语文九年级上册第三单元备课Word格式.docx
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1926年8月因支持学生爱国运动被反动当局通缉,以后相继到厦门大学、广州大学任教。
1927年10月回到上海,1936年10月在上海逝世,全部作品收集在《鲁迅全集》中。
“鲁迅”的笔名是1918年他在《新青年》杂志五月号上发表第一篇白话小说《狂人日记》时启用的。
从此以后,“鲁迅”的名字扬名四海,尽人皆知。
鲁迅为何取这样的名字呢?
1920年底鲁迅跟许寿棠见面时对此作了解答,他说:
“因为《新青年》编辑不愿意有别号一般的署名,我从前用过‘迅行’的别号是你所知道的,所以临时命名如此。
理由是:
(一)母亲姓鲁;
(二)周鲁是同姓之国;
(三)取‘思鲁而迅速之意’”。
从这里我们可以知道,取名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的热爱,以及时刻不忘奋力前行的严格要求。
(2)小说简介
小说是以刻画人物为中心,通过故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素:
人物、故事情节和环境。
小说中的人物:
小说是以塑造人物形象为主要手段来反映社会生活的。
小说塑造人物的手段多种多样:
既可以概括介绍,也可以具体描写;
既可以描写人物心理活动,也可以描写人物的外貌;
既可以描写人物的行动和语言,也可以插入适当的议论;
既可以正面着笔,也可以侧面烘托。
小说的情节:
小说的情节包括开端、发展、高潮和结局四部分。
有的还把高潮、结局提到文章的开头,这种写法叫倒叙。
小说主要通过情节来展示人物性格,并表现主题思想。
小说的环境描写是为塑造人物形象、反映主题思想服务的。
小说中的环境描写,可分为自然环境描写和社会环境描写,其中社会环境描写更为重要。
情节总是在一定的环境中展开,人物也总是在一定的环境中活动的。
4、学习目标
1.阅读
(1)识记、理解、掌握本单元的重点字词。
(2)抓住小说这一文学样式的体裁特点,学习阅读小说的方法。
(3)了解社会背景,把握小说主题。
(4)培养想像力和创造力,提高阅读小说的水平。
(5)品味语言,积累语言,增强语言运用能力。
2.写作
(1)学会心理描写。
(2)发挥想像力,进行探究,改写原文情节。
3.口语交际
(1)抓住文中富有哲理的话,结合社会和人生,谈谈自己的看法。
(2)针对课文提到的某些现象,结合自己的生活体验,谈谈自己的看法。
9《故乡》1
课时
教学目标
生字词、运用对比塑造人物、描写景物,润土、杨二嫂形象的意义,小说中议论语句对表达主题的作用。
重点
理解小说中议论的作用。
难点
个人备课
第一课时
学习内容:
介绍作者与写作背景
朗读课文,掌握字词
整体感知,分析段落结构。
1、介绍作者:
(采用提问的形式)
鲁迅是我国现代文学史上的一面旗帜,1918年5月首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。
他也是“五四”新文化运动的主将。
他一生创作颇丰,其中小说集有《呐喊》、《徬彷》、《故事新编》;
散文集有《朝花夕拾》;
散文诗集《野草》;
杂文集有《坟》《二心集》《且介亭杂文》。
鲁迅的一生,为中国的文化事业做出了巨大的贡献。
中国左翼作家联盟
简称“左联”,是第二次国内革命战争时期中国共产党领导的革命文学组织,1930年成立于上海。
领导者有鲁迅、夏衍、冯雪峰、丁玲、周扬等。
创办了《前哨》、《北斗》、《文学月刊》等刊物。
2、写作背景
短篇小说《故乡》的素材,是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻,但它深刻地概括了1921年前30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。
1919年8月,鲁迅在北京买下了的住宅,于11月21日迁入,结束了长期的会馆生活。
12月1日,鲁迅离开北京南返,于4日抵故乡绍兴,在家停留至本月24日,与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。
卖掉故宅后,鲁迅将家中什物“可送的送,可卖的卖”,都处理了,4月24日下午,鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”,于29日回到北京。
这次回到乡间,幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。
章闰水年纪刚过30,已是满脸皱纹,形容樵悴,向鲁迅讲述了“农村做人总是难,一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境,引起了鲁迅深切的同情。
后来,鲁迅将这次回乡的经历,艺术地再现于小说《故乡》之中,并以章闰水为原型,塑造了闰土这个朴实的农民形象。
1、听录音,要求学生画出生字词。
阴晦(huì
)
猹(chá
五行(xí
nɡ)缺土
弶(jià
nɡ)脚踝(huá
i)
潮汛(xù
n)
髀(bì
愕(è
)然
嗤(chī)笑
吓(hè
瑟(sè
)索
黛(dà
恣(zì
)睢(suī)
阴晦
萧索
聚族而居
无端
家境
素
如许
潮汛
苏生
愕然
鄙夷
嗤笑
瑟索
打拱
惘然
隔膜
辗转
恣睢
整体感知:
请你用1—2句话概括出课文内容。
学生自由朗读,把课文分为三个部分。
第一部分(1—5段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因.
