小学数学《有余数的除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
- 文档编号:17734776
- 上传时间:2023-04-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:17.46KB
小学数学《有余数的除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
《小学数学《有余数的除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学数学《有余数的除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学数学《有余数的除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学数学《有余数的除法》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:
《有余数的除法》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
15年
教学内容分析
教学内容
教科书第60页例1及第61页例2,完成“做一做”及练习十四的第1、2题。
教学目标
1、通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来,培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数的除法的含义,并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。
理解余数比除数小的道理。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生经历发现知识的过程,感受学数学,用数学的快乐。
教学重点与难点
1.理解余数及有余数的除法的含义,探究并发现余数和除数的关系。
2.理解余数要比除数小的道理。
学科核心素养分析
本节课是表内除法的延伸,是学生学习有余数除法的基础,通过让学生经历分东西的活动,先形成有“剩余”的表象,在此基础上逐步建立余数,有余数除法的概念。
本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示,学生大量的动手摆、圈、分的活动,通过动手操作直观感受余数的产生及意义。
使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题,解决问题来构建新的知识体系,给学生以成就感,恰如其分地体现新课改的教学理念。
同时课堂中培养学生各方面的能力。
为下面进一步学习余数打下良好的基础。
整个教学过程秉承着以人为本,以学定教的理念。
学生成了学习的主人,教师成了一个引导者和组织者。
为了使学生更好的理解有余数除法的意义。
考虑到知识的系统性和完整性,我将教材略作表动,因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。
学生学情分析
针对二年级学生年龄小的特征,本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法,学生通过借助实物分一分,摆一摆。
学生借助用小棒摆正方形,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用合作的方式,通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习,力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识,从而达到发展智力、培养能力的目的。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、复习回顾
1、口答:
18÷3=()56÷8=()54÷9=()72÷8=()45÷5=()36÷6=()
2、导入:
形成有“剩余”的表象
课件出示:
图上的同学们在做什么?
他们在分组摆小棒呢。
齐读要求:
有11根小棒,能摆几个这样的图/形?
///
你们想参加这个活动吗?
分成三个小组,用小棒摆一摆。
各小组汇报摆的过程和结果。
一组:
用11根小棒,摆了2个正方形,还剩3根小棒。
二组:
用11根小棒,摆了3个三角形,还剩2根小棒。
一组:
用11根小棒,摆了2个五边形,还剩1根小棒。
教师:
剩下的小棒为什么不摆了?
学生:
不够再摆一个图形了。
教师:
在平均分东西的时候,会有“剩余”的情况。
板书:
剩余
这节课我们就来研究平均分的另一种情况,有余数的除法。
3、板书课题:
有余数的除法
4、齐读学习目标。
二、初步感知有余数除法的含义1、复习表内除法的含义
(1)情景导入:
(课件出示)老师带来一些草莓,请大家帮我摆一摆吗?
分组活动。
(2)(出示例1)把下面这些草莓,每2个摆一盘,摆一摆。
//////
教师:
请同学们读一读题目,并在小组内说一说你都知道了什么?
教师:
请同学们边说边用小棒摆一摆。
各组汇报分的过程和结果。
学生:
6个草莓,每2个一盘,可以摆3盘。
(3)(出示课件)看老师是怎样分的。
课件演示分的过程。
教师:
分完了吗?
(生:
分完了)。
对,正好分完。
教师将分草莓的实物图贴在黑板上.
教师:
你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗
教师随学生汇报板书,6÷2=3(盘)
教师:
你能说说为什么选择用除法来列式呢?
生:
因为是平均分。
教师:
6÷2=3这个算式表示什么意思?
生:
这个算式表示“6个草莓,每2个一盘,可以摆三盘。
”
)
2、理解有余数的除法的含义
(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师:
如果有7个草莓,每2个摆一盘,能摆几盘,摆一摆。
///////
教师:
请同学们拿出准备好的小棒代替草莓来摆一摆。
还是分组活动。
各小组汇报摆的过程和结果:
7个草莓,每2个摆一盘,能摆3盘,还剩1个。
看老师是怎样分的?
课件演示。
随机贴出实物图。
教师:
在摆的过程中,你们发现了什么。
生:
剩一个草莓。
教师:
这一个草莓为什么没有摆到盘子里,它能再摆一盘吗?
生:
不能。
教师:
为什么,说说你的理由?
生:
因为题目中要求每2个摆一盘,剩下1个不够摆1盘。
(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
教师:
你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗?
分组尝试写一个算式。
学生写出各种算式:
7÷2=3(盘))
7÷2=3(盘)还剩1(个)
7÷2=3(盘)多1(个)
教师:
展示并一一评价各算式。
第二、三个算式正确表示了分的过程,但不简便,数学上是这们规定的。
(师板书除法算式)7÷2=3(盘)……1(个)
用省略号表示剩余。
教师:
谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。
生:
7除以2等于3盘余1个。
教师:
省略号后的数字,我们把它叫余数。
3、讨论交流:
余数表示什么?
(我们把这种没有分完的部分或数叫做余数。
)
4、
/
(三)探索发现余数和除数的关系。
1、教师:
下面我们继续进行摆小棒活动,4个人一组,组长做好记录,摆完后互相说说自己的发现。
/
1.按要求操作并记录。
2.组织交流。
3.通过对比发现余数与除数的关系。
教师引导学生讨论如下问题:
1.余数可能是4、5、6吗为什么说说你的想法。
2.余数和谁有关系有什么关系?
你是怎样想的?
板书:
余数小于除数
教师小结:
刚才我们通过摆小棒的活动,写出了这么多有规律的算式,大家通过观察和比较,发现了除数要比余数小的规律。
现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。
三、巩固练习。
1.想:
三()十八
想:
()八五十六
想:
()九五十四
想:
五()四十五
想:
八()七十二
想:
()六三十六
2.齐读要求:
有11根小棒,能摆几个这样的图/形?
3.齐读学习目标。
(设计意图:
回顾除法算式的含义,及各部分的名称,是学生能够坚强记忆。
(设计意图:
再动手操作的过程中,充分调动学生的已有经验,在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。
)
板书设计
有余数的除法
例1:
6个草莓,每2个一盘,可以摆几盘?
6÷2=3(盘)
例2:
有7个草莓,每2个摆一盘,能摆几盘?
/7÷2=3(盘)……1(个)
/
余数小于除数
教学反思
教学反思
本节课教学了有余数的除法,这节课是表内除法的延伸,教学中我主要让学生在动手操作中感知余数,根据二年级学生的年龄特点,通过直观性下昂的教具展示,学具操作游戏。
自我探究等形式,使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题,解决问题,老构建新的知识体系,给学生以成就感。
恰如其分的体现新课改的教学理念,同时课堂中培养学生各方面的能力,整个课多数是让学生在动手中认识余数,得出结论。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有余数的除法 小学 数学 有余 除法 教案 基于 学科 核心 素养 教学 设计 反思