学段阅读教学衔接的探索与实践》开题报告.docx
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学段阅读教学衔接的探索与实践》开题报告
《学段阅读教学衔接的探索与实践》开题报告
一、研究背景
在飞速发展的今天,素质教育已成为改革和发展之潮流,随着“应试”教育向素质教育的转变,它对学校教育也提出了更高的要求,就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下,与课外教育有机地结合起来,使之形成全方位的教育体系。
在开放的语文教育体系中,作为阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”,更不是可有可无的“软任务”,而是语文教育的一个重要组成部分。
这又如何能培养好与时代相适应的阅读能力呢?
从小学升入初中,对孩子们来说是一个跨度很大的重要转折。
多年的教育实践证明,小学六年级的孩子们升入初中学习,将面临着许许多多学习、生活上的困难和矛盾,接受着全新的考验。
小学六年级的孩子心理年龄特征还是处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖,自觉性和幼稚性错综交织的状态。
在他们的眼里,中学是一个全新的陌生环境:
新学校、新老师、新同学。
同时随着学习科目的增多、课程容量的增加、学习节奏的加快、自主学习能力要求的提高以及学习方式方法的转变等一系列巨大的反差和变化,使大部分同学在心理、情绪、行为、人际交往和学习等各方面一时难以适应这些全新的变化,往往处于被动状态,导致一部分学生入学后产生迷茫、失落现象,思想、学习、生活跟不上主流,成绩出现滑坡。
同时由于小学毕业生基础知识掌握程度不一,认知能力差异较大,从而加剧了小学生进入初中后的学习、心理、生活等方面的不适应。
同样,初中升高中也是一项系统工程,对学生的身心发育、健康成长是又一个飞跃,学生再次面临着生活学习环境、人际交往、学习内容、听课方式、做题及复习方法等方面的变化和不同要求,尤其是学习内容方面,知识量加大,理论性、系统性、综合性增强,学习方法方面,更注重独立学习、独立阅读、独立思考、独立分析问题和解决问题的习惯养成与能力培养,同时高一学生进入青春发育的高峰期,伴随着闭锁心理的解冻和两性发育的成熟,异性交往的问题也会变得突出起来,也存在着明显的“过渡期”。
小学教育和初中教育有承前启后的作用,衔接过渡的成功与失败对孩子的终身发展以及学校教育质量的影响很大,如何为小学、初中、高中这三个学段之间的前后互相衔接和过渡铺垫搭桥,使学生顺利完成由小学到初中和由初三到高中的科学过渡,这是搞好素质教育、提高教育教学质量必须解决的课题,是基础教育中长期被学校忽视的一个薄弱环节,同时也是进一步提升我县整体教育质量和中高考成绩的一个重要生长点。
二、研究目的
教学实践中,存在着这样的现象:
一些在小学阶段学习成绩较好的学生,升入初中后学习成绩出现滑坡现象,部分学生成为“学习有困难学生”,甚至变成老师的“头痛生”。
为此,家长着急,老师操心。
义务教育质量受到影响。
通过归因分析,我们认为学生的智力水平不是归因要素,主要是学生从小学升入初中后,存在四个方面的不适应:
不适应中小学教材的变化;不适应中学教师的教育教学方法的变化;不适应初中学习方法的变化;不适应初中渡学生心理发展要求的改变。
基于以上认识,我把解决中小学阅读教育衔接问题作为科研课题,旨在夯实学生小学基础的同时,注意培养学生灵活的思维方式,良好的行为习惯,健康的心理品质,浓厚的学习兴趣,增强主动学习意识,掌握科学的学习方法,提高抗挫能力,创造条件和初中提前进行全方位、多层次的相互了解、相互适应,变“突变”为“渐变”,在“渐变”中实现“无缝”衔接和平稳过渡。
语文教学要实施素质教育,让学生多读书是一个重要方面。
阅读能力在各种能力中显得尤为重要。
阅读课题的研究首先创设阅读氛围,培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯。
课外有计划组织读书活动,使课内课外有机结合起来。
通过阅读,培养学生搜集和处理资料的能力,为语文实践活动提供广阔的空间,使知识形成知识体系。
另外要培养学生独立阅读的能力,在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界,丰厚学生的文化底蕴。
通过阅读积累优美的词语、精彩的语段,促进学生语言的发展,为说话和写作打下扎实的基础。
在实际的教学过程中,研究和探索一些拓展阅读的操作策略,积累一定篇目的适合本年级实际情况的拓展阅读教材,培养致力于拓展阅读研究的师资队伍。
三、价值论证
据了解,上海市于1984年率先启动九年一贯制教育,目的在于加强中小学教育衔接。
在以下三个方面作了积极探讨:
1、中小学两个学段教育目标的衔接;2、两个学段课程的衔接;3、两个学段教育评价的衔接。
杭州市以加强学生心理健康教育为突破口,探索中小学教育的衔接。
一些兄弟学校在期末或初一开学初,通过系列活动、专题讲座等形式,对学生涉及教育衔接的非智力因素进行引导。
研究成果还不具备理论性、指导性、可操作性。
两个阶段的教育衔接问题仍没有实质性突破。
四、研究内容
1、从小学四年级开始,对班级的“保姆式”管理模式进行递进式改革探索,逐步实行自助型教育。
探究“自我管理”、“自我教育”、“协调发展”的班级管理内涵和操作方式;