第二部分(6—77段):
叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化,又可分三层。
一层(6—33段):
写“我”和母亲相见、谈话.
二层(34—52段):
写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.
三层(53—77段):
写闰土的到来,他的变化,使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。
第三部分(78—88段):
写“我”离开故乡时的感触,表达了“我”对新生活的追求与向往。
哲理性的结尾,深化了小说的主要思想。
用1—2句话概括你对文中人物的印象。
这篇小说的主题,众说纷纭,主要有以下几种看法:
1.“故乡”是中国人精神的反映。
从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
理解这样的主题,可以深入探讨演变的原因:
过去→现在(推断原因)。
2.表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。
从闰土父子和杨二嫂身上,可以看出这样轮回的影子:
闰土:
少年→中年→?
水生:
少年“正是一个廿年前的闰土”→中年?
→?
杨二嫂:
年轻→中年→?
也许他们的后代,也会步他们的后尘,在这样的轮回中挣扎。
因为中国漫长的封建时代,广大民众就是这样一代又一代地过来的,好像黑暗隧道中看不到尽头(无数农民起义推翻封建王朝,然后又建立新的封建王朝,再爆发农民起义,再……历史不停的轮回着,民众的苦难也不停地轮回着)。
3.
渴望纯真的人与人的关系。
再回故乡,“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。
闰土叫“我”“老爷”,杨二嫂认为“我”“放了道台”,孩提时代那种真诚、友善的关系,已经完全消失了。
“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序,渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。
反
思
9《故乡》2
理解运用对比突出主题思想的写法。
第二课时
学习要点:
分析人物形象(对比的描写方法)
检查作业:
概括文中人物留给你的印象
(学生根据阅读回答)
教师小结:
(一)润土
1、少年——天真活泼,健康勇敢,无忧无虑
中年——麻木迟钝,悲哀痛哭
2、
细读课文,把文中描写闰土的语句画出来,并说一说你最喜欢哪段描写?
为什么?
(学生交流自己喜欢的描写)
3、
作者在描写闰土这一人物形象时,运用了什么描写方法?
(学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等)
教师小结
外貌描写:
少年闰土:
“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”
(淳朴天真,令人可爱可亲)。
中年闰土:
“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;
眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
”
(受尽生活的折磨,使人怅然、悯然)。
动作、语态对照
巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;
“我”短短的一问,甚至“我”没有问,闰土便说出了许多“天下的新鲜事”,将心中的话尽情倾吐
(聪明勇敢,活泼开朗)。
中年闰土:
说话前的神态,欢喜——凄凉——恭敬;
共说七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况;
说话后的神态,“他只是摇头;
脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
(迟疑麻木,痛苦难言)。
对“我”的态度的对照
“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”(情真意切,亲密无间)。
中年闰土:
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。
对生活的态度的对照
少年闰土:
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……(朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望)。
拣了“一副香炉和烛台”(受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵)。
4、总结:
在上述描写中,作者运用了对比的手法。
思考:
运用这种对比的方法有什么作用?
(学生讨论并全班交流)
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:
闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲惨。
4、
文中还有那些类似的对比?
(学生自己找出并进行分析)
类似的对比还有
(1)
年青的杨二嫂——中年的杨二嫂
(2)
家乡景物的对比
从文中找出以上对比,并分析其作用。
9《故乡》3
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
第三课时
教学要点:
分析本文人物的对比及环境对比
小说中议论性的语句。
1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
(学生交流)
(1)年轻时:
年轻美丽,人称“豆腐西施”,因她豆腐店的买卖非常好。
(2)中年:
“凸颧骨,薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”;
自私、尖刻、贪婪、势力,爱搬弄是非
通过对比,突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美,成了获取利益的手段;
美貌不再时,她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、环境对比
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图:
天气是阴晦的,冷风呜呜地响,苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象,也衬托了“我”的悲凉心境)
以前的故乡是那样美丽:
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”(这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。
)
故乡景物的对比,深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势,也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
富有哲理性的议论
小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化或升华主题的作用。
比如,《故乡》在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道:
“我想到希望,忽然害怕起来了。
闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他是崇拜偶像,什么时候都不忘却。
现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
“我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;
其实
地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”引文中划线的句子是议论句,特别是最后一段的议论,含义是很深刻的,这是“我”自抒胸怀的自白,极富哲理性,指出有没有希望,取决于自己的努力。
强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。
按照习题四的要求,写片断作文。
1、提问:
课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?
运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀?
