部编版五年级上册白鹭完整版教案.docx
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部编版五年级上册白鹭完整版教案
《白鹭》
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.理解重点句子“白鹭是一首精巧的诗”。
3.初步了解课文借助具体事物和画面抒发感情的方法。
4.理解体会课文运用对比描写表现事物特点的表达方法。
【教学重点】
理解重点句子“白鹭是一首精巧的诗”。
【教学难点】
理解体会课文运用对比描写表现事物特点的表达方法。
【教学过程】
一、复习导入,以学定教
1.同学们,预习过关课上我们已通读了课文,掌握了本组生字新词,初步整体感知了课文内容,今天让我们继续品读课文,感受作者的情感。
2.再读《白鹭》,引导学生思考:
作者从哪几方面写出了白鹭的美?
3.学生汇报,教师总结。
(白鹭的外形、钓鱼、望哨、低飞)
二、重点品读,随文得法
(一)感悟白鹭外形精巧的美。
1.请同学们自由朗读课文,找出描写白鹭外形精巧的语句。
2.汇报,出示重点句子。
(1)色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,……黛之一忽则嫌黑。
(2)白鹤太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。
(引导学生在对比中感受白鹭的美:
小巧、玲珑、柔和、平常。
伴随音乐,读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
)
白鹭真是一首“精巧的诗”啊!
(二)感悟白鹭的“韵味美”。
1.用心读6-11自然段,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受。
2.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
3.集体交流。
白鹭水田闲钓图
(1)指名读重点句子,说感受。
(2)欣赏画面
(3)取画名——钓鱼图觅食图水田闲钓图
(4)配画外音
指导有感情地配乐朗读课文,读出诗一般的韵味。
白鹭树顶望哨图
(1)出示文字,指名读,取画名。
(2)“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”质疑激趣,启发想象,郭沫若的这一疑问,真能引起我们读者无限的遐想。
(3)配乐齐读课文,读出自己的感受。
白鹭黄昏低飞图
(1)指名读,谈感受。
(2)取画名。
(3)配画外音,指导朗读,读出白鹭内心的悠然和快乐。
(三)赏读全文,感悟作者的情感。
1.感悟并提炼作者借白鹭抒发感情的方法。
作者郭沫若先生借助白鹭水田闲钓、树顶望哨、黄昏低飞这三幅韵味十足的画面,表达了作者对白鹭的喜爱与赞美之情,歌颂了像白鹭一样平凡美丽的人们。
2.激发情感:
生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛,去捕捉、挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!
三、拓展阅读,实现整合
1.阅读主题图书《白蝴蝶之恋》,边读边思考:
课文描写了白蝴蝶的哪几个画面,抒发了作者怎样的情感?
2.汇报交流:
(1)本文是从白蝴蝶的(虚弱无力),(勇气非凡),(缓缓蠕动)和(展翅飞翔)四个画面来抒发情感的。
3.总结归纳:
借物抒情对比
四、巩固延伸,学以致用
1.根据板书,回顾本课所学主要内容。
2.教师总结。
【作业布置】
1.背诵课文,抄写自己喜欢的自然段。
2.推荐阅读图书1《小黑》,进一步体会作者借助具体事物,运用对比表达情感的方法。
《山居秋暝》教学设计
教学目标:
1.会认“喧、歇”等四个生字,会写“孙”字。
2.在读中感悟《山居秋暝》这首诗描绘的静态美和动态美。
3.通过对诗句的诵读感悟,培养丰富的想象力和语言表达能力,激发对秋天的美的欣赏,以及对大自然的热爱之情。
教学重点:
1.会认“喧、歇”等四个生字,会写“孙”字。
2.在读中感悟《山居秋暝》这首诗描绘的静态美和动态美。
教学难点:
通过对诗句的诵读感悟,培养丰富的想象力和语言表达能力,激发对秋天的美的欣赏,以及对大自然的热爱之情。
课时安排:
一课时
教学过程:
一、导入
师:
同学们,古诗词在我们中华文化中犹如一颗闪亮的明珠,今天,就让我们一起走进这首《山居秋暝》。
(出示课件)
师:
同学们,你知道图片中是什么季节吗?