2、中小学教师互动,相互了解课堂教学模式;改善小学现有的课堂教学模式,构建生命课堂;
3、探索儿童心理健康教育的途径、方法和策略;
4、开展自育自学研究,激发学生的非智力因素,提高学生的自学能力、阅读能力、写作能力、表达能力、自理能力、合作能力、抽象思维能力;
5、校本教材的研发、编写和使用;
6、探索提高教师有效技能的途径和方法;
7、研究逐步实现小学高年级与初中教学方式对接的过程要素和实施步骤;
8、对升入初中学生学习状况的跟踪调查研究。
五、理论依据
1、系统论。
九年义务教育这个大系统包括小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统。
如果整合系统及其子系统的各个要素,从整体优化角度协调处理小学阶段教育和初中阶段教育两个子系统及其各个要素之间的相互关系,发挥其最佳功能,将会使小学教育和初中教育能够很好地衔接起来,形成一个相互开放而有相互联系、相互衔接、相互依存的整体。
从而全面贯彻新课程标准,促使“三维目标”全面达成。
2、最近发展区理论
这是前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明:
教育对儿童的发展能起到主导和促进作用,但需要儿童发展的两种水平:
一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童即将达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助启发下,在集体活动中,却能够完成这些任务。
这两种水平之间存在差异,后者称为“最近发展区”。
据此,维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”,“学习多的最佳期限”等理论。
依据系统论,本课题将从小学四年级开始,探索影响衔接学习的诸因素并寻求与初中对接。
依据“最近发展区”理论,引导学生的智力因素和非智力因素适当超前发展,促使学生顺利适应初中阶段的学习。
六、研究方法与途径:
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、观察法、案例分析法、实践检验法等方法。
1、团队学习;
2、班级管理实践;
3、课堂教学实践、
4、第二课堂实践;
5、跟踪调查;
6、信息共享;
7、鼓励创新。
班级管理实行“扶——导——放”三步走;课堂教学探索“组织教学——明确任务——个体探究,合作交流——教师点拨——再探究、再交流——反馈、应用——构建合理认知结构”的教学模式;实行理论研究、实证分析及实验研究相结合,采用调研、专题研究、案例分析和专家咨询等方法,选择不同班级进行个案研究,确保课题的科学性并努力有所创新。
七、进度安排
1、准备阶段(2011年月——月)
(1)建立课题组、制定研究方案、确定人员、落实任务。
(2)召开课题组成员会议、搜集相关文献资料,组织认真学习。
2、初步探索阶段(2011年月——2011年月)
(1)依据方案全面实施、个子课题展开研究。
(2)建立教师研究业务档案、建立学生成长档案。
(3)组织考察外地和外校先进经验,取长补短。
(4)聘请专家进行指导,破解课题难题。
(5)撰写阶段研究报告。
3、中期反思交流阶段(2011年月——2011年月)
(1)进行反思,总结经验教训,交流心得。
(2)明确下一步的工作目标、研究任务、重点和方向。
(3)撰写阶段性研究报告。
4、深入研究阶段(2011年月——2011年月)
(1)确立研究任务和工作重点,进行案例研究。
(2)召开讨论会和座谈会,互相交流,深入调查研究。
(3)邀请专家举办讲座,召开阶段性研究报告会。
(4)编印论文集,开展各类评选活动。
5、结题阶段(2011年月——月)
(1)进行总结反思,整理资料,撰写研究成果。
(2)撰写结题报告、经验推广。
八、具体分工
聘请专家为课题顾问
组长:
负责课题组全面工作
副组长:
负责课题的论证及开题报告的撰写,对课题的研究进行组织和落实,研究过程中的资料收集、整理以及结题报告的撰写。
第一组组员:
第二组组员:
九、具体措施:
1、课题组每人每周写一篇有关本课题的读书笔记;
2、课题组成员每周进行交流研究不少于一次,并做好记录;
3、课题组成员每学期至少上一节观摩课,写一篇案例分析,完成一篇调查研究报告,撰写二篇以上论文;
4、课题组每位成员每学期外出参观学习、观摩不少于一次,并做好口头和书面信息反馈。
5、课题组每学期请专家到校进行专门指导不少于二次。
十、实践意义
1、破解当前中小学教育衔接中存在的实际问题;
2、构建小学中高年级新的班级管理模式和学生发展评价体系;
3、探索中小学孤立教学转为“一贯式”整体教学新体制;
4、增强校本教研的针对性、实效性;
5、大面积提高中小学教育教学质量;
6、提高教师队伍的整体素质,提高教师的有效技能,培养更多的名师。
十一、课题研究成果的形式
1、 课题研究的论文编成论文集;
2、 优秀教学设计、课件(光盘);
3、 各阶段的反思与总结;
4、 学生的成长记录、研究报告等。
十二、参考文献等
1、最近发展区/维果茨基理论教育科学
2、自育自学/<<.何炳章教育文选>>上海科技教育
3、中小学衔接/《中国教育研究与创新》教育科学
4、系统论/《教育研究》陈元晖
指导专家开题意见:
课题实施学校意见:
专家委员会审核意见:
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