我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。
要求学生列表比较少年闰土和中年闰土。
(学生思考、讨论、回答,教师适时点拨、启发。
师生共同归纳梳理:
外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。
小结:
少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;
中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,成了一个木偶人。
2、提问:
为什么闰土变成“木偶人”了呢?
找出课文中的原文回答:
归纳:
辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。
3、提问:
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。
细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂有什么变化。
(插幻灯片)
明确:
肖像“凸颧骨”,“薄嘴唇”,“细脚伶仃的圆规”
性格:
行动“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
”
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
4、提问:
杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?
讨论并归纳:
如果说闰土的麻木让人同情,那么杨二嫂就令人可叹可鄙了,他们被生活压迫的扭曲了,“我”怎能不悲哀呢?
所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。
5、总结:
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。
10孤独之旅
知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容,体会标题的含义。
能力目标
1、理清故事情节,分析人物形象,把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌握鉴赏小说的方法。
3、品味小说精美传神、意味深长的语言。
情感态度价值观
感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立奋进信念,培养战胜困难的勇气。
梳理主人公的成长历程,体会环境描写和细节描写的重要作用。
联系生活实际,深层感悟小说意味。
一、导语设计
合唱《阳光总在风雨后》)
同学们,歌词意蕴丰富。
的确,人生旅途,并非时时一帆风顺,往往充满辛酸,饱含痛楚与泪水,其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。
如果说这是成长需要付出的代价的话:
那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。
今天,我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》,去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
(板书文题、作者)
二、资料链接
作者简介:
曹文轩,1954年生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京大学教授、现当代文学博士生导师,中国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》,学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。
小说《草房子》获第四届国家图书奖(1999)。
电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
三、整体感知
1、学生速读全文,初步感知课文内容,疏解下列字词。
投影:
(1)注音
轩(xuan1)
嬉闹(xi1)
凹地(ao1)
雍(yong1)
掺杂(chan1)
胆怯(qie4)
撅(jue1)
给予(jj3yu3)
觅食(mi4)
撩逗(1iao2)
(2)释义
厚实:
丰富、富裕。
嬉闹:
嬉笑打闹。
撩逗:
挑逗、招惹。
茫然:
①完全不知道的样子。
②失意的样子。
乖巧:
①(言行等)合人心意,讨人喜欢。
②机灵。
驱除:
赶走,除掉。
一落千丈:
形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理:
放在一边儿不理不睬。
歇斯底里:
形容情绪异常激动,举止失常。
2、学生自由诵读,用小说的三要素概括课文内容,并谈谈你阅读课文的感受。
学生回答,教师归纳:
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难,逐渐成熟、坚强的故事。
(1):
小说中杜小康面对陌生的自然环境。
心理由恐慌、孤独走向坚强的经过,体现了人的力量:
人克服了困难,战胜了困难,取得了胜利;
并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
(2):
课文告诉我们:
人除了要战胜大自然外,更重要的是要战胜自我。
(3):
小说启迪我们:
少年要面对困难,而不是躲避困难。
最终赢得了胜利,会有一种自豪感和成长感。
生(4):
人由幼稚到成熟,这是生命中的一种渴望与追求。
困难和挫折,往往是人成长的催化剂,使人成熟、奋进。
3、学生默读文中有关杜小康的语段,体味有关的细节描写,思考:
(1)在离家牧鸭的生活中,他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
(2)请找出文中体现“孤独”的词句,并体会其表达效果。
(3)文题“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”的含义是什么?
学生回答,教师点拨:
四、品味语句
1、学生细读全文,体会精美传神的语言。
请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。
学生踊跃发言,教师归结:
(1)“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”:
写出芦荡的广袤,“绿色的浪潮”不仅可见其色,更可见其动感与生机,将景物写活了。
(2)“芦荡如万重大山围住了小船”:
芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小,杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
(3)写暴风雨一段“一早上。
天就阴沉下来。
……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”:
写景如在眼前,让人仿佛身临其境,将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
2、文中的自然环境描写很出色,为人物成长提供了广阔的背景。
请找出几处,体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言,教师归纳:
(1)有关鸭群的描写。
鸭群向芦荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;
晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。
时常看看主人是否在船上才安心睡觉。
鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌,可以说鸭子是杜小康成长的借助。
(2)有关芦荡的描写。
芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力。
让杜小康“害怕”“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对这浩浩荡荡的芦苇”,就不再“恐慌”了。
恐惧只是心理的折射。
芦荡见证了人物心理变化的过程。
(3)有关风雨的描写。
芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏。
惊散了鸭群。
杜小康表现了成人般的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗。
暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
3、合作探究:
小说主人公是杜小康,但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?
学生小组研讨后回答,教师点拨:
写父亲和鸭子,对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。
如:
写父亲拼命赶鸭子,“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。
仿佛只要稍微慢下一点来,他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧,从而也会打消离开油麻地的主
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