四年级下册语文第五单元Word格式.docx

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这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。

说她特殊，是因为她是一位盲童；

说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。

在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：

谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。

选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；

二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1．认识7个生字，会写9个生字。

正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

三、教学重难点分析

教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

四、教学策略选择与设计

讲授法

五、教学环境及资源准备

普通教室

六、教学过程

第一课时

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

或补充内容

一、交流资料，分享信息

老师课前布置任务

1.收集关于生命的资料。

2.以小组为单位，讨论，推荐。

1、小组交流：

在小组长的组织下，每位同学介绍自己收集到的热爱生命的有关资料。

2、全班交流：

小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法。

如可以概括来热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入，感知课文

1.教师导入：

同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。

对于我们每个人来说，生命就像一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；

生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

（板书：

触摸春天）

2、由题设问：

初次看到这个课题时，你想到什么？

读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3、学生交流。

教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

设计意图：

抓住重点词语体会课文真意，能够在初读课文时了解文意。

三、自主读文，识写生字

教师检查生字认读情况。

指导“瞬”字的书写。

1、自读课文，读准字音，读通句子。

碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2、同桌对读课文，互相指正、评价。

3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

正音，正词，扫清耶阅读障碍，能够顺利的阅读课文。

四、再读课文，自读自悟

1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？

请同学试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

全班交流解决疑难问题。

默读方法的引入，让学生学会多种阅读文章的方法，积累学习。

五、合作研读，领悟语句

1、文中还有很多这样含义深刻的句子，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。

3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

找一找，画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

小组合作提高团队精神，在竞争中达到自主学习，增加学习的积极性。

六、总结

老师布置任务：

在家里闭上眼睛用手感受家里都有些什么？

体会盲人的世界。

记录作业，将感受写在记录本上

课外拓展，拓宽视野

板书设计：

第二课时

一、品评人物，深化认识

同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细阅读，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是一个怎样的孩子？

在小组讨论的基础上组织全班交流

在讨论的氛围中体会安静作为盲女的情感。

二、品读欣赏，背诵积累

蝴蝶被安静神气的灵性所折服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。

请同学们来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来

请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。

把喜欢的段落背下来。

在与盲女安静有了共鸣后，背诵喜欢的段落就快速多了。

三、拓展阅历，升华情感

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。

海伦·

凯勒曾说：

“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

”下面请同学们自读‘阅读链接“中的内容。

全般交流：

“我”发现了什么，是怎样发现的。

“我”为什么会有这样的发现。

全班谈一谈对海伦·

凯勒的认识和了解。

插入阅读链接，是学生更加深入了解盲人的世界，从而感悟生命的真真谛。

四、布置作业，课后延伸

课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想

从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来

课外延伸，了解更多关于生命的故事。

按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报

小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报

拓展视野，为作文打基础。

17触摸春天

流连穿梭花中

安静伸向拢住蝴蝶→谁都有生活的权利，

张开张望蝴蝶谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界

七、教学反思

教学亮点

不足之处

改进措施

18*、永生的眼睛

1课时

本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。

课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！

这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。

当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！

这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。

文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。

“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭

选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念；

二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情

一、激趣谈话，导入新课

1、盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。

如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。

现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。

2、板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？

让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。

阅读课文，划出自己喜欢的句子，并反复阅读，体会句意

设计意图:

激情导入，是同学们初步认识生命的重要性，便于课文的理解。

二、自学反馈，质疑问难

1、指名按自然段读课文，引导学生进行正音。

2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

3、质疑问难，师生共同帮助解决。

注意文中带拼音的字和词语

培养学生的积极性，能够发现问题提出问题

三、品读课文，感受语言美

1、讨论交流：

课文中的哪些语句深深地感动了你？

请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。

2、课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：

你从中一会到了什么？

用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

讨论

在讨论中发现问题，并小组合作而解决，培养学生的主观能动性。

四、赏读课文，感受人性美

1、课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。

2、以小组合作的方式，分角色朗读课文。

要求读好人物的对话。

3、交流感想：

读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。

可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。

以小组为单位，分角色有感情的朗读课文

朗读的详细指导，能够培养学生阅读兴趣

五、课外延伸，实践活动

1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。

小练笔，运用平时积累

利用小练笔培养学生组织语言的能力

　1７　永生的眼睛

　　　　　　　　　　　　母亲　　　　　　父亲　　　　　女儿　（捐赠角膜）

　　　　　　　　　　　（不理解）　　　（理解）　　　（影响）（“我”的态度）

19.生命生命

课文开头首先提出问题：

生命是什么?

