陈小明幼儿园的桥梁专家.docx
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陈小明幼儿园的桥梁专家
陈小明:
幼儿园的“桥梁”专家-幼教论文
陈小明:
幼儿园的“桥梁”专家
园长是教育管理者,有丰富的一线教学经验,也有足够的理论高度,能够到学术,也能接上地气。
陈小明认为,帮助老师搭建理论和实践之间的桥梁,是自己应该做的。
文本刊记者高玲玉
北京市第六幼儿园(以下简称六幼)是建国后北京市政府出资建成的第一批市立幼儿园。
作为一所老园,要想跟得上时代的步伐,就得与时俱进,积极寻找策略,解决教育实践随时抛出的问题:
把老师的精力放在观察孩子身上,解决教师本位问题,建设有活力的课程……在园长陈小明看来,作为管理者,面对选择时的甄别能力显得尤为重要。
这是陈小明来到六幼的第18个年头,前10年她是六幼的业务园长,主要负责教研。
和想象中“端坐在办公桌前面”的形象不同,她穿着红色的园服上衣,给前来六幼参观的同行介绍幼儿园的“活动课程”。
陈小明对学习和教研一直有着浓厚的热情。
她说,刚工作时,每逢有到姐妹园参观和培训的活动,自己都特别积极,对园长说:
“我去!
”六幼的老园长朱兰之告诉《幼儿100》杂志记者,过去六幼的教研意识相对较弱,陈小明爱钻研、好学的特质正好符合了那个时代园所发展对“领头羊”的需求。
理解蒙氏精髓,活学活用
2014年年初,六幼着手策划了一个手机App,希望把好的教育理念和孩子在园的表现随时上传,开放给家长看。
这是陈小明的主意。
陈小明对新生事物有着强烈的好奇心和敏感度,正是这个原因,2000年六幼要派人去北京师范大学学习蒙台梭利教育时,第一个就选了她。
1981年,陈小明从北京幼儿师范学校毕业,进入幼儿园工作,赶上了幼儿教育课程改革的开始。
那时候,幼儿园教育非常重视学科知识,老师每天写大量的教案,做环境创设,还得自制玩教具。
这使得老师不得不把一大部分精力放在教学活动以外。
她还记得自己刚工作那会儿,每到检查班级活动材料时,总会听到:
“你们班自制的材料太少了。
”当时,她和很多老师一样不喜欢做玩教具。
为了丰富班级的活动材料而设计制作的玩教具,没多久就坏了,劳动的价值在哪里,老师们并不是特别清楚,而工作量又大,陈小明越想越头疼。
她说:
“现在是把低结构的材料给孩子,让他们按自己的主意加工。
但那时候不太懂为什么要自制教具,似乎都是教师拿废旧材料做成一个玩具让孩子玩。
”
陈小明学会的第一个妙招是做“积累本”——把所有外出看课时好的案例和方法记下来,哪怕看到别人用牛奶袋自制的小兔子很好看,她都会画在本子上。
日积月累,就不用再费太多精力去思考给孩子们做什么、玩什么,把累积下来的资料拿来就用。
古希腊哲学家、教育家亚里士多德说,“一切学习都是从模仿开始的”,对新老师来说,记录、模仿是最容易的学习方法之一。
但是,过多的模仿往往会限制老师的创造力。
陈小明一直在琢磨,能不能找到一种方法,指引老师主动跟孩子们进行有效的互动,而不是一味埋头于自制材料和案头工作,从事重复性劳动。
2000年,朱兰之对陈小明说,“你去学一下蒙氏吧”,朱兰之是上世纪90年代我国第一批去美国学习蒙台梭利教育的老师之一。
对新鲜的东西,陈小明总有使不完的热情,在北师大参加完一周的蒙氏培训后,她整个人都兴奋了。
蒙氏有一些现成的教具,对于如何操作也有一套现成的方法,这样一来,免去了老师准备材料和教案的烦恼,可以专注于观察孩子。
