小学教学心理与设计修改版Word格式.docx
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(2)形成:
教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术、与学生之间良好的人际关系、良好的仪表生活作风和习惯、教师给学生的第一印象为严格要求自我及自我批评的精神。
(3)维护与发展:
有坦荡的胸襟、实事求是的态度、正确认识和合理运用自己的威信、有不断进取的精神、言行一致做学生的楷模。
15师爱:
(1)含义:
教师对学生的爱即师爱,他是教育教学实践中由教师的理智感美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。
(2)特点:
职业对象性、原则性、广博性。
(3)心理功能:
激励、感化、调节、榜样。
(4)表现形式:
关怀和爱护、尊重和信任、同情和理解、热切期望和严格要求。
16学习:
指学习者凭借经验与相应的环境相互作用,在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动,这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。
从三个方面理解:
学习是个体对环境的一种适应活动,学习可以通过相应的行为变化而得以体现,并非所有的行为变化都是由于学习产生的。
17学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展水平和特点。
三种意义:
心理发展准备、知识经验准备、学习者的学习动机。
18学生学习的特点:
学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验,是一种接受学习;
学生学习具有间接性的特点,它是从认识的开始的,从掌握间接知识经验开始的;
学生学习是按预定的教学目的目标系统定向进行的;
学生是学习的主题学生学习不仅是掌握知识,形成技能通过学习促进学生的全面发展。
19学习的主要类型:
加涅分法-言语信息、智慧信息、认知策略、态度和动作技能的学习;
我国分发-知识技能和社会规范的学习。
20布鲁纳的认知结构学习理论:
学习者通过知觉而将外部事物转化为个体内在心理事实的过程,强调学生主动探索从事物和现实的变化中去发现原理,通过认知表征获得的知识在头脑中形成编码系统。
(2)步骤:
发现学习经历了新知识的获得,知识的转换和评价三个过程。
(3)特点:
有利于激发学生的潜能,有利于培养学生内部学习动机,有利于学生学会发展的技巧与方法,有利于知识的保持。
21奥苏伯尔的认知结构同化学习理论:
有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系,即学习者认知结构的重组,是新旧知识同化的过程
(2)条件:
有意义学习的外部条件是指学习材料本身必须具有逻辑意义,即学习者能力范围内的有关观念建立非人为的实质性联系,内部条件包括学习者必须具有学习的心向和学习者必须具有适当的能与新知识进行联系的知识。
(3)分类:
表征学习概念学习命题学习
22学习的认知信息加工理论:
认知信息加工的学习观是指个体习得和使用信息,该模型把人质学习过程看是由加工系统执行控制系统预期系统三方面协同活动并与外界环境相互作用的结果。
工作记忆在学习活动中起重要作用人的短时记忆容量为7+2个信息单位。
(2)条件:
外部条件:
原有知识技能和反省认知,学习者的主动加工活动。
22生成学习的模式:
(1)基本思想:
美国维特罗克强调学习的本质是学习者原有的认知结构与环境中接受的信息相互作用并主动建构意义的过程。
(2)成分:
生成动机注意先前的知识经验。
(3)意义:
生成学习中的意义建构一方面是对新信息意义的建构另一方面又包含有对原有知识经验的改造和重组,不同的人对事物的理解有着不同的方面学习者的合作可以使理解更加丰富和全面,教学要加强师生之间学生之间的合作以提高意义的理解水平。
24学习与教学的关系:
(1)区别:
学习是指学生的学习活动,活动的主题是学生,活动的目的是为了学生各方面的发展,完成社会化的任务,以习得人类文化知识、社会行为规范为主要内容;
教学是指教师的传授活动,活动的主题是教师,活动的目的是为了培养合格的社会成员,延续人类社会发展,促进个体社会化的进程,并以传授人类文化知识、社会行为规范为主要内容。
(2)联系:
同处一个教学活动之中,教学与学习是相辅相成的、不可分割的,学生的学习活动是在教师讲授下进行的;
学生与教学活动相互影响、相互作用学受教的影响和作用,教受学习规律的影响和制约,只有了解学生是如何进行学习的,并采取符合学生学习规律的教学方法,才能组织有针对行的教学,充分发挥教学对学习的促进作用并取得良好的效果。
25知识:
主题通过与其环境相互作用而获得信息及其组织,储存于个体内的即为个体知识储存于个体外的即为人类知识。
26知识的本质:
知识的表征就是信息在长时记忆中是如何编码的问题。
陈述性知识的表征主要说明事物是什么、为什么、怎吗样、是个人可以有意识的或依据一定的线索回忆出来关于事物及其相关的知识,主要形式有命题和命题网络、表象和表象系统、图式。
