专硕教育学问答题与答案4Word文件下载.docx

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学习者把某一阶段的陈述性知识“编辑”为程序性知识。

（3）自动化阶段。

个体对特定的程序化的知识进一步进行深人加工和协调、此时，个体操作某一技能所需的有意识的认知投人较小，且不易受到干扰。

3.简述学校管理过程的基本环节。

学校管理过程就是学校管理者依据科学的管理原则，为实现学校管理的预定目标，对学校管理对象诸因素进行管理的客观程序。

（1）计划，这是对学校工作目标的全面设计和统筹规划，是学校管理过程的起始环节。

（2）实施，这是将计划付诸行动，使学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源得到有效管理。

（3）检查，这是对计划的执行情况进行考核，其目的在于发现问题和解决问题。

（4）总结，这是对学校管理过程的计划、实施、检查工作进行分析、评价等反思性活动。

4.复述策略

在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。

常用的复述策略有排除干扰和抑制与促进。

5.颜元"

习行”的教学方法

强调"

习行”教学法，是颜元在学术思想转变后关于教学方法的一个最基本也是最重要的主张。

他强调：

在教学过程中要联系实际，要坚持练习和躬行实践，认为只有如此，学得的知识才是真正有用的。

所以，他认为不和自己的躬行实践相结合的知识是无用的。

“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。

”他以“因行得知”和“学问以用而见其得失”的知识论为基础，在教学方法上注重"

习行”，这与传统的“主静”“闭门读书”的教育方法相对立；

他又从"

经世致用”的观点出发，阐述其注重“习行”的教学方法的主张。

他认为，人民获得知识的目的完全在于“实行”“实用”，在于帮助人们"

办天下事”。

反对理学家静坐读书、空谈心性的教学方法，是颜元重视“习行”教学法的直接原因。

这一教学法在反对理学家静坐读书、空谈心性的教学方法方面具有较强的实际意义。

6."

学习即回忆”

柏拉图从唯心的理念论出发，提出了唯心主义认识论——回忆说。

他认为，所谓知识、真理不是人们对现实世界的认识，而是对所谓理念世界的认识。

理念世界应如何认识呢？

他认为，认识理念世界不能靠感觉，感觉只能提供错误的认识，认识理念世界主要靠灵魂对理念世界的回忆。

因为人的灵魂是永恒的、不变的，灵魂在投生以前寄居在理念世界之中，它已经认识了理念世界中的一切理念。

当灵魂与肉体结合转生为人时，由于对进人牢笼（肉体是灵魂的牢笼）和失去自由产生惊吓、恐惧，并且受到现象世界中各种欲望的诱惑，使本来具有的知识，或已认识的理念遗忘了。

不过，这种对真理和知识的遗忘和灵魂的睡眠状态是暂时的，如果遇到适宜的条件，或给予适当的提示（如用精神助产术），特别是借助可感事物（理念的副本）的启示，便能唤醒和回忆起灵魂中已有的知识。

7.品德不良

品德不良指经常违反道德或犯有严重的道德过错行为。

最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如果不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成不良品德，甚至走上违法道路。

8.试述黄炎培职业教育思想的历史贡献。

黄炎培的职业教育思想具有十分重要的现实意义：

（1）确立了职业教育是振兴经济的战略措施；

（2）确立了大职业教育的教育观念；

（3）进一步端正了现代职业教育的办学方针；

（4）确立了职业教育的科学的教学原则；

（5）开辟了职业教育的多种途径；

（6）确立了把道德教育放在首位的原则；

（7）确立了调查研究是发展和办好职业教育的基本出发点；

（8）确立了以我为主、博采众长、洋为中用的职业教育研究原则；

（9）确立了专科一贯制的办学体制；

（10）确立了产教结合、工学结合的教学模式。

9.对于"

学而优则仕”，你如何评价？

孔丘提出由平民中培养德才兼备的从政君子，这条培育人才的路线，可简括称之为"

学而优则仕”。

"

学而优则仕”包含多方面的意思：

学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格。

“学而优则仕”口号的提出，确定了培养统治人才这一教育目的，在教育史上有最重要的意义：

①反对不学而仕的世袭制，为平民开拓了从政的道路；

②把学优与仕优联系起来，以学优保证仕优，有利于推行贤人治邦，改良社会政治。

但是，这一教育目的论对中国古代教育也产生了一些消极影响：

①过于突出教育的政治功能，忽视了教育的经济功能，强化了中国“官本位”的传统观念；

②以名利为诱饵，使中国知识分子从一入学读书始，就产生严重的功名意识，形成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统观念。

10.试结合实际问题来论述教师角色的冲突及其解决途径。

（1）由于个人在社会不同群体中所处的地位不同，往往需要同时扮演若干角色。

当这些角色与个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。

教师职业常见的角色冲突主要有以下几种：

①社会"

