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一、巧用CAI课件,激发学生兴趣
从心理学角度看,引起人们无意注意的条件有以下几个:
刺激物有较强的刺激作用,刺激物的活动和变化等。
在这方面,利用电脑多媒体技术制作的CAI课件就有粉笔加黑板这种传统教学手段无法比拟的优势,它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物现象或过程生动地再现于课堂。
因此,选题得当,制作精美的CAI课件,不仅能吸引学生的注意,而且能激发学生的兴趣,引起学生丰富的想象和联想,激起学生探究的欲望,提高课堂教学效率。
当然,语文课运用CAI课件辅助教学,一定要因地制宜,因材施教,不能一味追求感官的刺激,而应体现语文学科的特点,课件制作和运用要注意灵活性,要以是否有利于优化教学过程,是否有利于丰富学生学习语文的兴趣为出发点,否则就会画蛇添足、弄巧成拙。
二、利用多媒体计算机扩大获取信息量,改善语文学习环境
实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明:
人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。
多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听教师讲课强得多,且网上信息繁多,可以有效扩大学生知识面。
只要教师引导得法,是有利于学生阅读面的拓宽,作文素材的积累的,也有利于培养学生快速阅读的能力。
同时,这也能有效改善语文学习环境。
传统的语文学习环境,往往局限于课堂内,这对培养学生运用课堂以外的语言表达技巧很不理想,因为学生缺少适当的示范和练习机会,而多媒体教学手段能够弥补这一缺陷,它可以创设情境,从而扩大了学生语文学习环境,提高了教学效果。
可以说,信息技术在当今语文教学中发挥了重要的辅助作用,但它不是万能的,它的运用注意适度,切不可为多媒体而多媒体,否则,那又是语文教学的悲哀。
红寺堡区2011年中小学教师培训总结
根据《红寺堡区2011年教师培训规划》精神和《红寺堡区2011年中小学教师培训方案》安排,红寺堡区于6月12日—6月19日组织实施了第一阶段百名中小学骨干教师跟班研修培训,于6月23日—26日组织完成了第二阶段中小学近800名教师的集中培训,现将培训情况总结如下:
一、
培训的基本情况
2011年红寺堡区教师培训分两个阶段,第一阶段百名骨干教师跟班研修,6月13日开始,6月20日结束。
共参训小学教师67名,初高中教师33名,分赴5所银川市名校,对接导师100名,累计听评课1200多节,参与研讨交流2000多人次,参与集体性的教研活动11次,参训教师每天参与备课不少于1小时,参与批改作业试卷每天不少于1小时,在全程参与学习中,研修学校为参训教师搭建了良好的研修平台。
第二阶段集中培训,6月23日开始,6月26日结束,参训教师为小学所有教师,初三、高三毕业班教师,红寺堡区级第三批骨干教师近千名,培训课程内容丰富,专家团队强大,会场纪律良好,教师收获很大。
二、领导重视,组织有力,对接协调到位。
(一)领导重视是本次活动取得成功的保障。
1.教育厅相关处室支持力度大。
本次培训得到了教育厅师资处、教科所的大力支持,师资处吴红军处长亲自批示,师资处工作人员全力配合,为本次培训修订方案,协调研修学校做了大量工作,吴处长还在百忙中参加培训开班仪式,并从建设师资队伍的政策高度做了重要讲话;
教科所田继忠所长全程参与了本次培训的方案制定与课程设置。
教育厅的大力支持,保证了本次培训站位高、科学合理,实效性强。
2.红寺堡区委高度重视。
在6月19日跟班研修总结会上,徐军区长带领区委班子成员专程赴北方民族大学慰问了参训学员,高度评价了研修活动,并提出了今后培训的指导意见;
