大班观察记录与分析措施合Word文档下载推荐.docx

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有一天在区角活动时,孩子们像往常一样自由的选择自己喜欢的区角。

纪璎函拉着伊政融的手说:

"

我们去布艺操作区玩好吗?

伊政融摇摇头说:

我不会扣扣子,我才不去呢!

我要去盖大楼!

纪璎函说:

走吧,我教你!

伊政融使劲的摇摇头走开了。

观察实录二

在盖大楼时,伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭的楼顶,忙得不亦乐乎。

在巡视中,我发现伊政融小朋友满脸的汗,就说:

伊政融,把外衣脱掉吧,看你忙得满脸的汗珠。

过了一会,我看到伊政融还在埋头忙着什么,走过去一看,伊政融解不开衣服上的钮扣。

观察实录三

晨检时,伊政融的妈妈拖着伊政融的手,一边说一边往教室这边拉,我忙迎上去问:

今天怎么了,怎么让妈妈拉着走呢?

伊政融的妈妈说:

老师,伊政融不想穿这件上衣,说不会解扣子,中午睡觉时脱不下衣服。

我告诉他老师会给你脱衣服,他还说不穿。

老师,中午你给伊政融吧衣服脱了。

看到伊政融妈妈祈求的目光,我努力的点点头。

分析及实施措施:

一、分析幼儿,从幼儿自身找原因。

伊政融是一位很大气的小男孩,喜欢蹦蹦跳跳,不喜欢安静。

在操作区练习时,他扣几下扣子,如果扣不上,撒手就转到其他的区域活动。

最后直接不去布艺操作区活动了。

二、家庭环境的影响

经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的,在家里很乖巧,奶奶照顾的细致入微,伊政融还没说话,奶奶就把一切都做好了。

晚上的个人清洗工作,早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。

长辈包办代替太多,走进了爱的误区,剥夺了孩子动手的权利!

三、家园牵手、解决问题

邀请伊政融的妈妈来园,经过仔细的交流分析,家长表示,一定配合幼儿园的教育,凡是孩子自己能够做的,应当让他自己做,凡是孩子自己能够想的,应当让他自己去想,教师和家长鼓励孩子去发现他自己的世界。

让孩子在探索、实践,中感知五彩的生活。

让孩子在集体生活中健康全面发展。

"

严是爱,松是害,不管不教要变坏!

这句流传久远的话充满鹅哲理。

本应由孩子做的事父母、长辈做了,看似爱,实是害。

现在的孩子们衣来伸手,饭来张口,这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。

让孩子在实践中磨炼,在挫折中成长,看似难为孩子,实际是为了孩子!

因为只有这样,他们才能学会生活!

【篇二】

鑫鑫2岁半，从进入托班的第一天起就显得跟其他小朋友不一样——从不参加集体活动，也不和小朋友一起玩耍，常常一个人在教室的角落里玩玩具、看图书，还喜欢对着墙壁讲故事，时而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就会换一个地方玩。

户外活动小朋友们一起做游戏时，鑫鑫却一个人边说边跑，沉浸在自己的世界里，游离于集体之外。

我尝试和她说说话,她根本不理我,就算我抱着她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。

她特别胆小，如果哪里发出了很大的声响，或者有小朋友大吼大叫，她都会被吓到，躲得远远的。

鑫鑫平时都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情况。

奶奶说鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫从小就由她照顾。

孩子在家里和她一起很开心，也很依恋奶奶，但他们很少出去玩。

奶奶听到鑫鑫在幼儿园的情况后，担心地问：

“老师，我们鑫鑫会不会是自闭症？

这可怎么办呢？

”