(秋天)秋天是一个美好的季节,《山居秋暝》这首诗写初秋时节山居所见雨后黄昏的景色,这么美的景色,让我们一起走进诗中去领略一下吧!
二、知识园
师:
同学们,学习一首古诗,要先了解一下关于这首诗的知识,首先让我们来了解一下作者王维。
请一位同学来读一读。
(出示课件)
师:
还有哪位同学想跟大家分享一下自己课前搜集的小知识吗?
三、朗读园
师:
同学们,学习一首古诗,非常重要的一个环节就是朗读,大家先来齐读一下。
(学生齐读)
师:
大家读的声音洪亮,也非常整齐,但是对于一首诗,好像还缺少了一些什么。
老师来给大家范读一下,好吗?
(师配乐范读)
师:
老师读的和大家有什么不同?
(节奏、情感)请大家带着情感,带着韵律,再读一遍。
(生配乐齐读)
四、字词园
师:
同学们,字词就像一个一个的小砖块,想盖大楼必须先把砖块做好。
请同学来展示一下课前的字词学习。
(生上台展示前置性学习成果)
五、诗意园
师:
同学们,解决完了字词,我们可以来真正走进这首诗,我们先来解释一下这些诗句的意思,从题目入手。
(生逐句解释诗句意思)
六、意境园
师:
同学们,学习古诗词只理解字面意思是不行的,每一首古诗都蕴含着诗人的饱满的情感和丰富写作手法,请同学们跟随老师的问题,来深入理解这首诗。
师:
1、诗中明确写有浣女渔舟,诗人为什么下笔说是“空山”?
(大概诗人来到山林,远离了嘈杂烦扰的市朝,山居给他的突出印象就是非常寂静;当然,山中林木茂盛,掩盖了人们活动的痕迹,正所谓“空山不见人,但闻人语响”)
2、“明月松间照,清泉石上流”这句话描绘了哪些景物?
这样写有什么好处?
(明月、青松、泉水。
其中明月、青松是静态的。
清泉是动态的。
诗人以动写静,以有声写无声,巧妙地写出了山林的幽静。
)
3、“竹喧归浣女,莲动下渔舟”这句话描绘了哪些景物?
这样写有什么好处?
(翠竹、青莲、渔舟。
其中翠竹是静态的。
青莲、渔舟是动态的。
作者以动写静,以有声衬无声,先听觉后视觉,进一步突出了山间生活的幽静。
)
4、这首诗中包含哪些动词?
这样写有什么好处?
(流、喧、归、动、下。
清泉在流淌浣女归来嬉笑谈话渔船搅动莲叶
这些动词给人一种新鲜、活泼的感觉,让整首诗“活”了起来!
仿佛让人置身于诗中的美好世界,让人更深切的体会到王维“诗中有画”的巧妙之处。
)
5、“随意春芳歇,王孙自可留”表达了诗人怎样的情感?
(尾联写此景美好,是洁身自好的所在。
)
课文主旨:
《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的绮丽风光和山中村民的淳朴风尚,表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。
七、以诗化文
师:
同学们,学完这首诗,大家觉得它美吗?
想不想把它变成自己的文章呢?
同学们,让我们把这首优美的古诗改编成自己的文字,用自己的笔墨,写出属于你的“山居秋暝”吧!
