具有对电流起阻碍作用的性质，其单位是欧姆（Ω），称之为电路的阻抗。

感抗和容抗之差叫做电抗，用X表示，

X=XL—XC，单位也是欧姆（Ω）

【讲析】

将电压三角形各边除以电流I可得到另一个直角三角形——称为阻抗三角形。

电压三角形与阻抗三角形是相似形，|Z|与R的夹角也叫做阻抗角，它是端电压与电流之间的相位差。

【例题分析】

RLC串联电路，已知R=30,L=127mH,C=40F,电源电压u=220√2（sin314t+20º

）V

求:

（1）电路的感抗、容抗和阻抗；

（2）电流有效值及瞬时值的表达式，

端电压与电流之间的相位差；

（3）各部分电压。

配合教师完成公式的推导和归纳

配合教师完成

运用已知

探求新知，从而培养

学生独立

获取知识

的能力。

引导学生

思维向纵

深发展，

使自己的

教学行为

得到有效

跟进

通过实例进一步加深学生对新知识点的记忆

【分析解题】

（1）感抗

容抗

阻抗

（2）电流有效值

相位差

电流瞬时值

（3）电阻端电压

电感端电压

电容端电压

【课堂小结】

XC时，φ>

0表示u领先i－－电路呈感性

当XL<

XC时，φ<

0表示u落后i－－电路呈容性

当XL=XC时,φ=0表示u、i同相－－电路呈电阻性

2、I=U/∣Z∣X=XL—XC

【课后练习】

书P1454、（3）

学生思考，配合教师完成归纳小结。

通过多媒

体课件展示，让学

生充分体

会到探索

知识的乐趣。

使学

生在能动

的创造中

不断追求

与实现自

身价值，

提高自信心，巩固

专业知识。

通过课外

探究进一

步加深学

生记忆，

便于后续

容的学

习

通过练习掌握学生的认知程度

【教学反思】：

本节课为市级公开课，　就这节课而言，从准备到完成共历时一个多月。

在这段时间里，我或是在电脑前修改课件，或是与同事们共议课程。

我真实地感受到上好一节课的不容易，更加对教师这个行业倍加热爱。

通过这节课我觉得学生在语言表达、协作能力、探究能力、应变能力上都有了很大的提高。

课完成的那刻看着学生们脸上学有所成的笑容，我真的觉得他们好可爱。

我也深深领悟到今后的教学必须从学生发展出发更贴近学生。

那种一味的教师教、学生听的教学模式一定要改变，把学生被动地学习转变为主动地探究、交流，最大限度的让课堂“活”起来。

本节课教学中我认为也存在如下不足之处：

1、课堂教学中有一定的师生互动，但是缺乏浓厚的课堂氛围；

2、在教学方法上受客观条件的限制，还没有较大的创新与突破来调动学生的注意力。

。

在平时的教学中，要培养学生“问题提出”的意识及能力，我认为要注重做到：

营造适合“问题提出”的环境，留足发展“问题提出”能力的时空，鼓励大胆发问。

让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，而不把学生培养成为驯服的工具。

今后的教学中，我认为在发扬长处之外，不足之处有待于注意改进，从而提升自己的教学水平，进入更优化的教学状态。

我想学生的进步才是老师最愿意看到的。