下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还表达了自己积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。

形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。

选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；

二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

1、认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。

正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。

重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思

一、畅谈生命，激发情感

1、谈话导入：

“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。

同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？

教师引导学生共同欣赏

把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听。

学生交流。

谈话导入的平时语言，能够潜移默化的引导学生了解文章。

二、初读课文，整体把握

你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。

我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。

下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。

（板书课题）

课文围绕“生命”写了哪几个事例？

请学生写在黑板上，共同进行评点

选择自己喜欢的方式读课文，边读边想

全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括

挣扎的飞蛾

墙缝中的香瓜子

跳动的心脏

在谈话中了解学生心中所想，以便对教学设计做相应修改。

学会概括能力

三、自主选择，研读课文

快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？

明确学习小组任务及要求。

（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。

找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。

有感情地朗读课文相关段落。

（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。

培养小组合作能力，团队精神，在合作中探究学习，更有效的完成教学任务。

一、品读课文，感悟语言

自主品读：

轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

小组交流：

小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

集体赏评：

学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

老师巡视时，重点观察学生的句子，主要应到能够揭示主题的句段。

二、通读课文，畅谈收获

回读全文，自我总结学习收获

全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

全班交流，分享对生命的感悟。

在分享交流中了解学生的心理，从而有效完成人任务。

三、读背说写，积累运用

联系背诵：

这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。

想不想永远把它装在记忆的宝库中？

请你们联系背诵。

积累名言

举行朗读比赛：

选择自己下换的段落，比一比谁读的好。

在读读背背中更能深刻理解文意，充分感受作者对生命的感悟。

四、作业

把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

小练笔，写出真情实感

重点要写出感受，自己真实的想法。

19生命生命

飞蛾求生——珍爱生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是强大的善待生命

静听心跳——严肃对待生命创造价值

20花的勇气

本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：

从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：

生命的意味就是勇气!

这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。

语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。

选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；

二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱

一、谈话激趣，引入课题

板书：

花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？

过渡：

花带给人的感觉总是美好的。

这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

补完课题：

花的勇气。

（颜色、形态）

（齐读）

从作者入手能够体会作者的心情，感受花带来的勇气。

二、初读课文，了解大意

小组合作学习：

轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

自主学习：

自读课文，读准字音，读通句子。

边读边想课文主要写了什么内容。

全班交流：

指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

重点词语：

泛滥，厘米，铺满等。

三、细读课文，理清脉络

请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；

离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；

看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化

小练笔，穿插在文中，完成填空，能够在小练笔中体现学生的写作能力，并且对文章有更深刻的认识和感悟。

四、品味语言、体会情感

1、自主研读。

小小的花真有那么大的魔力吗？

请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？

哪个画面给你留下深刻印象？

2、反馈交流：

刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。

A、冒出了哪些花？

（有•••有•••）冒出了几朵，十几朵？

（全、千万朵）

读:

A、个别指导朗读：

你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的••••••）那一朵，你来冒

B、集体指导朗读：

才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？

不想躲在草下边的一起都冒出来。

感受“改天换地”：

看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？

有了你们，草地变成怎样了？

跟之前比，这就叫——改天换地。

语段一：

（1）说：

你印象深刻的是哪个画面？

你看（感受）到了什么？

（2）读：

把你看到的（感受到的）用读告诉大家；

你猜作者那时的心情怎样，读出来。

作者还看到哪个画面？

（2）四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：

把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；

找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；

提出不懂的问题与同学进行交流探讨。

五、移情说话、升华情感

创设语境说话。

小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？

不怕冷雨打掉你的花瓣吗？

在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？

你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？

在质疑中体会生命的感悟，说话中培养学生的语言组织能力

六、拓展延伸

１、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？

２、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？

３、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？

师总结：

在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。

总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。

勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；

勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；

勇气是一种胆识，

教学时应以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，理，情。

在理解内容、品味语言之后，要让学生入情入境地朗读全文，。

语文园地五

4课时

本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

口语交际和习作的内容比较广泛，既可以谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。

教学中要拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。

我的发现

这项活动的目的是鼓励学生在阅读中认真揣摩文章中一些句子的深层含义或言外之意，发现并总结体会句子含义的方法，养成良好的阅读习惯。

教学时可以先让学生读一读对话，说一说小林和小东发现了什么，他们发现了哪几种体会句子含义的方法，你在阅读的过程中还发现了哪些方法。

要让学生体会到揣摩句子的含义，除了仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验等方法外，还有抓住重点词语、联系上下文揣摩体会等方法，教师可以相机