幸福在哪里教学设计.docx
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幸福在哪里教学设计.docx
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幸福在哪里教学设计
软件资源学科应用优秀教案参评申报表
授
课
教
师
情
况
姓名
郭永春
性别
女
年龄
33
教龄
13
学历
本科
工作单位
涿鹿县武家沟学区长疃小学
个人教学情况简介:
本人一直从事一线教学,由于工作需要,曾担任过四至六年级的语数教学,也担任过全学区的信息技术教学。
在教学中,认真钻研教材,紧随课改步伐,不断汲取新的教学方法,尤其在教了四年信息技术课程以后,能快捷的从网络中寻找和语数教学相适合的教学资源,使自己的教学得心应手、事半功倍,也使身处山村的学生,能够享受与大城市孩子类似的教学环境,激发学生的学习兴趣,培养学生动手实践能力和创新能力。
课例
教材
情况
课题
幸福在哪里
年级
五
文字教材
版本
北师大版
所用资源
出处及
名称
多媒体教学光盘
册别
五年级
下册
章、节
第六单元第二课
县区
市直
学校
推荐
意见
年月日
市评
委会
意见
年月日
《幸福在哪里》教学设计
涿鹿县武家沟学区郭永春
一、教学内容分析
《幸福在哪里》是北师大版五年级下册第六单元的第二篇主体课文。
本单元以“劳动”为主题,第一篇是《古诗二首》,从不同角度反映古代劳动人民的生活,第三篇是《劳动的开端》,是作家吴运铎童年时代被生活所迫外出挑煤的苦难经历,而本篇课文是保加利亚作家埃林•彼林的一篇童话故事,告诉我们劳动是快乐的,是创作幸福的源泉。
主要写三个牧童把一口污浊的喷泉砌成一口清澈的泉井,得到了智慧女儿的祝福;然后通过各自的探索、实践。
十年后,明白了幸福在哪里的真谛,揭示了幸福就在有益于人类的劳动中这个道理。
面对现在大多被娇惯的孩子们对劳动的缺失和对幸福指数的降低,我想本课应与学生认真分享,既可以引发学生对幸福的思考,又可以帮助学生树立正确的幸福观和劳动观。
二、教学对象分析
本文是一篇童话故事,相信学生肯定会很喜欢读,但是我今年教学的这个五年级,学生基础知识较差,学生把握文章主要内容的能力极低,而且上课时注意力非常不集中,朗读水平和生字书写等问题都比不上一般三年级学生。
因此我不仅采取多种读的形式,引导学生多读课文,以加深理解,同时结合多媒体辅助教学,创设良好的学习情境,给学生以朗读的示范,纠正学生错别字,提高课堂效率和集中学生注意力。
学生应该能理解课文内容,并领会本课主题。
三、教学目标
(一)知识与技能
1、认识8个生字,会写11个生字。
2、体会对比写法在文中的作用。
3、了解课文内容,明确“幸福”的含义,引导学生在生活中寻找幸福,感受幸福。
4、有感情地朗读课文。
(二)过程与方法
1、通过朗读了解课文内容。
2、通过合作学习,进行质疑。
3、通过交流理解幸福。
4、通过谈幸福写幸福,深化对幸福的感受。
(三)情感、态度与价值观
激发学生热爱劳动,树立正确的幸福观,做一个有益于他人,有益于社会的人。
四、教学重、难点
重点:
理解幸福的真正含义。
难点:
体会对比写法在文的作用。
五、媒体设计思路
媒体辅助教学,是为了把较枯燥的知识形象化,让学生更容易接受,而不是用得越多越好。
运用媒体教学,是为了在有限的时间和空间内,加大课程容量,提高课堂效率。
因此,在本课教学中,我主要设计了在如下几个环节运用媒体辅助:
1、在初读课文时,运用多媒体,使用《教师用书》配套的光盘课件播放视频朗读,为学生创设情境,营造良好的学习氛围,如同看动画片一样,使学生仿佛置身于牧童的世界。
2、在检查预习效果时,运用自制课件,能在较短时间内,了解学生预习情况,并及时查漏补缺。
3、在布置学生学习任务和作业时,用媒体出示,使学生一目了然。
4、在展示学生收集有关幸福的名言之后,用屏幕出示与幸福有关的名言警句,在学生听的基础上加深认识,防止学生会说不会写,在自己引用时出现错别字。
六、教学媒体
投影仪,《教师教学用书》配套的教学光盘,自制PP课件。
七、课前准备
教师:
课件。
学生:
预习课文,搜集有关幸福的名言警句。
八、教学过程设计
第一课时
环
节
时间
媒体
教师活动
学生活动
设计意图
一、开门见山激趣导入
2分
2分
1.教师:
板书“幸福”,引导学生表达自己的幸福,要求语言简练。
2.板书“在哪里”,激发思考:
真正的幸福在哪里?
1.学生:
用一句话,说一说自己眼里的幸福。
2.学生交流:
幸福在哪里,怎么才能得到幸福?