楷模”与“普通人”角色的冲突；

②“令人羡慕”的职业与教师地位低下实况的冲突；

③教育者与研究者角色的冲突；

④教师角色与家庭角色的冲突。

（2）为调适这些冲突，使教师保持心理平衡与协调，应从主客观两个方面着手。

客观上，必须进一步切实提高教师的社会地位与经济待遇，改善教师的生活和工作条件，努力解决教师的实际困难；

应努力创造条件，给教师提供进修、提高与发展的机会，并给予教师公正、客观、科学的评价，认可并肯定教师的劳动，满足教师的成就感；

加强对教师的思想教育，增强其责任感与使命感；

等等。

主观上，教师的自身努力是关键因素。

首先，教师要树立自尊、自信、自律、自强的自我意识；

其次，教师要根据实际情况的需要，从"

许多角色中挣脱出来，把时间和精力用到那些对其更有价值的角色上”，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾；

此外，教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地完成教师角色的任务。

11.洛克的白板说

洛克反对流行的“天赋观念”论，他认为人出生后心灵如同一块白板，"

我们的一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的”。

这一“白板说”表明了他是主张经验主义的认识论的。

但他又认为“我们心理活动是观念的另一个来源”。

并且五官的感觉只能了解物'

体的部分性质，而内心的“自我反省”则可使人了解复杂的概念。

这种不彻底的经验主义认识论构成了洛克教育思想的出发点和主要思想基础。

12.学科课程

学科课程就是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成。

各学科具有特定的内容、一定的学习时数和学习期限。

不同的学科有一定的排列顺序，彼此有必要的联系。

13.结合实际简述学习动机的激发。

学习动机的激发主要有六种策略：

第一，创设问题情境，实施启发式教学。

第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。

第三，充分利用反馈信息，给予恰当的评定。

第四，妥善进行奖惩，维护内部学习动机。

第五，合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作。

第六，适当进行归因训练，促使学生继续努力。

14.简述颜元的“习行”教学法。

（1）“习行”教学法的主要内涵。

颜元所说的"

习行”教学法，强调在教学过程要联系实际，要坚持练习和躬行实践，认为只有如此，学得的知识才是真正有用的。

”

（2）“习行”教学法的具体主张。

主要包括：

颜元以"

因行得知”和“学问以用而见其得失”的知识论为基础，在教学方法上注重"

从“经世致用”的观点出发，阐述其注重“习行”的教学方法的主张。

他认为，人们获得知识的目的完全在于“实行”"

实用”，在于帮助人们“办天下事（3）强调“习行”并不排斥通过读和讲学习书本知识。

颜元认为，通过读书获得知|识，"

乃致知中一事”，但“将学全看在读上”，“专为之则浮学”。

讲说也不能废除，但不可脱离实际空讲。

15.生计教育

1971年，美国教育总署署长马兰开始倡导生计教育。

他认为，人的一生会多次变换职业，有时变换的职业很不相同,这就要求人们一生学会许多新的知识和技能。

生计教育的实质是以职业教育和劳动教育为核心的适应瞬息万变的社会的教育。

生计教育是扩大了的职业教育，这种教育要求以职业教育为中心重新建立教育制度。

1974年美国国会通过了《生计教育法》。

生计教育是美国社会失业率较高，人们对自己的就业问题忧心忡忡的心态在教育制度上的反映。

这种教育不可能解决社会制度固有的弊病，只能是一种安慰人们适应社会现实的生存措施，并不鼓励人们奋起改造社会。

16.简述智育与教学有何不同。

智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。

教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

17.智力群因论

塞斯顿认为智力是一些基本心理能力的组合，认为人类智力由七种基本能力组合而成。

他认为，智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解（V）、语词流畅（W）、推理能力（R）、计数能力（N）、机械记忆能力（M）、空间能力（S）和知觉速度（P）。

18.道德两难问题

美国发展心理学家柯尔伯格依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构提出了自己的一套儿童道德认识发展的阶段模式。

柯尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。

19.颜元的“六斋”教学

颜元曾规划在漳南书院设六斋并规定了各斋的具体教育内容。

漳南书院的六斋及各斋教育内容为：

文事斋：

课礼、乐、书、数、天文、地理等科；

武备斋：

课黄帝、太公以及孙吴五子兵法，并攻守、营阵、陆水诸战法，射御、技击等科；

经史斋：

课《十三经》、历代史、浩制、章奏、诗文等科；

艺能斋：

课水学、火学、工学、象数等科；

理学斋：

课静坐，编著，程、朱、陆、王之学；

帖括斋：

课八股举业。

这一做法其实就是班级授课制的前身。

20.《巴尔福教育法》

1902年，在建立郡议会和郡独立市的基础上，英国政府颁布了《巴尔福教育法》。

法令的主要内容如下：

（1）设立地方教育当局管理教育，以代替原来的地方教育委员会。

规定地方教育当局的主要职责是保证满足初等教育的要求，享有设立公立中等学校的权利，并为中等学校和师范学校提供资金。

（2）地方教育当局还应负责对私立学校和教会学校的资助，并对其进行一定的控制。

《巴尔福教育法》是英国进人20世纪所制定和颁布的第一个重要的教育法案。

它的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制，对后来英国教育领导体制和中等教育的发展有重要的影响。

法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳人地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育制度的基础。