在6月23日集中培训的开班仪式上,徐区长又亲临会场,提出了教师培训的总体要求。
区委常委韩叶盛、副区长贾永玲全程参与了本次培训的指导。
区领导的重视是本次培训获得成功的重要保障。
3.教育局领导统筹策划,对接协调到位。
从开学就筹划培训事宜,先后与教育厅师资处、教科所协调,确定了培训的形式与内容,与北方民族大学协调,确定了百名骨干教师的住宿问题,与银川唐徕回中、唐徕回小、银川十八中、西夏区七小、十小协调,确定了跟班研修的学校。
局领导的决策是本次培训有序有效开展的前提条件。
(二)周密安排,组织有序是本次培训成功的前提。
1、本次培训,安排周密。
教育局发文安排部署,先后召开局委会2次,各校校长及相关管理人员会议2次,对培训的目的、内容、形式及管理人员的职责要求、学员的学习任务和要求都做了明确的规定和部署;
组成了统一领导小组组织培训,责任明确。
2、分层管理,有序推进。
本次培训分三个管理层面。
一是教育局局长、主管局长全程参与培训领导。
二是教研室、人事股、财务室、办公室、信息资源办形成的管理层面,从培训的前期调研、方案的形成、课程的确定、管理评价、组织协调、后勤保障等方面各司其职,通力合作,保证了本次培训的顺利实施;
三是各研修组和中心学校(直属学校)层面的管理。
各跟班研修组选派了领队与组长,负责本研修组的考核、指导、协调工作,在集中培训中,以校为单位设立培训局域,组织学员考核与管理,抽查收交学习笔记,及时掌握培训动态,有效解决培训中的问题。
各级管理层的有效管理,确保了本次培训的稳步实施。
(三)科学安排课程,多元选择培训专家团队,合理选择培训方式是本次培训获得成功的关键。
1、课程安排科学合理。
准确把握培训需求是培训有效地前提。
以往培训,在内容和形式上都缺乏针对性,基于此,教研室在方案形成前期,在一线教师中广泛调研,根据教师需求确定了培训的内容:
教师素养、有效课堂教学策略与设计、校本教研、教师专业成长、同课接力课堂教学评价五个模块的内容。
教育厅师资处、教科所根据5个模块进行了细化,分九个专题设置了培训内容,这些模块课程的设计,既体现了全员培训的要求,又充分关注了学科教学发展的特殊性要求。
从培训后调研情况看,培训内容设置科学,内容丰富,针对性强,符合教师需求。
2、专家团队强大。
培训团队是培训实施的关键。
本次培训,我们充分考虑到教师的学科特点,以银川市名校为依托,聘请了一线导师100名,实施一对一的导师与学员指导研修;
积极组建大学教授、学科教学专家、一线名师进行集中培训。
优化的导师团队,保证了培训的高效实施。
3、创新培训模式,实现培训方式的多样化。
本次培训,地方与高校、上级培训机构、教研机构以及名校多家联合,探索出了利用高校、名校资源,依托师资培训机构和教研机构,精心设计方案,科学选择培训内容,创新培训模式,组建专家团队的新途径。
本次培训打破以往单一的讲座式的培训模式,采用了跟班研修式的“影子”培训,这是对培训模式的创新。
本次培训我们与银川市名校对接,在唐徕回小、西夏区七小、十小共影子培训小学骨干教师67名,在银川十八中研修初中骨干教师25名,唐徕回中研修高中骨干教师8名。
研修学校高度重视这项工作,精心挑选了导师,设计了研修内容,组织了优质课、特色教研活动,为我区教师培训探索了新的模式。
在培训方式上,我们采用多元培训方式,跟班研修个体交流、小组讨论、专家讲座、现场互动答疑、同课接力课堂教学、专家点评等多种培训方式进行,促进了教师个体研修所得与集中培训所获的有机结合,同时也促进了教师由优质课、讲座等集中培训向常态化课堂研修学习的转变。
三、培训过程扎实,凸显了培训的实效。
根据我区教师的实际和教师专业化发展的需求和预定的培训目标,本次培训注重过程管理,参训学员积极参与互动,导师团队认真指导,问题及时反馈,有效调控,不断改进,使培训工作取得了显著的成效。