(生上台展示自己改写的作文)
八、课堂小结
师:
《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。
此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚,表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情,以自然美来表现人格美和社会美。
全诗将空山雨后的秋凉,松间明月的光照,石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声,渔船穿过荷花的动态,和谐完美地融合在一起,给人一种丰富新鲜的感受。
它像一幅清新秀丽的山水画,又像一支恬静优美的抒情乐曲,体现了王维诗中有画的创作特点。
九、作业
1、背诵《山居秋暝》
2、搜集一些王维的诗或画,细细品味欣赏,深入体会“诗中有画,画中有诗”。
1白鹭
教学目标:
1.会认8个生字,会写11个生字。
正确读写“配合、适宜、望哨、清澄”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.理解“白鹭实在是一首诗,一首精巧的诗。
”
4.感受作者对白鹭的喜爱之情,了解作者借助白鹭抒发感情的方法。
教学重难点:
1.理解“白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。
”
2.了解作者借助白鹭抒发感情的方法。
第一课时
教学目标:
1.学习本课生字新词。
2.初步感受作者对白鹭的喜爱之情。
教学过程:
一、课前谈话,引入课文
1.播放课件,认识白鹭。
2.揭示课题:
这节课我们将一起欣赏郭沫若先生的这篇散文,用心走近白鹭,感受白鹭!
二、预习检测,整体感知
1.指名朗读课文,纠正字音。
2.学习本课生字、词语。
3.说说作者笔下的白鹭是什么样的?
(是一首精巧的诗……)
4.找出作者描写白鹭的句子,感受白鹭的美。
5.指导学生有感情的朗读描写白鹭的句子。
三、自主合作,交流所得
1.让学生轻轻闭上眼睛听录音,看看脑海中浮现了一只怎样的白鹭。
2.为什么会感受白鹭是一首精巧的诗?
(色素的配合,颜色的搭配,雪白的蓑毛、全身的流线型结构……)
3.作者看到白鹭,是什么感受?
指导朗读课文。
4.作者是怎样描写白鹭的美的?
(1)指名朗读,提出要求:
注意把白鹭的美及作者对白鹭的欣赏读出来。
(2)背诵自己最喜欢的段落。
第二课时
教学目标:
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2.抓住作者描写白鹭的句子,体会白鹭是一首“精巧的诗”。
3.体会作者借助白鹭抒发情感的写法。
教学过程:
一、回顾旧知,引入新课
白鹭为什么是一首精巧的诗?
二、品读课文,体会情感
(一)赏读1-5自然段
1.布置自由朗读课文1-5自然段,体会白鹭诗一般的“精巧美”。
2.集体交流,引导,感悟。
相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
概括描写:
白鹭颜色、身段搭配的和谐美!
对比描写:
白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比,有其独特的小巧美和寻常美。
具体描写:
白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!
(二)赏读6-8自然段
1.范读课文6-8自然段。
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面:
此刻,你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?
(觅食、栖息、低飞)
3.布置学生自读自悟:
哪些画面深深地吸引了你呢?
用心读一遍,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受!
4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
5.指名学生集体交流,相机使用媒体展示画面,师生导读导悟。
6.分别给三幅图起个名字。
(1)学生品读第6段,展示画面“觅食图”
欣赏画面并取画名:
多美的一幅画,你们能给它取个画名吗?
(2)精读第一句,体会拟人手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐搭配。
(3)学生品读第7段,展示“栖息图”。
(4)点击画面隐藏的文字“人们说它是在了望,可它真的是在了望吗?
质疑激趣,启发想象:
你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独处小树的绝顶,真的是在了望吗?
(5)学生品读第8段,展示“低飞图”
指导朗读,读出内心的悠然和快乐。
7.分别给这三幅图起个名子。
8.板书:
一首韵在骨子里的散文诗。
三、积累语言,随文练笔
1.背诵课文。
2.学习作者借助一种事物抒发感情的方法,写一种自己喜爱的小动物。
1白鹭
[教学目标]
1.会认6个生字,会写10个生字,并积累本课重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.能想象并说出作者所描写的画面。
4.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【语文要素】
5.感受作者对白鹭的喜爱之情,激发学生对大自然的热爱。
[教学重难点]
1.能想象并说出作者所描写的画面。
2.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
[教学课时]2课时
第一课时
[课时目标]
1.会认6个生字,会写10个生字并能理解词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文第1~5自然段。
3.能借助关键词句,了解白鹭的形体美,初步感知作者对白鹭的赞美之情。
(重点)
一、导入新课
1.今天,老师给大家带来了一位新朋友,看看谁能猜出它是谁。
(出示白鹭的图片,生回答)没错,这是白鹭。
我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭,现在就让我们一起去看看吧。
(板书课题:
白鹭)
2.简介作者和白鹭。
(课件依次出示)
二、指导预习,粗知课文大意
1.自读课文,出示要求。
(1)读准字音,读通句子,读顺课文。
(2)小组合作讨论:
作者从哪些方面写出了白鹭的美?
