阅读课题结题报告Word文件下载.docx
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首先是向各位学生发放问卷调查表,了解学生阅读情况。
从调查表中我就发现,学生阅读的书籍十分少,知识视野狭窄。
调查表中要求学生写出自己读过的书籍有哪些?
我一看,写得出来的同学甚少。
阅读量真是少啊。
接着我又对学生阅读能力进行调查。
在读的方面,对中段学生来说,应该是能把教材内容读通顺,可是,从阅读调查情况看出,多数学生没有一定的阅读方法,表现出的情况有:
句子读不通顺,读得断断续续;
读不出情感意味,甚至有出息唱读的现象;
口头表达能力较差。
根据阅读调查现状,我采取了以下策略:
(1)、向学生推荐阅读书目,如:
《安徒生童话》、《一千零一夜》、《三毛流浪记》、《爱的教育》等。
在阅读时对学生作出一些的阅读方法指导:
如浏览法、略读法、精读法、对比法等进行阅读。
为提升阅读能力,我要求学生读后要写读书笔记,摘抄好词佳句,写心得体会。
(2)、在班上建设图书角。
要求同学们把自己的书籍捐献出来放在图书柜里,在班上选举一位图书管理员,由其负责图书的借还。
为扩展阅读面,我又与其他班老师协商,把我班的图书和他们班交换阅读,经常都有新书读,他们阅读兴趣较浓,一方面增长了知识,另一方面了实现资源共享,增加阅读量,提高阅读能力。
(3)、阅读检测法。
为检测学生阅读质量,我向中段年级的学生统一检测。
即在一定的时间内,让学生独立完成阅读理解题。
然后批阅,从各种题型得分进行对比分析,找出差距,分析错因,为下一步研究找准方向。
(二)、交给学生阅读方法,引导学生去实践。
阅读常见的方法主要有:
精读法、浏览法、速读法、选读法、批注阅读法。
1、精读法:
即对重点内容精细地阅读。
老师要指导学生全身心阅读,做到:
口到、眼到、心到、手到。
2、浏览法:
这种方法主要应用于内容较多的书籍。
如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。
3、速读法:
即以较少的时间阅读获取较多的知识。
这种方法的特点是读得快、理解快。
4、选读法:
指根据自己的阅读需求选择阅读篇章或部分来读,迅速扑捉所需的信息。
5、批注阅读法:
指在阅读过程中边读边作批注的方法。
阅读时,引导学生一边阅读一边勾画,写上读书所获。
(三)、阅读应立足于课堂教学,抓住关键词句阅读理解,有助于提升学生的阅读能力。
课堂是学生的舞台,老师是课堂的组织者。
作为老师要对学生的阅读方法作好指导。
语文阅读方法,不仅只是引导学生朗读,还要引导学生学会浏览、略读、默读、精读、诵读、探索性阅读等多种读书方法。
只有掌握了这些读书方法,学生才能根据不同类型的文章按照自己所掌握的读书方法进行阅读,才会真正领悟文章的情感和内涵。
指导学生抓住文章中的关键词句,培养他们从细微处入手,感受文章思想和情感的能力。
引导学生深入文本,分析某个细节,某个动作,某种心理或者某个贴切传神的用词,理解文章的某种思想或某种情感。
比如在教学小学西施版三年级下册第28课《花是种给别人看的》一文中句子:
“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,令人眼花缭乱,目不暇接。
”我首先要引导学生有感情地朗读这个句子,再结合重点词“眼花缭乱、目不暇接”的含义,引导学生说说从这个句子中你知道了些什么?
这样学生不仅掌握了阅读方法,而且还深入透析了这个句子的含义。
(四)、引导学生进行个性化阅读,能有效提升阅读能力。
个性化阅读是指对所阅读的文本涉及到的人生、自然现象等有独特的感受和真切的体验,能形成富有创意的思想认识的阅读。
感悟即悟性,它是指人类特有的一种精神现象。
老师要紧扣教材提供的文本,通过语言文字、插图、音乐及视频给学生创设出情境,让学生多读多悟,如品荼一般在潜移默化中受到感染和熏陶。
在课堂上老师为学生营造个性化的阅读氛围,鼓励学生发现问题、提出问题,让学生自由地发表自己独到的意见,让创意精神在他们的个性化的阅读与思考中闪耀。
(五)、联系生活实际进行阅读指导,对提升学生阅读能力起着推动作用。
叶圣陶先生说:
“要求语言的敏锐,不能单从语言文字上揣摩,应该把生活经验联系到语言—文字上去。
”因此,提高阅读能力还得结合生活实际,去感受语言文字所表达的事物。
如“动物”的词义,字典解释是:
生物中的一类,它们有神经,有感觉、能运动。
而对于一个生物学家和一个小学生,他们对动物的感觉就会不尽相同。
对于小学生,一见到“动物”这个词,他们就能够迅速地与猫、狗、大象、狮子等活生生的实物联系起来,这在无形的阅读中让学生产生了丰富的想象力。
如果从字典上来理解,就不可能迅速、敏锐、真切地感受到现实中的实物。
心理学家研究表明:
要提高阅读能力,我们要正确引导学生多观察、体验、积累生活经验。
这样,阅读能见文生义,见义生情。
(六)、调动阅读兴趣,在联想和想象中提升阅读能力。
丰富的联想和想象可以使人对言语的感受进入一个全新的境界,许多鲜活的形象,生动的景物、深刻的道理仿佛闪电般展现在眼前,这有便于唤起学生的阅读兴趣。
如教学《小小的船》这篇课文时,我们出示课件(动画)。
让学生观察:
丁丁划着小船,在无边无际的蓝天下遨游,许多星星在他身边闪烁。
此时学生被带神奇无比的天空中。
我们借此让学生展开想象,自己如果到宇宙中旅行,将会看到些什么,是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”?