蒙氏教具的错误控制功能,可以让孩子依靠投放的材料自己去探索、发现,这种做法在国内传统的幼儿园教育中还是鲜有的。
接受培训回来,陈小明对朱兰之说,“蒙式教学理念和方法真的是很好,我觉得心里的许多疑问都解决了”。
朱兰之也认同她的观点。
2000年夏天,六幼利用暑假对全园老师进行了蒙氏培训。
“老师的创造性和灵感都来了。
”陈小明对《幼儿100》杂志记者说。
蒙台梭利在生活练习部分,提出要把体现本民族文化特点的材料放在教室里。
受此启发,六幼在投放材料上,总结出“按中国的动词把生活中常见的材料进行再设计,投放在活动区中”的方法。
例如“抓”“捏”“擦”“敲”“投”,每个动作都可以设计成不同的材料投放。
比如罐子就可以用来做投的工作,夹子可以用来做晾衣服的工作,滴管可以用来做滴水的工作……
“老师一下子有灵感了,而不是只看到别人好就拿过来用的模仿。
”陈小明说。
等到新学期,教室里的材料一下子变多了,因为老师们理解了教具设计背后的教育指向,目的明确了,制作玩教具就不再是闭门造车,而是有了想法,有了创造性。
那些年蒙氏教育在国内幼儿教育界快速传播。
有些从业者,仅仅依靠机械地模仿,没有很好地理解蒙氏的精髓,也没有根据自己园所和孩子的实际情况进行“本土化”调整,导致出现了很多不良影响。
热潮迅速消退,取而代之的是对蒙氏弊端的质疑。
不论别人对蒙氏是追捧还是批判,陈小明都很坦然,“活学活用才能赋予蒙氏真正的生命力”。
她向《幼儿100》杂志记者介绍,六幼在学习蒙氏的过程中,关注的一直是如何使之适合自己的园所和孩子,而不是一味模仿。
蒙氏中数学教育部分的内容,能够弥补我国传统教育的缺憾,有效帮助孩子建构数理逻辑心智。
“很多幼儿园只是模仿教学录像让孩子去操作教具,实际上只有在理解了教具的意义后才能发挥教具的作用”。
陈小明拿蒙氏教具中的红蓝棒举例,数字中的含义有,当1的长度确定后,2则是两个1的长度,2自己是不能随意变换长度的。
如果仅仅是这样口述,显然太抽象,学龄前的孩子很难理解。
而通过触摸红蓝棒,手指在红、蓝线上慢慢地滑动,孩子即便说不清其中抽象的定义,也会累积具体的感官经验,为数量认知和今后的学习打下基础。
本着活学活用的思路,六幼在蒙氏教育的探索上确实获得了很多经验。
2006年,陈小明带着六幼教师,主编了《自制蒙氏教具丰富幼儿游戏材料》一书。
“蒙式教育中国化的研究”在“十五”期间被确定为北京市西城区重点课题。
2009年,在探索蒙氏近10年后,六幼的第二本书籍《吾园小儿初长成》问世,对蒙台梭利的教育以及教具都做了新阐释。
吸收不同教育思想的精髓,不断探索创新,是陈小明坚持的大教育观。
不断吸收各种理论、观念中有营养的成分,将其转化为支持儿童发展的教育行为,是幼教人应具备的能力之一。
她说:
“每个人智力都差不多,如果勇敢了就真的能做自己了,而当做自己时,人才会感到有力量。
”这句话也印证了她的办园风格。
拿问题做特色,探索活动课程
2009年10月,北京市”十一五”期间最后一批市级示范园评选快要开始了。
六幼想申报,示范园的申报难度可比一级一类园难得多,从2000年到2010年,全北京的市级示范园一共不到80家。
要想申报成功,除了日常保教工作扎实,还得有足够的亮点和特色才行。
拿什么做特色?
做了10多年的蒙台梭利课程?
单拎出来做特色,着实不易。
家园工作?