自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍。

自闭症也称孤独症，患儿有三个明显的特点：

第一是语言交流障碍。

比如，有的孩子说话晚、说话减少甚至不说；

第二是社会交往障碍，患儿与人交往中互动交流非常少。

第三是兴趣、行为刻板单调。

比如，有的孩子会对瓶盖等物品非常感兴趣，或者每次去一个地方必须走同一条路线等等。

如果家长怀疑孩子有自闭倾向，一定要带孩子去专业机构进行诊断。

从案例来看，鑫鑫喜欢讲故事，说明她语言发展得还不错；

她不喜欢跟同伴玩耍，不愿意跟老师接近，但喜欢跟奶奶一起玩，说明她并不是不跟人交往。

而是有选择地与人交往，这些情况都说明了鑫鑫不是真的“自闭”，而是初入园不适应集体生活和家庭教养方式的偏差造成的。

原因分析

结合对鑫鑫情况的了解，我认为鑫鑫目前的状态可能有以下原因。

1.托班幼儿的年龄特点

2～3岁是孩子从家庭走向社会的过渡和衔接阶段，由于家庭生活环境单一，孩子对于不熟悉的人常常不理睬，但对于经常陪伴他的人非常亲昵。

他们缺少与人交往的意识，也缺乏与人交往的经验和技巧，所以喜欢一人独自玩耍，这是该阶段孩子共有的特点。

案例中的鑫鑫对奶奶非常熟悉、依恋，而幼儿园的老师和小朋友对于她来说是陌生人，所以她不愿意与之亲近，宁愿自己一个人玩耍。

2.环境的改变导致其缺乏安全感。

孩子初上幼儿园，从家里熟悉的环境突然到了一个全新的环境中，幼儿内心会感到不安和害怕，从未离开过家人的他们要独自面对幼儿园陌生的一切，需要一个适应的过程。

而每个幼儿由于性格以及成长环境的不同，适应能力也是不同的。

有的适应能力强，会很快就融入幼儿园生活；

有的则需要花很长的时间才能逐渐融入。

对于胆小的鑫鑫来说，幼儿园的一切都是陌生的，她非常没有安全感，因此采用了封闭自己的方式来保护自己。

3.家庭教养方式出现问题

父母是孩子最亲近的人，良好的亲子关系和高质量的陪伴是孩子安全感的来源。

鑫鑫的父母平时忙于工作很少陪伴孩子，几乎不参与孩子的教育。

缺少父母的陪伴，让原本就胆小的鑫鑫更加没有安全感。

孩子的交往能力是在与人相处中培养出来的。

奶奶对她的过度保护以及封闭式的教养方式，导致鑫鑫社会交往能力欠缺，性格变得更加胆小、不自信。

长期的独自玩耍已经成了鑫鑫的习惯，缺少同伴让她习惯了自言自语和独自游戏，不会与其他人玩耍。

应对策略

怎样才能让鑫鑫打开心扉，愿意与人交往呢？

我采取了以下办法。

1.老师多给与幼儿关爱，让她从心里接纳老师和同伴

从鑫鑫对奶奶、对老师以及同伴的态度看来，在她心里亲疏是分得很清楚的。

所以，我和其他两位老师用足够的耐心来亲近她，常常抱她，跟她说话，和她一起玩，让她感受到老师的爱，从心里接受老师。

当她有进步的时候，及时表扬她，增强她的自信心，鑫鑫慢慢跟我们熟悉起来。

2.引导同伴主动和鑫鑫交往，让她体验集体游戏的快乐

鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在与人交往中受伤害，并且长期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的机会，也很少感受到与同伴一起玩耍的乐趣。

我引导班级里活泼大方、对人友好的幼儿主动跟她一起玩，与她分享从家里带来的玩具和图书，邀请她一起做游戏。

当她感受到小朋友们的友好以及对她的接纳之后，她才会逐渐敢于和他人交往。

3.父母要多陪孩子，努力为孩子创造交往机会

父母的陪伴对于孩子而言是无可替代且至关重要的。

我建议鑫鑫父母抽出时间陪伴孩子，多带鑫鑫出去玩，示范、引导她如何与人交往。

比如平时在小区里，爸爸妈妈要主动和其他小朋友及其家长打招呼，每次出去玩的时候带上玩具，可以和其他人交换或者分享。

如果碰到有小伙伴不友好或者动手打人的情况，家长要注意正面引导，让她知道大多数小朋友都是友好的。

千万不要小题大做，将自己的负面情绪和担心传递给孩子。

周末节假日的时候还可以约其他家长一起外出或者聚会，让孩子感受与小伙伴一起玩耍的乐趣。

经过老师和家长的共同努力，鑫鑫逐渐对老师和小朋友开始亲近起来。

可见只要我们怀着爱心陪伴和支持孩子，他们自会如花一样舒展盛开。

【篇三】

幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，是培养体、智、德、美全面发展的一代新人不可缺少的重要方面。