学生打开思维的门窗,展开想象的翅膀,说出自己看到的“宇宙飞船、人造卫星”等,激发了他们的想象和思维,有效地进行了阅读训练。
(七)、组织学生开展各种各样的读书活动,培养阅读兴趣,提高阅读能力。
如:
以学校或班级为单位,开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目朗诵会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法汇报会”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动。
多种多样的读书活动,激发了学生的阅读兴趣,展示了读书的成果,获取了新的阅读信息。
(八)、家长有力的协助支持,有益提升学生阅读能力。
为了让学生养成良好的阅读习惯,进一步提高阅读能力,老师与家长的有力配合是一条重要的途径,老师与家长双方确保学生做到:
其一是定书,要阅读的书一旦选定,就一定要读完,千万不可半途而废;
其二是定时,针对学生自己的学习生活情况,选择读书的时间,切忌三天打鱼两天晒网;
其三是要定量,根据学生的阅读能力,制定出一个读书计划,并养成“不动笔墨不读书”的习惯。
阅读能力的提高关键在于坚持,教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况,督促学生完成阅读任务。
让他们知道,读书不仅是生活,而且是过去、现在和未来文化生活的源泉。
六、课题研究的效果
经过这三年的课题研究,转变了老师和学生的思想观念,提高了老师阅读教学素养,提升了学生的阅读能力。
具体表现在以下几个方面:
1、通过不断的实践,学生掌握了多种有效的阅读方法。
根据书籍的类型和自己的阅读需求,学生会灵活采取相应的阅读方法。
2、学生养成了爱读书的好习惯。
在有余的时间里,不用老师的提醒,我们学生能主动去借书,能主动去看书。
我们班上有图书柜,各层教学楼设有综合图书柜。
我现在发现,我们学生会在各班图书柜和各教学楼综合图书柜自己登记借阅图书,且没有盗窃图书的行为发生,读书习惯非常好。
3、学生提升了阅读能力,同时也提高了动手能力和思维能力。
以前读书卡是什么玩意儿学生都不知道,现在,我们学生会把自己阅读获得的知识写在读书卡里面。
他们的读书卡设计美观,内容丰富。
4、学生养成了“不动笔墨不读书的好习惯”。
学生选择了自己喜欢的阅读书籍,他们会用心去阅读,会把书中精华的知识记在“采蜜集”里。
如好语好句,名人名言,阅读心得等。
5、阅读量增大,阅力就越丰富,阅读品味遂渐提高。
现在大部分学生不仅仅是能读通顺课文,而且会抓住重点词句进行品读,在不同的语言环境中,能读出句子所表达的情感。
6、阅读能力的提升促进了写作能力和语言表达能力的提高。
以前学生怕写作文、怕说话。
现在经过大量的阅读书籍和情感交流,学生积累了丰富的知识,在写作文时有材料可写,在说话时有话可说。
写作能力和说话能力有了显著提高。
在2014年“五好小公民征文”活动中,我指导实验班级学生刘梦芬写的“我的家乡梦”获得了三等奖。
7、知识在实践中产生,把其转换成一种应用动力,有益提升教师的素养。
我结合本课题研究的思考及生活实际,撰写了一篇<
<
小学语文教学创新能力的培养>
>
于2013年1月发表中国教育学研杂志荣获了一等奖。
七、课题研究的思考
在本课题研究中取得了一些成效,大部分学生阅读能力有了提升,但对个别学困生关心力度不够。
有待于加强个案研究,建立个案追踪档案。
学生阅读能力的提升是一个长期、渐进的过程,不可能一蹴而就。
此次课题研究虽然结束了,但并不表示我们就停止了研究。
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