作为寄宿园,老师们的精力已经耗得很多了,再去强调做家长工作,也不现实。
“我们那时候挺痛苦的,前后纠结了小半年,不知道怎么办。
”陈小明说。
陈小明把自己的烦恼说给西城区负责教研的领导听,对方问她:
“你理想中的幼儿园教育是什么样子的?
”
“一日生活皆教育。
”陈小明的理想教育是让孩子在生活中获得为未来打下基础的本领,她不喜欢为做特色而做特色的教育。
那时候,突出美工特色、体育特色、语言特色等强调孩子某方面技能,已经成为一些幼儿园招生、宣传的一种“潮流”。
这不是陈小明想要的,她要真正的教育特色,不要噱头。
听完陈小明的答案,对方给她推荐了一本书,《活动中的幼儿》,这是1995年出版的介绍美国高瞻课程的著作。
高瞻课程是在皮亚杰的认知发展理论基础上建构起来的,核心是让孩子主动学习、建构知识。
当时,这本书主要是高校老师拿来给学生开拓视野的课外读物,国内能把这种理念的课程做起来的幼儿园很少。
作为一所有着50多年历史的老园,六幼有着自己的文化积淀,也存在着老师注重“教”、不注重研究孩子的“学”的问题。
这种教师本位思想,也是上世纪90年代以来,我国学前教育改革普遍面对的瓶颈问题。
老师常在教研中说:
“正确的教育观、儿童观我知道,《纲要》我也基本能背出来,可一到实践,面对孩子的时候,我就不知道怎么办了。
”老师的困惑,其实也是陈小明的困惑。
有没有一种方法,能指引教师的行为,就像桥梁一样,教师只要走在上面,就能达到思想到实践之间的转换?
怀着寻找“灵丹妙药”的想法,陈小明把《活动中的幼儿》读了一遍。
书中讨论游戏组织模式的内容里,她被六个字吸引了:
“计划”“实施”“回顾”,她的思路一下子被打开了。
老师们总是身不由己地让孩子跟着自己的思路学习,如果改变教学规则,让孩子自己来做“计划”呢?
玩什么、怎么玩,让孩子做决策者,老师听孩子的。
游戏实施时,老师做孩子的支持者,帮助孩子实现想法,让孩子在游戏中从被动变主动,自己去解决问题,获得认知。
而“回顾”环节,也不再需要老师帮忙总结了,孩子需要自己开口,分享自己完成计划的过程……
陈小明睁大眼睛:
天呐,这不就是自己要找的“桥梁”嘛!
这个游戏组织模式正好与急需突破的教师本位的问题吻合,又和自己园中“做中教、做中学、做中求进步”的理念一致。
于是,这本书中的理念和方法成了六幼“活动课程”的最初模板。
她和同事们从这个思路开始研究、讨论,提出了“让孩子做有智慧的问题解决者,生活的小主人”的园本“活动课程”理念和目标方向。
在一次教育界同行的交流中,听到陈小明介绍园本“活动课程”中“让孩子做计划”,一位中学校长露出了不可思议的表情:
“中学十五六岁的孩子还在听老师的呢,你让三四岁小孩儿做计划?
”
陈小明请他到六幼来,进班参观。
看完后,这位校长感叹:
“幼儿园的孩子现在能自己做计划,那长大了可了不得啊。
”他在班上看到了孩子们都在有条不紊地执行着自己的计划。
孩子做了计划要表达出来,但由于受班额的限制,老师们会让孩子画下自己当天计划去的游戏区。
开始,有个大班的教师发现,做计划就是孩子们画同样的小人,小人就代表他每天要去的区域,老师心里有些着急:
孩子总去同一个区,行不行啊?