(学生汇报:
白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。
)
2.检查自读情况。
(1)(课件出示)齐读生字词。
(教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音)
(2)指名读课文。
3.写字指导。
(1)教师示范书写。
(重点指导“嫌、嵌”的写法)
(2)学生临写,教师巡视。
三、赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”
1.教师范读或让学生自读,让学生一边听(读)一边思考:
在作者眼中白鹭是怎样的形象?
预设:
(1)课文开头写道:
“白鹭是一首精巧的诗。
”
(2)课文结尾写道:
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
”
(3)我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。
2.读第1~5自然段,说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
(白鹭的颜色、身段的大小)
3.再读第2~5自然段,边读边想:
这几个自然段是围绕哪句话来写的?
(色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
)哪个自然段对这一句话进行了具体描写?
(出示第5自然段)
4.读第5自然段,思考:
(1)“色素的配合”从哪里可以体现出来?
(雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑)
(2)“身段的大小”从哪里可以体现出来?
(全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短)
5.读第3自然段,说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。
白鹤:
太大而嫌生硬。
朱鹭、苍鹭:
大了一些,而且太不寻常了。
6.作者写白鹭的同时,提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用?
(运用对比和衬托的写作手法,突出白鹭的身段精巧,颜色和谐,一切都很适宜的特点。
表达对白鹭的偏爱。
)
7.指导朗读第1~5自然段,读出对白鹭的赞美。
第二课时
[课时目标]
1.给第6~8自然段描绘的三幅画面各起一个名字;理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”。
2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。
(难点)
一、复习导入
1.听写词语。
2.通过上节课的学习,我们大致了解了课文的主要内容,这节课我们将深入学习《白鹭》,深入感受白鹭的美。
二、赏读第6~11自然段,感悟白鹭的“韵味美”
1.自由轻声读第6~11自然段,边读边思考:
这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,从哪几个方面来描写白鹭?
(觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌)
2.出示句子:
在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
思考:
(1)由这两句话你体会到了什么?
(2)句中说“白鹭站着钓鱼”,这个“钓”字好在哪里?
(这个“钓”字用得十分巧妙,运用拟人的修辞手法,将白鹭捕鱼说成钓鱼,体现出白鹭捕食时的悠然自得,很有情趣美。
)
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。
并说说这样起名字的理由。
(由白鹭“钓鱼”展开想象:
一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以起名为“白鹭垂钓图”。
)
3.出示句子:
晴天的清晨……可它真是在望哨吗?
思考:
(1)从这几句话你体会到了什么?
(白鹭的悠然)
(2)如果白鹭是在望哨,它在瞭望什么呢?
(如:
打探敌情)如果不是在望哨,那它可能是在干什么呢?
(如:
可能在思考怎样可以捕到更多的鱼,或是如何养育后代,等等)
(3)引导学生给这幅图画起一个名字。
并说说这样起名字的理由。
(由“望哨”展开想象:
白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。
)
(4)自由读,指名读,齐读。
4.出示句子:
黄昏的空中……而且具有生命了。
(1)引导想象:
你看到了什么?
黄昏的天空是什么样的?
飞来一群白鹭是一种什么感觉?
(2)师:
你是怎么理解“偶见”这个词的?
(说明白鹭低飞并不常见)
(3)师:
从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠”中,你体会到了什么?