它对幼儿的身心发展，未来的成长，民族体质的康强，人才的培养，国家的兴旺发达都具有重要意义。

因此体育是一门综合性很强的学科，为此我们努力探索、实践和研究如何才能更好的组织幼儿的体育活动，使其身心得到更健康的发展，以下是我在组织幼儿体育活动过程中的一点探索与思考：

一、注重观察，寻找突破活动内容：

区域性体育活动——平衡练习观察对象：

大一班幼儿情况记录：

今天天气很好,气温有点偏高,所以我预设的体锻目标为进行平衡练习。

刚开始孩子们有的在和朋友比赛单脚站立,有的把沙包顶在头上玩游戏,还有的在比赛走绳的游戏。

这时我观查到姚逸成、金迪小朋友一边在比赛单脚站立，一边兴高采烈的讨论着昨天看的火车侠的内容：

姚逸成：

“昨天黑暗军团很好玩，他们下了很多的雨，那种雨会让植物都死掉的。

金迪：

“是呀，黑暗军团很坏的，那些是酸雨，我听宁波号说的，地球上的植物碰到酸雨会枯死的。

“昨天宁波号和它的朋友去追黑暗军团时，飞得很快的噢。

“是呀，他们是光速飞行的。

“对，光速飞行很快的，比汽车还要快。

“比飞机还要快呢。

在一旁的郎宇轩听了，也很高兴的加入了他们讨论“火车侠”的行列，然后是荀清磊、张清彦等很多男孩子，接着连吴心怡、吉诗懿、魏云婷等几名女孩子也参与了进来，叫着嚷着“我们昨天也看的！

”“我们昨天也看的！

”“火车侠本领很大的！

”“是呀，他们还愿意帮助别人呢。

”姚逸成、金迪见这么多的朋友都看了《火车侠》，很兴奋，嘴里喊了一声：

“火车侠，准备，出发------”还拖了一声很长的尾音，像火车拉汽笛一样，模仿火车侠的动作四处“飞行”的快跑着，嘴里还念着火车侠的名字，立刻，几乎是全班的幼儿都跟着模仿起来：

都张开双臂，低着头，一边哼着歌一边兴高采烈地跑呀跳呀，横冲直撞，操场上一片拥挤、混乱，这和教师预定的体锻目标练习平衡及内容发生了冲突。

分析幼儿：

从隐性课程方面来讲：

首先，最近电视里一直在播放日本动画片《火车侠》，里面的主人公是一群乐于助人的变形机器人，深受孩子们的喜欢，在自由活动时，他们也经常拿着火车侠的玩具围坐在一起讨论着有关的故事情节。

因此在户外广阔的空间中，幼儿模仿火车侠进行各种动作是不足为奇的。

其次，我班的孩子很好动，像姚逸成、金迪等幼儿很容易兴奋起来，其余孩子在从众心理的影响下，也就跟着模仿火车侠跑跑、撞撞，横冲直撞，于是，操场上出现了一片“乱哄哄”的场面。

最后，从大班幼儿的年龄特点来说，5——6岁的幼儿动作发展基本接近于成人，但身心发展还处在前运算阶段与具体运算阶段的交界处，好玩、好模仿也是特点的反映。

教师指导：

看到幼儿的兴趣很高，教师随机调整体锻的内容，和孩子们做起了快乐的火车侠的游戏：

和孩子们一起手拉着手、肩搭着肩一起唱着火车侠的主题歌，不停的变换方向、变换动作跑着、跳着，在操场上“飞行”，看见教师的参与，孩子们的兴趣更加高了。

在利用火车侠的游戏情节活动开幼儿的身体后，教师集中幼儿，引出幼儿练习平衡的兴趣：

“火车侠跑得快，那要是走小路的话，不知道他的本领大不大？

”孩子们异口同声的回答“当然很大啦！

”“真的吗？

那你们来做火车侠，练练走小路的本领，看看哪个火车侠走得又快又稳，行不行？

”我故意“激”了一下孩子们，果然，孩子们在练习平衡游戏时，都非常的投入、专注，接着我又设计了火车侠与黑暗军团又要进行决斗，为了帮助小动物们，我们要“飞”过小路，“走过小桥”，才能把黑暗军团打败，在内在需要的驱使下，幼儿动作的协调性，同伴间的合作意识等得到了的发展。