她总想去提醒孩子,但还是忍住了,过了一些天,教师突然发现,孩子在小人旁边多画了两个小音符——他要去音乐区。
老师兴奋地看到了孩子的思考和成长,并马上告诉了同班教师。
“教育是农业,这是陶行知说的,我们要耐心等待孩子成长。
”陈小明说。
孩子做计划,老师的主要工作就是观察和为孩子提供支持。
陈小明和老师们在一起研究教学时,常会有老师兴奋地说:
“我们班孩子可聪明了,今天他们游戏中想的玩法,我都没有想到,”陈小明听到后也很兴奋,幼儿园要建设的课程不仅要能促进孩子的成长,也要激励老师不断地“发现”孩子,主动琢磨教育,在专业上获得成长,在事业中感到幸福。
找到了可以解决问题的课程模式,陈小明和老师都很欣喜,学期末时老师写了很多案例和教育笔记。
2011年11月,陈小明把这些案例和教育笔记编成集子,《和孩子一起玩》印刷出版,“我们出书为了我们自己能够把我们幼儿园的文化传承下去”。
然而,随着新学期到来,大部分班级换了新老师。
新的问题很快又摆在了陈小明面前:
孩子们突然又被老师们“看管”起来了,班级环境创设、材料提供又走人了“老套路”。
给老师“建桥”,用口号引领
发生了什么,让老师们“一下又回到过去的思维中了”?
陈小明和管理层的老师分析,“活动课程”刚刚在头脑中建立起来,新思想还没有完全被老师吸收,在遇到新情况时,老师们会不自觉地延续原有的思维模式解决问题。
“因为这样会让教师感觉更安全、更有把握”,陈小明在文章《构建永远给人带来欣喜发展、不断促进生命成长的课程》中写道。
面对新问题,怎么解决?
陈小明又在琢磨着给老师找一座“桥梁”了:
“总想说句话就让大家知道怎么干”。
陈小明说自己这叫“爱偷懒”,其实她的方法都是建立在深入、细致的思考上,最终能够深入浅出地把理念播种到老师的心里,帮助他们找到一个“抓手”,能轻松地将理念转化为教育行为。
桥梁是方法、是策略,可这次没有出现一本像《活动中的幼儿》一样能给陈小明提供指引的书。
靠谁去找?
学术圈里,一些教授把理论做得精深,但与实践脱节,老师听完后热血沸腾,回到园中却不会操作。
一线老师陷在日常繁杂的工作中,已有的理论架构不足以支撑找到这个桥梁。
陈小明想起,自己还在做业务园长时,曾听北京师范大学的一位老教授说过一句话:
“想想我是干吗的。
”园长,是教育管理者,有丰富的一线教学经验,也有足够的理论高度,能够到学术,也能接上地气。
“我觉得,搭建连接理论和实践的桥梁应该是我的活儿”,说起做教研,陈小明掩饰不住兴奋,这是她感兴趣的事,也是做得顺手的事。
“利用自己的优势干活才会成功。
”陈小明对《幼儿100》杂志记者说。
课程思想建构起来了,老师还不能自如地在实践中运用,需要具体的指引和建议。
从前毛主席号召中国人民起来推翻三座大山,就说了句农民听得懂的话,他们就成为了革命的主力军,“说了什么呀?
‘打土豪,分田地’呀!
”陈小明用俏皮的语气阐释口号的意义,她也要给老师们提“口号”,通俗易懂,像贴在脑门儿上一样,抬头就记起来,而且她把“口号”的功能运用得很灵活。
于是,六幼的教室里、老师的教研活动中,反复出现了三句话:
“让环节流动起来”“为幼儿推开一扇扇窗”“在好玩的游戏活动中促幼儿主动学习”。
一日生活活动中,过渡环节容易混乱,这时候老师往往不自觉地对孩子做过多的控制。
“让环节流动起来”,提醒老师,要给孩子充分自由的空间。
孩子喝水、上厕所这些小事都应该让他们做主,这都是让孩子成为“生活的小主人”的表现。
“为幼儿推开一扇扇窗”,提示老师要把孩子生活中能接触到的材料,和他们生活中发生的、感兴趣、能理解的事件,体现在游戏区和主题活动中,并鼓励孩子表达自己的看法。
在游戏的“回顾”环节,鼓励他们展示成果,从而引导孩子进行思考。
老师的思考点、关注点明确后,自己就能主动在生活中捕捉教育契机了。
集体活动时,老师摆脱不了“教”的惯性。
如果游戏活动足够有趣,孩子会很主动地参与进游戏中,并不需要老师花费太多精力在秩序与纪律的维持上。
美国高瞻课程的专家曾到六幼参观,欣喜地对陈小明说:
“你和我说‘让环节流动起来’,我真的看到了你们的班级在流动,是每个班都在流动!