(白鹭低飞给人以美的享受,给人带来无穷乐趣。
)
(4)教师范读。
指导学生体会悠然的心境,读出享受的情趣。
(5)引导学生给这幅图画起个名字。
并说说这样起名字的理由。
(由“白鹭的低飞”展开想象:
黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子,所以起名为“白鹭起舞图”。
)
5.出示第9自然段:
或许有人会感到美中不足,白鹭不会唱歌。
但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
学生讨论、交流:
(1)“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
”这是一个什么句子?
请换一种说法。
(反问句。
白鹭本身就是一首很优美的歌。
)
(2)白鹭不会唱歌,为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢?
(因为白鹭的外形漂亮,动作高雅,虽然它不会发出婉转的声音,但它能给我们带来美的享受,带来欢乐,它是一首无声的歌。
)
6.师:
这几幅优美的图画令人沉醉,让我们把它们记在脑海中。
(指导学生背诵)
三、总结全文,升华感情
1.再读第1自然段和第11自然段,思考:
作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗?
(白鹭外形精巧,给人美的享受;白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行,高雅脱俗,使人产生无限的遐想,带给人无穷的快乐。
)师指导朗读。
2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情?
(体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。
)
3.第1自然段和第11自然段有什么关系?
在全文中起什么作用?
(首尾呼应,突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点,赞颂了白鹭的美。
)
4.熟读并背诵全文,抄写你喜欢的自然段。
[教学板书]
1白鹭
白鹭是精巧的诗
外形美
色素的配合
身段的大小
不同场景中的美
白鹭垂钓图
白鹭瞭望图
白鹭起舞图
[教学反思]
《白鹭》是一篇文质兼美的散文,语言朴实流畅,优美如诗。
由于学生对白鹭不是十分熟悉,因此授课伊始我先出示了白鹭的图片,让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。
在教授第2~5自然段时,我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美,初步体会作者对白鹭的喜爱之情。
为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”,在教学第6~8自然段时,我让学生想一想,他们的眼前出现了哪几幅优美的画面,并让他们给图画起名,学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。
不足之处在于因为时间不够,我没能让学生完成小练笔。
今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。
慈母情深
教学目标
1.会认“魄、抑”等11个生字,会写“辞、抑”等12个生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3.有感情地朗读课文,体会细节描写中蕴含的深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。
教学重点
1.掌握本课的生字。
理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2.学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
教学难点
体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。
教学过程
一、导入
同学们,提到母亲,相信每个人都不陌生,她的爱绵绵如溪,无微不至;她的爱情深似海,奔流不息.唐代诗人孟郊用一针一线道出了母爱,那么当代著名作家梁晓声又是如何表达这份深情的,让我们走进他的文章。
请恭恭敬敬读课题!
二、字词
(读)同学们课前预习了课文,我们先来认识一下本课的生字新词。
(课件出示重点字词)特别注意一个词语的读音“龟裂”。
(图片)龟裂的手。
同时“龟裂”的龟它还是一个多音字,它有了三个读音(多音字指导)
(写)不仅字音要读准确字也要写得规范工整,我们来关注一下本课的生字“脊”它是上下结构,写的时候要特别注意它的笔顺,我们来一起写一写。
“点提撇点注意4点均匀、长撇和捺要写舒展,下半部分,月做偏旁撇变竖”请大家拿出练习本,工工整整的写三遍,注意字的结构和占格。
同时注意你的坐姿和握笔姿势。
(巡视)
三、课文内容
好扫清了字词障碍,下面请同学们快速的浏览课文,同时思考一个问题,这篇课文主要讲了什么内容?
(生,概括既完整又简炼)
了解了课文内容,我们来想一想,在读课文中,你的头脑中出现了哪几个场景?
(场所,样子,要钱,给钱)(可直接出示:
故事就发生在这几个场景中)
四、精读
老师问一问:
我一直想买一本什么样的书?
青年禁卫军队,多少钱?
1.5元,母亲给多少钱?
