对小组讨论简短评语Word格式文档下载.docx

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有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；

有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；

有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：

第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

第二是小组合作讨论学习。

即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。

第三是小组合作交流学习。

即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。

2.2实施时的具体策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：

2.2.1进行合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。

分组时应注意以下几点：

（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[3]。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。

小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点，在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。

这种合作小组的组合形式，无须将学生分出层次、重新调整座次。

2.小组长对组员的评价

吴志锭，你很活泼，是我们组的笑星，经常逗得我们哈哈大笑。

上课归上课，下课归下课，上课就要坐好，不要乱晃。

要认真倾听。

并且在组内讨论时要认真，回答的时候不要牛头不对马嘴。

陈伊琳，你上课挺认真的。

有时你也会玩一些小动作。

我说你一两句你的脸马上就红了，嘟着嘴把头扭向一边，我就怕你哭。

但你并没哭，你没我想象中那么脆弱，过一会就好了。

我希望你上课能多举手发言讨论时多发表自己的意见。

刘婉琦，你上课很认真，但沪肠高段薨灯胳犬供华你基本上不举手发言，有时你也会和别人说小话，可只要提醒一下就不讲了，还挺自觉的，没别的，我就希望你上课时多回答问题。

更加认真的上课。

邱夏芬，在同学眼中，你是一个文静的人，可在我们组看法就不一样了：

如果有人惹你你就会打他，或者把他的东西藏起来，让他去找。

这次《青铜葵花》诗歌比赛一样，诗是你写的，可你不敢上台。

最后只有我去了。

我希望你能大胆一点，回答问题声音大一点。

何佳颖，你是我们组数学组长，我觉得数学组长很累。

因为只要作业全对，就加星。

有一次，只有刘琬琦错了，我们都抱怨你，你也说过不想当了，可我们都要你当，所以你只能继续当了。

何佳颖，你要对自己有信心，做好自己加油。

3.学习小组组长对组员的评价怎么写例文（球例文）

***：

你是个文明守纪，团结同学、尊敬师长的好学生。

在同学眼里，你乐于助人、对待同学热情、真诚。

课上能积极发言，遇到疑难有钻研精神，严格要求自己，遇到问题敢于大胆向老师请教，是同学学习中的好榜样。

希望往后的学习中会有更优异的表现。

你是一个文静又懂事的女生。

你在班中默默无闻，从不与同学争执，为人忠诚，性格俭朴，能礼貌待人。

但在学习上，基础知识掌握不扎实，希望上课要积极动脑，举手发言，课后要花功夫，把学到的知识巩固牢，扬长避短，相信你会有显著的进步。

你是一个团结同学、乐于助人的同学，同学都愿意和你交朋友。

你一直在努力，但是希望你能摒弃一些不良行为。

你学习上也很认真努力，但由于掌握知识不够牢固，基础不扎实，方法也不灵活，成绩进步不大。

但是不要气馁，坚持就是胜利。

你是一个乐于助人、为人诚实的好学生。

学习上，你的基础还不够牢固，学起来有些吃力。

上课你还是要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。

希望你能再接再厉，再往后的学习中能有更好的成绩、更大的进步。

你是一个思维敏捷、乐于助人、上进心很强的学生。

课上能专心听讲、勤于思考。

但希望你在写全国注册建筑师、建造师考试备考资料历年真题考试心得模拟试题字方面能有所进步。

如果你平时能严格要求自己，改掉粗心的毛病，相信你将会是同学学习中的榜样。

愿你拿出勇气，挑战自我，全面提高学习成绩。

你是一个尊敬老师、团结同学的学生。

课堂上，你能积极发言，但有时粗心大意，学习潜力尚未发挥，遇到问题不敢问老师。

学习方法有待改进，思维能力要进一步培养和提高，希望你能克服各种困难，成为学习上的强者。

4.小组长对组员的评语

我作出了这样的尝试：

作文六步评改法。

第一步：

教师精心选文。

在学生的作文收上来后，教师宏观上加以把握，从中选出三至四篇例文，既要有成功的习作，又要有存在明显不足的习作。

而且几篇选文应该各有特色，要具有代表性。

选出的成功习作或立意角度别出心裁，或语言有明显的个性，或结构新颖独到等等；

存在不足的文章：

或偏离题意，或思路紊乱，或语言晦涩等等。

然后，将这几篇文章按原貌打印出来，发给学生。

第二步：

作者谈文章构思。

教师可事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思，布局文章的。

第三步：

教师指导评改。

因为作文训练是有重点的。

教师要根据训练重点让学生明确立意，即“应该写什么”，还要让学生分析例文的选材，即“写了些什么”，能否为主题服务；

还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。

这样，我们不仅考查学生对字、词、句的理解掌握；

还能考查学生对文章的整体把握能力。

第四步：

学生分组评改。

若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。

然后各小组确定其中的一篇作为评改重点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。

最后由小组长将组员的意见综合起来，写好评语，总结发言。

第五步：

学生互换作文评改。

将每一位学生的作文发下去，参照刚才的文章，同桌之间互换修改作文，并写好评语。

所谓“旁观者清”。

然后看同桌为自己指出的优点和不足之处。

第六步：

教师总结评价。

教师最后对这次作文作总的评价，综合学生的作文和评改的内容，指出其中的中肯和偏颇之处。

运用这种方式评改作文，充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性；

而教师在这过程中起到了穿针引线的作用。

这正体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则。

让学生谈行文构思，现身说法，学生之间可以互相启发，取长补短。

通过实践，学生评改作文的热情提高了，作文水平也日见长进。

5.如何有效地进行小组评价

堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。

小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。

对学生进行评价是有效、成功教学的一部分。

如果能利用好课堂评价这一工具，必能激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用。

但是，在现在的小学英语课堂评价中，也存在着误区：

评价不够简练，滥用鼓励与夸奖。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用。

现在三年级有两个班是我任教的，曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；

我在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。

整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志。

我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。

一整堂课下来，我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。

经过反思，我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。

如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求。

有时在外听课时，我们也能发现同样的问题。

我们时常看到一些老师频繁的给学生奖励，单词读对了，就带领全班学生拍手齐说“super！

”，或是回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏。

不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。

甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。

所以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星，有的还得到很多。

其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。

不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。

比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。

同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪明”、“能干”，评价也不一定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……偶尔也是可以的。

对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。

对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。

当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。

切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”。

在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：

他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。

而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。

因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。

针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；

评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。

同时，也许注重评价形式的多样性：

学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。

除此，小学英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：

1、教师对课堂的评价应该具有实效性；

2、教师对课堂评价应具有多样性；

3、教师对课堂评价应具有准确性；

4.让学生参与课堂评价。

1、教师对课堂的评价应该具有实效性首先，教师应该明确课堂评价的目的。

小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发。