”
陈小明的“口号”是策略,是方法,帮助老师从繁杂的理论中解放出来,把精力转移到观察孩子上去。
这是她追求的管理方式——“一石二鸟”,在课程研究过程中,既解决教学的问题,也逐步提高老师的专业能力。
成就别人,爱在不言中
采访当天,陈小明身边的同事提醒她去教委开会,她说:
“哎哟,您不提醒我又忘了。
”她说自己是比较马虎的人,经常会犯错误,但幼儿园的干部很好,经常提醒她,觉得她做得不对时也都立刻提出批评。
陈小明说她感恩这样的团队,觉得自己很幸运。
陈小明说:
“要爱你身边的每一个教师,爱不是说出来的,是管理者内心的情感,体现在你的管理理念和管理行为中。
要相信每一个人都愿意把自己的工作做好,谁也不愿意做坏,因此我们对于老师工作的错误,首先要分析看看原因,对症管理,才有效。
”问及促进干部成长有没有更好更独特的办法时,陈小明想了想说:
“看看我的工作笔记吧。
”她打开电脑,随便打开一个标有年份的文件夹,里面详细记录着她进班看到幼儿和教师的互动场景,或跟干部讨论管理上的问题,以及解决问题的策略等。
她能准确把握干部、教师发展的关键点,提出有效的策略口号和方法,都源于在实践中她日积月累的观察、分析和思考。
陈小明说在退休前,要把六幼的“活动课程”的框架搭建起来。
2014年,六幼课程的重点是研究师幼互动,她希望累积的好东西能再出一本书,把经验和文化传承下去。
教研是她工作中最重视的东西,也是她最热爱的地方,她开玩笑说,建设园本“活动课程”是她事业的舞台,必须得占领下来。
还有三年陈小明就要退休了,但她没有趴在成绩上。
逆水行舟,不进则退。
她说:
“像京剧演员们常说的一样,一天不练功自己知道,两天不练功同行知道,三天不练功观众知道。
要是不进步,家长很快就知道了。
”
从小在宽松成长环境中长大,成就了陈小明敞亮的胸怀,当她工作中有听到反对意见时.她会说:
“好,你说说。
你的要好,我听你的。
”她给年轻老师做思想工作,读“老三篇儿”,讲“三个代表”,聊励志故事,整体风格“又红又专”。
问她不怕老师们觉得枯燥么,她嘻嘻地笑着,自信地说:
“不会吧?
我讲得那么生动。
”因为她还存了一堆有趣的动画片,在教研的时候,挑选与教研主题契合的,放给老师看。
她说六幼的文化氛围很大气,有什么意见大家都会公开地说出来。
团队包容着她,她也在包容着自己的“小伙伴”们。
她很感谢自己的老领导,因为当年,他们也是这么包容她的。
她爱思考,总能及时解决老师困惑,在实践和理论之间给老师们搭建桥梁。
陈小明说这是因为自己太懒了,总想找简单的方法。
但这种捷径给老师带来了实在的好处。
现在的六幼作为北京的市级示范园,常常都会接待来自全国各地的幼儿园园长和教师参观。
有参观的同行这样留言:
“园所古朴端庄、沉稳,教师阳光儒雅大方,园长专家引领。
”当问到她对活动课程的发展状况是否满意,陈小明回答:
“距离理想的课程状态还远着哩,万里长征只走了跬步。
”
(本刊记者陈亚聪、实习记者吴海波对本文亦有贡献)
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