电脑培训理论提纲文档格式.docx
- 文档编号:17715082
- 上传时间:2022-12-08
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:22.28KB
电脑培训理论提纲文档格式.docx
《电脑培训理论提纲文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《电脑培训理论提纲文档格式.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2.要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合
3.要注意运用“教学并重”的教学设计理论、方法进行课程整合的教学设计。
4.要重视各学科的教学资源建设和信息化学习工具的搜集与开发,这是实现课程整合的必要前提。
5.要注意结合各学科的特点,建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
信息技术与课程整合的误区的分析(p16—18)
一、对技术应用的误区
误区一:
技术排斥观误区二:
唯技术主义,过度依赖技术支持。
误区三:
重精品型课件,轻实用型课件。
误区四:
关注课件,过多的展示多媒体,忽视教学过程。
二、教学方法与教学思想上的误区
在教学方法上重视演示现象,传授知识,忽视揭示过程,培养能力。
误区二:
错误的理解学生的主体地位。
1.过度弱化教师的作用,过度强调学生的主体地位,导致信息技术环境下学习的优势没有发挥,教学任务完不成。
2.分组学习只停留在形式上,导致学生的主体地位没充分发挥。
3.忽视学习能力比较弱的学生。
忽视教师的主导作用。
一、对教学资源应用的误区
对网络资源过分的信赖,忽视其他教学资源,为使用网络而使用网络,忽视教学目标和效果,过分重视助“教”的资源建设,忽视助“学”,重视物资,忽视人力。
二、对教育信息化理解的误区
校园网建设重形式,轻效果。
建设资源的比例严重失调,忽视教师培训。
以信息技术为核心。
教学前期分析(p25)
“教学前期分析”的概念由美国学者哈里斯提出来的,意在教学过程开始的时候,分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题,主要指(学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析。
)
布卢姆、加涅的教学目标分类理论(p26)
布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域
加涅在《学习条件》一书中物种学习结果:
言语信息、智力技能、认识策略、动作技能和态度。
新课程标准中设置三位目标的意义(p27)
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”构成新课程的三维目标,体现了学生的全面发展,个性发展和终身发展的基本规律,体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系,体现了时代对基础性学习能力,发展性学习能力和创新性能力培养的整体要求。
常用的教学目标、阐明的方法及编写时应注意问题(p28)
一、既可用于目标分析,也可用于学习内容的分析的方法
1.归类分析法
2.层级分析法
3.信息加工分析法
4.解释结构模型图
二、常用的教学目标阐明的方法
1.认知领域的教学目标阐明的方法
研究行为目标——马杰
2.情感领域的教学目标阐明方法
表现性目标——艾思纳
教学内容的组织策略(p33)
瑞格卢斯的细化理论(ET)为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略。
梅瑞尔的成分显示理论(CDT)为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。
学习者特征分析的主要内容(p35)
在进行教学设计时,对学习者特征的分析包括智力因素与非智力因素两个方面
智力因素:
知识基础、认知能力、认知结构变量。
非智力因素:
学习动机和态度、学习风格和兴趣、情感意志和性格等因素。
1.起点水平
2.认知结构
3.学习态度
4.学习动机
5.学习风格
克里——“洋葱模型”(最外层、中间层、里面层)
信息技术环境下的学习者特征(p40)
1.网络环境下学习者的一般特征分析
(1)网络环境中的学习者更容易张扬个性
(2)学习者在网络中更容易团体,但从众和服从权威的心理却在削弱
(3)学习者在网络环境中扮演意识强烈
(4)学习者在网络环境中认识策略发生了变化
(5)学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善
(6)学习目标多元化
(7)学习类型和思维类型多样化
2.网络学习过程中学习者起始能力分析
(1)有多种多样的学习起点
(2)学习者计算机和网络技术的掌握程度
(3)学习者对计算机和网络的态度
教学模式与教学策略的概念、特点(p50)
1.教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学结构理论框架,及其具体可操作的教学活动方式,通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学模式具备的特点:
(1)以一定的理论为指导
(2)需要完成既定的教学目标和内容
(3)表现一定的教学活动序列及其方法策略
教学模式包含主题(理论依据)、目标、条件(手段)、程序和评价五个要素——张武升
2.教学策略
教学策略:
在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
教学模式与教学策略的分类(p55)
布卢姆——掌握学习教学模式
斯金纳——程序教学模式
马塞拉斯考克斯——社会调查教学模式
罗杰斯——非指导性教学模式
加涅——信息加工教学模式
塔巴——归纳教学模式
奥苏贝尔——接受式教学模式
布鲁纳——发现式教学模式
巴班斯基——最优化教学模式
约翰逊兄弟——合作教学模式
将教学模式与教学策略划分三大类:
1.以教为主的教学模式与策略
2.以学为主的教学模式与策略
3.“学教并重”的教学模式与策略
信息技术环境下通用的教学模式与教学策略(p56)
一、有意义接受学习教学模式——以教为主的模式
奥苏贝尔提出的该教学模式,旨在促进学生对知识的掌握,尤其对意义的理解、保持和应用。
四个环节:
1.呈现先行组织者
2.呈现新学习内容
3.知识的整合协调
4.应用
二、发现式学习的教学模式——以学为主的模式
布鲁纳提出的
三个环节:
1.问题情境
2.假设——检验
3.整合与应用
三、探究性教学模式
我国的何克抗教授提出的
概念:
在教学过程中,要求学生在教师指导下,通过以“自主探究合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习,深入探究并进行小组合作交流,从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
五个教学环节:
1.创设情境
2.启发思考
3.自主探究
4.协作交流
5.总结提高
“主导—主体相结合”是该模式的金恩特征
四、教学策略
三种常用的:
主导策略、自主学习策略和合作学习策略。
使用自主学习策略和合作学习策略的注意事项(p62)
一、使用自主学习策略,教师关注的三个要素:
1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现学生的首创精神。
——发挥首创精神
2.将知识外化和实现自我反馈
3.实现自我反馈
研究性学习的概念和主要特点(p73)
一、概念
研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础从学生生活与社会生活选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决问题的能力。
二、分类
1.课题研究类(调查研究、实验研究、文献研究)
2.项目设计类
a小组合作研究
b个人独立研究
c个人研究与全班集体讨论相结合
三、特点
1.强调学习方式的研究性
2.强调学习内容的实践性
3.强调认识过程的完整性
四、研究性学习与接受性学习的异同
接受性学习:
学生的学习方式主要是以教师传授,学生被动接受为主,在很大程度上抹杀了学生的积极性和创造性。
研究性学习:
学生在一个专题的统摄下,学生以类似科学研究的方式去自主获取知识、应用知识、解决问题获得发展,教师不把现成结论告诉学生,而是要学生自主发现问题并进行探究,重视学生在探究过程中获得的个人体验和感情,把培养学生的创造性思维落到实处。
研究性学习实施的环节(p76)
一、研究性学习实施步骤
1.动员与培训阶段—准备阶段
2.课题准备阶段
(1)提出和选定研究课题
(2)成立课题组
(3)制定小组实施方案
a.研究内容和目标
b.制定课题研究的内容和方法
c.制定课题成果的呈现形式
(4)开题报告和评审
3.课题实施阶段
(1)了解当前课题所需的信息
(2)采集、处理、分析资料
4.评价总结与反思阶段
(1)撰写研究报告
(2)进行总结与答辩
(3)评定成绩、总结、反思
研究性学习中教师的指导(p79)
1.选题指导
2.分配小组的指导
3.实施方案和开题报告的指导
4.实施阶段的问题与对策
研究性学习评价的内容和特点(p81)
一、研究性学习评价的特点
(1)评价过程全程性
(2)评价主体多元性
(3)评价内容丰富性
a参与研究性学习的态度
b研究性学习活动中所获得的体验情况
c学习和研究的方法,技能掌握情况
d学生创新精神和实践能力的发展情况
e学生的学习结果
三、评价手段,方法多样性
教师评价与学生的自评、互评相结合;
对小组的评价与对组内个人的评价相结合;
定性评价与定量评价相结合;
以定性评价为主的做法
多媒体素材类型及格式(p98)略
教学组织形式(p145)
一、教学组织形式的概念
教学组织形式就是围绕既定教学内容,在一定时空环境中,师生相互作用的方式,结构与程序。
1.教学组织形式的作用
2.有利于提高教学工作的效率,并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。
3.有利于使教学活动多样化,有利于实现教学的个别化。
4.教学组织形式的主要类型
a班级授课
b个别化学习
c小组合作学习
常用教学组织形式的特点及其应用(p147)
一、班级授课
1.班级授课优点
a有助于提高教学效率
b使学生的学习循序渐进,系统完整
c发挥教师的主导作用