程序的知识性表征是关于怎样做的知识,是个体具有的用于具体情境的一套行为步骤,主要形式有产生式和产生关系式。
27概念:
(1)定义:
用符号来标志的具有共同的关键属性的一类事物或特性。
(2)结构:
概念名称、概念定义、概念属性、概念例证。
(3)功能:
掌握概念能促进学生认识能力的提高,有利于简化知识,能使学生扩充知识。
概念名称是指人们用某个符号或词汇代表或命名同类事或物。
概念定义是指同类事物共同的本质特性的概括。
概念属性是指概念的可知觉的实际例子
28概念形成的心理机制:
(1概念形成是儿童对客观事物和现实进行反复的感知和不断的分析比较抽象概括的基础上,最终概括出某一事物共同的本质特性或属性的过程。
(2条件:
-儿童有掌握辨别正反实例变式的能力;
外部条件-教师或成人对儿童分出的实例作出肯定或否定的反应,儿童从中得出反馈的信息。
(3)形成阶段:
抽象化阶段、类化阶段、辨别阶段。
29概念同化的心理机制:
(1定义:
“概念同化就是把心学习的概念于自己原有的认知结构发生联系,使其纳入原有概念结构之中,同原有概念相互作用,融会贯通。
(2)三种基本方式:
类属性同化、总括性同化、并列结合性同化。
30影响概念学习的主要原因(1个体原因:
年龄、年纪、智力、经验(2教学因素:
多用变式、多用比较、使用肯定实例和否定实例。
31规则学习:
(1定义规则是指两个或两个以上事物的概念之间的某种关系的表述。
在小学知识学习与教学中,学习解决问题的法则远离定律定力以及公示等都是规则的学习。
(2意义:
是学生通过复杂的事物和现象,了解事物之间的联系和关系,找出规律性的关系和事物内在的因果关系,队员里的学习可以简化和系统化用来指导行为并解决新问题,有助于更复杂的原理学习。
32规则学习的方式:
规则的发现学习是在教师的启发下进行的,学习带有问题解决的性质,其认知过程比概念形成的发现学习过程要杂得多,通过发现有利于开发学生创造潜能,规则的接受学习是通过所学规则与原有认知结构中的适当概念建立实质性的非人为性的联系以后产生的。
原有认知结构中的概念中起支撑点的作用。
33认知技能的学习:
认知技能是人们借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
(2分类:
专门和一般的。
(3学习过程:
实际上就是掌握一个程序化智能操作方式。
(4)学习方式:
范例中学习、学习策略的选择。
34影响知识应用的因素:
课题的选择、学生对知识的理解与保持水平、学习提取信息的策略、解决问题的策略。
35应先知识保持的因素:
学习者知识保持的目的性与主动性、对学习材料意义的理解程序、信息的组织化编码和深加工水平。
36学习策略:
学习者通过而形成的,能积极操纵信息加工过程进行学习法方法选择运用与调节,以提高学习效率的任何活动,也就是说在特定的学习情境中学习者为了达到学习目的提高学习效率和效果在学习认知加工过程中所采用发的方法技能以及对整个学习活动极其有关因素进行监控的方法技能。
37学习策略的几种观点:
38学习策略的分类(迈克尔分类法)39元认知的结构40注意策略41元认知在学习中的作用43组织策略44开展策略与原认知策略教学与调练件46元认知策略教学训练的三个条件47问题:
(1)定义
(2)成分(3)分类48问题解决的特点49我额外难题解决的两个理论模式50问题解决的过程51影响问题解决的主要因素52创造性53创造力分级:
高、中、初54创造力理论55小学创造力的发展规律56小学力的特点57影响儿童创造力发展的主要因素58学生创造力的培训60创造力开发的几个重要模式61教学的几种观点61教学设计62开展教学设计的意义
第二篇:
心理与适应教学设计
《心理与适应》教学设计
教学设计思想:
本课将在引导学生学习感觉、思维、情绪等功能的过程中,渗透神经系统在维持人体正常生活中发挥的重要作用。
通过一系列颇具趣味性的体验活动,激发学生探索心理活动的兴趣。
指导学生通过实践活动逐步了解感觉器官的作用,知道人体的各种感觉是对外界的反应,了解一些适应现象及对错觉的体验。
教学目标:
一、科学探究目标
1.能对游戏中出现的反应现象的原因提出自己的假设。
2.能辨别出每一个刺激——反应中的刺激、接受刺激的感官、反应行为和参与反应的结构。
3.能用比较法从实验结果中分析出“适应现象”。
二、情感态度与价值观目标能与其他同学交流自己的想法。
三、科学知识目标
1.能用自己的话说出产生“反应时”现象的原因。
2.能举实例说明什么是“错觉”。
四、科学、技术、社会、环境目标
1.能举出3个以上生活中经常遇到的适应现象的实例。
2.能设法找出自己身边利用错觉现象的实例。
教学重点和难点:
指导学生通过真实的体验活动感悟人的心理感觉、思维等功能。
教学方法:
教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。
教学媒体:
多媒体设备,木棒,小旗子,有关错觉现象的图片。
课时建议:
1课时。
教学过程:
(一)导课
讲述:
人类不仅具备消化、呼吸、血液循环、身体运动等重要的生理功能,而且具有感觉、思维、情绪等重要的心理功能。
这些心理功能主要是由人体内的神经系统实现的。
神经系统是由哪些器官组成的?