整个活动的气氛相当活跃，充满了孩子们的欢声笑语。

二、努力挖掘，以求全面要选择幼儿喜欢并能挖掘的游戏来组织活动，如最常见也是幼儿最喜欢的爬来做分析：

如果给幼儿设置一些游戏情境让幼儿爬过“山洞”、爬过“小桥”、爬过“草地”……或许幼儿在活动中表现的很感兴趣但是从全面发展教育的角度看，它只达到了单方面锻炼的成效——手脚着地向前爬。

认真挖掘不难发现，我们可以把“爬”延伸出去，如我组织的一次小班室内无器械体育活动《和小龟比赛》我就用语言和动作引导幼儿：

“我们除了像小乌龟一样向前爬，还能怎么爬呢？

”幼儿就开始尝试：

有的倒退爬、有的手脚着地爬、有的横着爬……探索出了很多爬的方法。

又如幼儿平时爱玩搭山洞和钻山洞游戏，由此我设计组织了大班无器械体育活动《奇妙的山洞》我在“搭”和“钻”上下工夫，引导幼儿“一个人可以怎样搭山洞，两个人可以怎样搭山洞，三、四许多人又可以怎样搭”，幼儿探索出了很多的方法，单人搭山洞的有：

双脚站立，身体前屈，双手撑地；

侧身单手撑地；

双手后撑地，臀部上抬；

两腿开立两手抱膝等。

双人搭的方法：

两人相向，双手相握或双掌相抵；

仰躺于地，双腿高举、双脚互搭；

双手撑地，一腿跪地，一腿后举相搭等，每个幼儿都体验到了成功的快乐，身心得到了发展。

进而又引导幼儿要用不同的办法过各种山洞，幼儿自由积极讨论，又探索出了许多过山洞的方法，除了常见的正面钻、侧身钻外，还用了匍匐前行，四肢贴地前行，仰躺于地、双脚蹬地后移等方法。

以上这两个活动都是从幼儿平时的活动中所发掘出来的，这样设计不仅发展了幼儿的基本动作，锻炼了身体，同时也培养了幼儿的创新精神发展了幼儿多方面的能力。

三、正确引导，认真实施有的教师觉得体育活动只要让幼儿达到锻炼身体的目标就行，所以就不注重与幼儿的交流沟通及自身动作与语言的引导，示范一下就让幼儿自己练习了，这是不负责任的表现。

而有的教师则进入了一个“以幼儿为主体”的误区，在组织活动的时候总把“好不好”、“要不要”、“好吗”等词挂在嘴边，以为这样就是尊重幼儿但在组织中又完全以教师为主体，都是老师做，幼儿学。

又有的就干脆“放羊式”的进行。

体育活动的组织实施当然也是以幼儿为主体的，但是它有它的特点，练习的动作是规范的，该怎样就怎样；

游戏也是要遵循游戏规则的，这些都不能任幼儿自由进行。

真正的以幼儿为主体就是表现在整个活动中，如上述的体育活动《奇妙的山洞》，教师仅以语言来提示幼儿“想想用自己的身体怎样搭山洞？

”“两个人能不能搭呢，怎样搭”，“三、四许多人一起能不能搭，怎样搭”幼儿自由探索完之后，教师先请几位幼儿上来示范，同时教师也跟着学，目的就是为了规范幼儿的动作，强调动作要领，以便幼儿更准确的练习，然后其他幼儿跟他们练习。

整个活动都是以以上这种方式进行，教师扮演了一个组织者、引导者、参与者的角色，完全把主权交给了幼儿，但又不缺乏对练习动作的规范和游戏规则的建立，这样才是正确的把幼儿置于主体地位，让幼儿在自由、轻松、愉快的气氛中锻炼身体，发挥其内在的潜力。

总之，体育活动的开展，应从孩子的兴趣、需要出发并遵循幼儿全面发展的原则来设计，教师更要全身心的投入到活动的组织实施中，以支持者、合作者、引导者的身份参与活动，充份调动幼儿的主动性和积极性，孩子们便会非常投入、大胆的去尝试、练习，也能更好的促进其全面发展！