母亲给的不多不少。
我一直想买这本书,想的失魂落魄,那么拿到钱我的心情应该是高兴的、开心的,兴奋的,为什么还会鼻子一酸呢?
鼻子一酸是一种什么感受?
(想哭,难受)是我看到或听到了什么吗?
下面让我们聚焦场景(板书)跟随作者的镜头走进母亲的工厂。
1、工厂
打开课本默读7~9自然段看一看这是一个怎样的地方?
谁能通过你的朗读告诉我?
这是一段什么描写?
(环境)板书你感受到了什么?
(环境的恶劣)哪些词语感受到的?
低矮的空间,墙壁潮湿颓败,酷暑炎夏,身在蒸笼。
除了这些描写环境的词语,还连续运用了几个数字。
是什么?
七八十板书:
反复运用这几个是为了强调什么?
说明空间非常的狭窄。
母亲挣钱的辛苦和不易。
能不能通过你的朗读,读出这恶劣的环境!
好,那么这是我们看到的,除了这些我们还听到了什么,一起来听一听。
这是一台缝纫机的声音,它只响了16秒。
而在这里却有七八十台。
如果把这个声音扩大70倍80倍,(震耳欲聋)延长十几个小时。
你会是什么样的感受?
(想逃离,想离开)而母亲能离开吗?
母亲日复一日年复一年的,只能在怎样的环境中工作?
读!
女子本弱为母则刚,这环境越压抑,越闷热,越嘈杂,越能显示出慈母情深,此时此刻想到我的母在这样的环境里工作,你的心情会是怎样的?
内疚的,难受的。
是啊,慈母情深就藏在这恶劣的环境里,藏在震耳欲聋的噪声里,想到这些,我怎能不鼻子一酸?
2、小组合作
为了表达慈母情深,除了环境描写,文中还有许多细节描写。
板书:
让我们关注细节哪些地方还让你读起来感到鼻子一酸,请再一次的默读课文,找出一处最让你感动的地方,把你的感受在小组间交流讨论。
背
老师发现有一组同学找到的句子非常的特别,请你来读一读。
还有哪些同学找到了这样的句子?
你为什么找到这一处?
(从疲惫的眼睛感受到母亲非常的劳累,让我读起来很心酸)你发现这个句子有什么特别之处?
(我的母亲出现三次,我的母亲应该放在前面,在这里放在了后面)我们把句子变一变再来读。
两句话带给你怎样不同的感受?
(第1句话读起来更感人)(第1句话强调了,我的母亲显示出母亲的劳累弱小)这两句话哪一句话带给你慢镜头的感觉?
第一句。
慢镜头起了什么作用?
是为了看得更清楚,那么就让我们把镜头推进。
清清楚楚,仔仔细细的看一看母亲。
(看课本插图)背起来了,我的母亲,你看到了怎样的背?
瘦弱的弯曲的背。
背起来了,我的母亲,转过身来了,我的母亲,你看到了母亲怎样的脸,疲惫不堪的脸,满脸皱纹的脸,好,接着看,背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,你看到了怎样的眼睛?
布满血丝的眼睛,疲惫不堪的眼睛,这是我的母亲吗?
在记忆中我的母亲不是这样的,是什么让我们的母亲弯曲了背,满脸皱纹,眼神疲惫?
(辛苦的劳作你来说恶劣的环境还有日复一日年复一年时间)
是啊,岁月的流转,时光的飞逝,而这流转却是在如此恶劣的环境之下,如此强大的劳动之中,此刻所有的感觉化成了4个字,鼻子一酸!
让我们带着感受和想象来读。
我们发现慈母情深藏在恶劣的环境里,还藏在母亲的辛苦劳作里。
再来读,老师读黑字。
你来读红字。
反过来再读。
好,我们继续交流,如果刚这一组同学找到是一组慢镜头,那么还有一处描写和它类似,它带给我们快镜头的感觉,能不能把它找出来?
(立刻句子)立
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