它们是如何实现人的心理功能的?
(二)新课教学
◆活动1:
刺激—反应游戏教师:
介绍游戏方法。
学生:
分组开展游戏。
教师:
为什么从刺激出现到做出反应,会间隔一段时间?
在同一游戏中,不同的做出反应的快慢有差别吗?
学生:
分组讨论后汇报(可借助科学在线的资料)。
在各种刺激—反应游戏中,是什么刺激引起了反应?
这些刺激是通过哪种感觉器官感受到的?
分组讨论,完成记录表。
汇报,交流。
◆活动2:
认识各种适应现象
在不断变化的环境中,我们需要随时调整自己的行为,以适应变化的环境。
观察看图片,认识各种适应现象。
除感觉器官方面的适应外,还存在另一类适应现象。
体验另一类适应现象。
从以上各种不同的适应现象中,能够发现什么共同的特点?
交流。
★拓展:
体验错觉
在大多数条件下,我们对刺激的感觉与真实的情况是一致的。
然而在某些特殊条件下,我们对刺激的感觉与真实情况并不相同,这就是错觉。
在日常生活中你发现过其他错觉现象吗?
人们是怎样应用错觉现象的?
板书设计:
第八课生理与适应1.刺激——反应游戏。
(1)逃避打手游戏。
(2)快速抓棒游戏。
(3)快速指认五官游戏。
(4)旗语游戏。
2.适应现象。
感觉的适应是由于刺激物对感受器的持续作用,而使感受性发生变化的现象。
3.错觉。
人对客观事物不正确的知觉。
第三篇:
小学心理课教学设计
教学目标
1、使学生懂得什么是合作,合作的好处以及如何与他人合作。
2、在活动中领悟到学会合作的重要性。
3、通过教学,使学生的合作意识和能力有所提高。
一、导入合作
1、听歌曲《世界需要热心肠》谈对“一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”这句谚语是怎么样理解的?
(创新)
(这句谚语的意思是:
具体的意思就是指能力再强的人也需要其他人的帮忙,因为人并不是全能的,一个人的成功同样需要分工合作的团队成员的合作和帮助,就像篱笆一样是靠一个桩一个桩围起来的。
今天我们就来学习如何与人合作(板书:
如何与人合作)
二、下面我们共同来感觉一下合作的力量
1、首先我们看一些合作的图片,(幻灯片)说说你对合作的感受。
(只有共同合作才能胜利)
2、现在我们共同玩个游戏,看你们桌上的书和粉笔,要求用粉笔把书本支起来,最少几根能把书支起来?
下面各组开始做。
学生做完后回答,老师给总结。
3、想一想你自己生活哪些事情是别人帮助下做成的?
(为班级抬水、搬桌子、运动会上接力赛、打扫教室卫生)通过这些例子你有什么感受?
(一个人的力量是有限的,一个人的能力是很单薄的,但是有大家的帮忙事情就能做得更好。
大家团结一致就能成功,所以共同合作会产生巨大的力量。
)(合作会产生更大的力量)
三、下面我们一起共同体验一下合作的快乐好不好?
我们来进行两个小比赛:
1、拉五角星比赛,每组发五根红布条或红绳,看哪个组的五星组成的最好,最快,并思考你们是怎么成功的?
2、逃生游戏
6个人一组,瓶子代表是一座房子,瓶中6个小球代表你们组每个人,瓶口是门,地震了,房子马上就要蹋了,每人拉住线的一端,将瓶中每个小球从瓶中拉出来,谁拉出自己负责的小球,谁必需大喊:
“我得救了!
”每组以最后一名同学将球拉出来为准,比较哪组用时最短。
给一分钟商量的时间。
说说成功的密诀是什么?