1、培训分层次,注重实践,促进了参训学员综合素质的有效提高。
本次培训的两个阶段,其实质是有针对性的两个层次的培训。
第一阶段跟岗研修,参训学员是从各校各学科的骨干教师中遴选的,采用的是到名校“影子式”的跟岗研修的方式,其目的是通过全程参与名校的教育教学活动,以实践为主,全面提高他们的学识修养、教育教学、教研能力,使其成为我区教师的引领者、示范者。
从培训实效看,跟岗研修的教师在总结会上认真总结,感受深刻,在后期的集中培训中,积极与专家交流互动,收获很大。
第二阶段的集中培训,着眼于培训的普惠性,侧重于教师理念认识的提高,与第一阶段培训相辅相成,实践与理论有机结合,提高了教师的整体素质。
一位50多岁的老教师在自己的培训总结中写到:
“从教30年,从没有听过这么多的知名教授专家讲课,也没有连续4天集中培训,接受如此多的信息。
我再有几年就退休了,这次培训弥补了我的一个遗憾。
”,其实这也代表了相当一部分教师的心声。
2、培训更新了学员的教育观念,开阔了视野。
在跟岗研修中,学员普遍认为所研修学校的管理严格而科学,教师敬业,师生平等,课堂教学务实,评价手段多样。
如唐徕回小的“以学定教”“学法式作业交流评比”,银川十八中的“先进理念,平实课堂”,西夏七小的“先学后教”等有特色的理念,对我们的研修教师触动很大。
同时,定点研修学校在教学特色之外,还体现了一个共同特点:
常态课务实,示范课精彩。
研修期间,大多数导师都上的是常态课,但备课很扎实,课堂教学有密度,作业有梯度,在实中求特色;
银川十八中、唐徕回小分别组织了优质课和示范课,让学员领略了这些课堂的另类风采;
特别是西夏区七小、十小、唐徕回中开展的综合实践课、班会课,给我们的学员提供了很多有价值的信息,开阔了学员的视野。
1.培训提高了教师的教研能力。
本次培训跟岗研修阶段,许多学校新课已经结束,主要呈现的是复习课,复习课的研讨价值更大。
学员们在导师指引下,备课、听评课、交流研讨;
同时,定点研修学校还专门安排了教研活动,组织导师与学员共同交流研讨。
如银川十八中,西夏区教研室组织优质课竞赛,赛后分学科进行了研讨,并且我区也选派部分学科教师上了交流课;
唐徕回中就高考备考与学员组织了专题交流;
唐徕回小“教师成长课堂观摩交流”专题研讨。
在集中培训中,除安排了两场专门的教研讲座外,还组织了同课接力课堂教学及点评活动。
这些活动的开展,学员学到了教研的方法和技巧,提升了实践智慧,有助于教师在今后的教学实践中探索教学规律,提高了教师的教科研能力和推进校本教研的水平。
四、存在问题
1、组织难度大。
一次性组织上百人的跟岗研修,又涉及义务教育阶段的主要学科,给组织活动带来了困难。
如所定点的研修学校一次性很难接受20多名人员研修,给学校配备导师带来了困难。
我们认为一校研修队伍15人以下比较合理。
2、研修时机要恰当。
从本次研修中可以看出,6月中旬后,各校基本进入到复习阶段,复习课和测验课居多,缺少新授课,研修内容比较单一,不利于教师更好的研修。
3、与研修学校的对接工作更重要。
本次研修中,尽管前期进行了大量的对接工作,但只在高层与导师阶层的对接活动有所滞后,致使周一到校后,导师不清楚自己的具体任务;
个别导师自身工作忙,有抵触情绪,不配合研修。
这也为今后研修提供了借鉴。
4、培训专家要实现多梯度的结合。
本次集中培训,专家团队中缺少一线教师,致使理论定位过高,缺乏层次,致使个别学员难以接受消化,影响了培训实效。
总之,本次培训,我们开展的是一项全新的教师“影子式”的跟岗研修培训,培训的收获很大,获得的有价值的培训经验也很多,为我们今后的师训工作积累了鲜活的经验资源。
相信我们今后会做的更好。
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