d有利于学校安排教学内容、进度,加强教学管理
e能实现多向交流,互相影响、启发、促进。
2.班级授课的局限性
a学生的主动性、独立性受限
b不利于学生探索精神、创造能力、实际操作能力的养成
c难以容纳更多的学习内容和方法
d忽视学生的差异性
3.班级授课应用过程和要点
备课——上课——布置和检查作业——课外辅导——学业成绩的检查和评定
二、个别化学习
1.个别化学习优点
a有利于学生能力的培养
b学生能最大限度获得学习收获
c良好习惯的养成
d学生之间相互关注
e适用于成年学生
2.个别化学习局限性
a缺少师生之间、学生之间的相互作用
b学习方法单调乏味
c适用性受限
d自觉性差的学生,学业会受影响
e备课复杂费用高
三、小组合作学习
1.小组合作学习优点
a有利于情感教学目标的实现
b问题解决受到重视
c有助于提高学生组织和表达自己见解的能力
d教师能全面了解各阶段的得失
2.小组合作学习的局限性
a会影响学习效果
b师生相互作用不能发挥
c全员参与很难达到
d教学进度不易掌控
多媒体网络教室的功能(p153)
一、功能
a屏幕广播b学生示范c屏幕监视
d遥控辅导e电子举手f分组讨论
g电子论坛h电子抢答i消息发送
表现性评价、过程性评价和发展性评价(p164)
一、表现性评价
是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就
三层含义:
1.学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,而不是选择答案。
2.评价者必须观察学生的实际操作或记录虚页成果。
3.表现性评价能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。
二、过程性评价
过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现,对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能。
因此,明确过程性评价的内涵是保证过程性评价有效实施的重要前提。
三、发展性评价
是指依据一定的教学目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生呢个不断地认识自我,发展自我,不断实现预定发展目标的过程。
现代教学中常用的评价方法(p167)
一、量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术,一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素,常以二维的表格的形式呈现。
二、档案袋评价
档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现,作品,评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
三、问卷调查法
问卷调查法是一种传统的评价教学工作的方法,主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试,以获得评价的资料,并作出判断。
四、访谈法
访谈就是研究性交谈,是以口头形式,根据被询问者的答复收集客观的,不带偏见的事实材料,以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。
常用教学评价方法的设计(p169)
一、量规的设计
1.评价的主要指标的确定
2.设计评价指标的权重
3.描述评价的具体要求
二、档案袋的设计
按目的划分,分为:
1.产品档案袋——旨在收集学生的最终的学习成果。
2.过程档案袋——主要反应学生的努力过程
3.进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品,判断学生的进步。
按内容和功能划分,分为:
1.过程型——若目的为了描述学生学习过程的进步、努力、则建立过程性型档案袋。
2.成果型——若目的是为了展示学生的成就,则建立成果型档案袋。
3.评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据,则建立评价型档案袋。
四、调查问卷的设计
1.问题的表述力求简单清楚,避免使用模糊的或专业技术性语言。
2.问题数量要适度
3.问题的措词尽量运用中性词,避免使用导向性或暗示性语言。
4.提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容。
5.尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题。
6.问题排列要整齐美观,先易后难。
五、访谈的设计
六、观察的设计
信息技术与课程有效整合的基本特征(p196)
一、以“教”为中心的教学结构转变为“主导—主题”的教学结构
二、学生在课堂上有积极的情感体验
1.课堂是否有广泛的参与度
2.学生有无积极的情感投入
3.学生有无成就感
三、学生具有广泛的认知范围
四、学生有深层次的认知体验
五、高层次创新思维的培养
六、学科知识有效应用。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 电脑培训 理论 提纲