在你们小组中是否有人显得更出色?
哪些因素影响了你们组成为冠军?
如果再给你们一次机会,你们会怎么解决上述问题?
通过这两个实验,你得出什么结论?
(只有我们互相谦让团结起来,共同协作,逃生的速度才可能最快,逃生的希望也是最大,可见合作对我们的生活很重要)(合作对我们的生活很重要)
师:
原来合作这么重要!
那么我们同学应该怎样与他人很好的团结合作呢?
让我们问一问小博士与他人合作有什么秘诀吧!
(找同学读幻灯片)哦,我想大家都懂得怎样与人合作了,那么我们来看看下面这几件事,他
1
们是合作吗?
为什么?
1)同学考试不会做,叫你给他抄,并答应给你好处。
2)同学把班级玻璃打碎了,因为你们关系好就隐瞒不报告,你认为这种“哥们义气”。
我们与人合作要坚持原则,分清是非,并且还要遵纪守法。
(板书:
坚持原则、分清是非、遵纪守法)
合作是一种能力,更是一种智慧。
生活中、事业中有许多事情,光靠一个人的力量是不会完成的。
学会与人合作,你所有的努力都将会事半功倍。
让我们记住英国作家萧伯纳说过的这样一句话:
(幻灯片)这节课就上到这下课
第四篇:
心理课教学设计
张敏
1、通过指导学生自测注意力,使学生对自己的注意力集中程度有所了解。
2、通过一些活动的训练,教会学生提高注意力的方法。
3、探索培养学生注意力的多种途径,掌握一些提高注意力的方法运用到学习生活中去。
教学重点:
通过活动,教会学生提高注意力的方法。
教学难点:
理论联系实践,帮助学生克服学习中的不良注意习惯。
教学方式:
竞赛活动,讲述与讨论,游戏活动等教学准备:
多媒体课件。
教学步骤:
一、情景区
(一)热身运动:
老师依次念一些老师依次念一些事物名称(如:
小猫、白菜),请学生听到动物名称拍一下手,听到植物名称拍两下手。
教师带领学生活动,教师发出指令,学生作出相应反应。
导入语:
热身活动中我发现我们班同学真聪明,注意力又集中,今天我们的这节心理课的话题就是注意力。
希望我们这节心理课能让我们聪明的同学喜欢。
下面开始我们今天心理课的话题。
好,马上开始。
我们训练班的第一课就是声声入耳——训练注意力贴课题纸(贴板书:
声声入耳——训练注意力)
(二)启发谈话,活动引入新课
过渡语:
我们的训练现在就开始了,先来做个活动,这个活动的名称是“看谁看得快”。
活动:
出示课件
1、学生坐在座位上,选一名组长,从左向右依次报数,每人记住自己的号数。
(发号)
2、教师宣布活动要求:
(1)同学们要集中注意力,记住自己的号数,看清老师出的题目。
(2)如果老师出了一道算术题“4-1”这时,各队“3”数的同学马上站起来答“等于3”。
(3)第一个站起来回答的队加100分(以一块糖计分,1块等于100分),如果错则不得分,最后以得分最多的队为胜。
(4)教室内不准喧哗,不答题的同学不能提示。
3、活动开始:
(1)老师依次出示卡片,学生抢答。
(2)比赛结束后,计算各队得分。
(3)小组集中讨论:
你们队在比赛中为什么取得好成绩?
或你们队为什么成绩不理想。
怎样才能取得好成绩呢?
(4)组内讨论后全班交流。
(自由发言)
4、老师小结:
二、活动区
(一)活动一:
进行“拣绿豆”比赛计数法计时一分钟
1.讲规则:
参赛者要用筷子从米盆里夹出绿豆,放在左手心里,看谁夹得又多又快。
2.每组选一名代表上台参赛。
3.公布参赛结果。
4.说一说冠军夹绿豆时的表情和动作是怎样的?
5.小结:
(二)活动二:
“一心二用”游戏
1、边放电视边布置任务。
出示课件
我们也不能耽误着时间,我要请同学们帮个忙。
我们学校正在开展“给失学儿童献一份爱心”活动,同学们踊跃捐款捐物,由于捐款同学太多,老师一个人忙不过来,现在请同学们帮老师把捐款数统计出来。
2、(学生拿出发的数字卡片),学生统计捐款数。
3、说说自己统计了多少,大家互相检查是否正确。
4、自由谈:
自己为什么数对了?
为什么数错了?
三、说说平时有没有注意力不集中的时候?
我能应该怎么做?
第五篇:
小学心理健康教学设计
心理健康教案:
自信
执教者:
栗瑜琳
一、学习目标:
1、通过本课,让学生了解到自信对人的重要性。
2、通过本课,使学生能够认识自我,悦纳自我,增强自信。
3、使学生明白,遇到困难时要学会自信,以良好的精神状态去面对困难。
二、教学形式:
童话剧表演、全班、个人才艺展示,“信心箱”教学过程:
课前音乐《幸福拍手歌》
老师:
同学们,大家的好朋友童童也来了,他要为我们带来一个小品,大家想看看吗?
下面就请同学们以热烈的掌声欢迎童童为大家表演。
一、童话剧《我不行与我能行》
1、演一演(演员着头饰上场)
旁白:
小乌龟童童很想跟小伙伴一起玩儿,可又怕自已笨手笨脚招人笑话。
小伙伴儿:
“童童,我们一起爬坡好吗?
”童童:
“我不行呀!
”
小伙伴儿:
“你又没爬过,你怎么知道不行?
“我很想爬,可是,我怕不行!
“你真笨,不试试就说不行!
我看你是真的不行了!
”龟爷爷:
“你们别笑他,他总有一天会行的!
小伙伴们爬坡玩儿去了,突然,龟爷爷不小心摔了跤,四脚朝天躺在地上。
龟爷爷:
“童童,快来帮帮我!
我翻不过身来啦!
“我想帮助你,可我不会呀!
“那你就试试吧!
我这样四脚朝天多难受呀!
“让我试试吧!
“成功了!
成功了!
“是呀!
真谢谢你,我真为你高兴。
其实,你挺能干。
现在,你再试试爬坡吧!
于是,童童就跟在龟爷爷的后面,爬起坡儿来,不一会儿,他们就爬上了坡顶。
童童:
“我成功了,我又成功了。
童童高兴极了,又跟小伙伴儿一起玩去了,它什么也不怕了。
2、说一说。
看完童童他们的表演,你有什么话想说吗?
(童童开始为什么不敢爬坡顶?
童童后来成功了没有?
)
过渡:
是啊,只有不怕困难,勇敢尝试,才有机会成功。
(师提议:
站起来,静静的对自己说一声:
“相信自己”),接下来,老师想给大家介绍一位朋友——亮亮,咱们一起去看看他是怎么样做的。
三、不自信的亮亮
1、出示4副图,小组讨论(亮亮遇到了什么事情?
他又是怎么样做的?
)(图1:
老师让亮亮当小组长,但亮亮对自己的能力很不自信,不愿意当小组长。
这样就失去了培养自己、锻炼自己的机会;
图2:
亮亮总认为别人好,自己不好,自己再努力也赶不上别人;
图
3、亮亮不相信自己的能力,不愿意报名参加区里的比赛,放弃了展现自己才能的机会;
图4:
亮亮仅仅因为自己长得不好看,就全面否定自己。
听了亮亮同学不自信的表现,咱们再看看晶晶又是怎么样做的。
四、自信的晶晶
1、出示4副图,小组讨论(晶晶遇到了什么事?
她是怎么样做的?
她自信吗?
(图1:
虽然客观条件不足,但晶晶不气馁,没有因此而放弃目标,相信自己通过努力能克服不足,最终获得成功;
一次考试没有考出理想的成绩,只得了75分,晶晶没有自暴自弃,没有每天沉浸在对自己的自责中,而是相信自己,这样才能更加努力地复习,考试时才能更认真,下次就能考得更好。
图3:
晶晶相信自己的能力,并抓住每一个展现自我的机会,不畏惧,不退缩;
晶晶喜欢自己,正确对待自己,能够经常看到自己的优点。
2、指名汇报。
(师适时引导、点拨,归纳出:
努力、寻找优点、勇于尝试、欣赏自己)
3、那么,同学们在平常的学习、生活中还有经历过或见过哪些像晶晶这样自信的表现?
2、汇报讨论结果。
过渡:
其实,不只有亮亮;
每个人都会遇到不自信的时候,大家愿意听听别人的心声吗?
五、收获自信
1、这是老师收集的同学们遇到不自信的事情(出示“信心箱”)。
2、师读,其他同学想办法帮帮忙。
谢谢同学们的帮忙,我想,大家一定更加自信了。
(教师提议:
单排同学当镜子,双排同学对着镜子说:
“我能行”,互换。
)今天给大家提供一个舞台,让同学们自信的来展示自己的才艺,好吗?
六、展示自己,更加自信
1、鼓励学生展示自己的绝活。
(其他同学加油、鼓掌)
2、小结:
领略了同学们的拿手
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- 小学 教学 心理 设计 修改