开门见山的导入,通过两次板书合成课题,分别引导学生表达对幸福的理解和怎么才能获得幸福,为学习下文作铺垫。
二、初读感知把握中心
5分
2分
使用《教师用书》附带的多媒体教学光盘,通过投影仪为学生播放视频朗读。
1.教师:
播放视频朗读,提出学习要求:
真正的幸福在哪里呢,在文中标出。
2.引导交流:
找出中心句“幸福就在有益于人类的劳动中”
1.带着“幸福在哪里”的疑问,听读课文,在文中画出答案。
2.学生交流答案。
1.通过多媒体播放课件,学生如同看动画片一样,对课文有了初步印象。
2.文章语言浅显易懂,通过质疑,学生应该能够画出问题答案,即文章的中心句。
三、再读课文理清脉络
6分
5分
3分
1.媒体出示学习要求
2.媒体出示课件,检查学生对生字词的掌握情况
3.媒体出示划分依据
后
前
十
年
1.组织学生学习,提出学习要求:
小组内轮读课文,结合上下文运用小组合作的学习方式学习生字和词语,并试着理清课文的结构。
2.检查学生对生字词的掌握情况:
重点检查“领悟、痕迹、诺言、异口同声、面面相觑”等词语在文中的意思。
3.引导理清脉络
(若学生划分结构有困难,就从十年的时间跨度写牧童两次相聚引导学生分段)
1.学生合作学习,在书上勾画不懂的词语,并通过小组的力量,解决生字词,在书中作批注。
2.学生汇报:
3.交流自己对文章结构的划分,并说出自己这样划分的原因。
1.学生第二次读课文,可以通过小组的力量,结合上下文理解生字词。
此环节重在扎实学生的基本功,联系上下文理解词语。
2.通过检查学生对词语的理解,进一步巩固重点词在文中的意思,为深入理解课文打下基础。
3.此环节意在提高学生理清文章结构的能力。
四、三读质疑扎实基础
6分
5分
2分
1.多媒体出示阅读要求
1.提出学习要求:
用自己喜欢的方式读课文,勾画重点句,提出自己不懂的问题。
(巡视学生学习情况,对有困难的学生给予帮助和提示,及时掌握学生疑问,以便下节课导学)
2.巩固基础知识,提出要求:
积累文中的好词句,并试着运用其中至少三个词语写一段话。
3.展示写得较好的作品
1.学生按要求读课文,自己在书中作批注。
2.学生积累词语,加强记忆。
写一段话,同桌互相修改。
3.学生找出成功作品中的闪光点
1.学生理清脉络后,对文章把握更进一步了,在第三次读时,学生能根据自己的理解提出问题,为下节课学习奠定基础。
2.本班学生基础差,课下自制力又差,所以利用课上时间互记效果好,且平时练习写话,可提高习作能力。
3.展示作品,是为了激发学生写作热情。
五、小结课文布置作业
2分
1.媒体出示作业
1.指名小结
2.布置作业:
(1)有感情地朗读课文,与同学交流自己不懂的问题。
(2)收集有关幸福或劳动的名人名言。
1.用简练语言说出本文的内容
1.通过学生小结,在课堂结束时,让学生又回归文本。
2.布置这两项作业,一是为下节课学习打下基础,二是加大学生积累量,丰富学生课余知识。
第一课时板书设计:
幸福在哪里
十年
前后
教学过程流程图:
第二课时
环
节
时间
媒体
教师活动
学生活动
设计意图
一、回忆幸福
2分
1.提出要求:
用自己的语言概括这篇童话故事,要求不超过四十个字。
1.组织语言,可以先写下来再概括。
这样设计的目的是为了培养学生对语言的精练处理和概括能力
二、寻找幸福
4分
4分
使用多媒体出示问题
1.提出学习要求:
快速浏览课文,完成如下问题
(1)十年前三个牧童做了好事,找出描写他们当时心情的词语。
(2)十年后三个青年各从事什么工作,对幸福有怎样的理解?
2.组织交流:
在交流过程中,比较哪一部分写得更详细,体会对比写法在文中的作用
1.带着问题浏览课文
2.学生交流:
前一部分写得详细、生动,孩子们的行为、对话都很形象具体,特别突出描写了他们劳动的愉快心情。
这样写凸显了孩子们勤劳、善良有智慧,也为第二部分他们对幸福有更深的理解作了铺垫。
1.学生通过上节课的学习以及这节课带着问题浏览课文,能够清晰的把握内容。
2.学生通过交流,体会到对比的作用,也为写作方法奠定基础。
三、读谈幸福
4分
3分
5分
4分
1.媒体出示重点句
2.课件出示学生的多重角色
3.课件出示“自己”未来的职业
1.提出朗读要求:
用你最好听的声音,有感情地朗读三个青年对幸福的理解。
2.组织分角色朗读
(鼓励评价学生的朗读,由书中涉及到几种职业,引出现实生活中我们充当了多种角色)
3.引导谈幸福:
(师示范:
我是妈妈,我看到自己的孩子快乐成长就感到幸福;我是女儿,我看到父母平安健康就感到幸福;我是老师,我看到学生学有所获就感到幸福)
4.拓宽想象:
想象自己未来将从事什么职业,你又怎么理解幸福。
1.大声自由练读
2.选择自己喜欢的一位青年,读出他对幸福的感受。
3.学生根据媒体出示的角色(学生、女儿、班长……),仿照老师的格式谈自己理解的幸福
4.发挥合理想象,更深得理解幸福
1.让所有学生都有机会练读,在大家读的时候,学生才敢大胆的读。
2.通过三位青年从事的不同职业,让学生更进一步理解不同职业有不同的幸福,但其宗旨是“对人类有益”。
3.引导学生根据自身角色谈论幸福,一方面想培养学生正确的价值取向,一方面是希望学生能换位思考。
4.把学生理解的幸福引导到“对人类有益的劳动”中
四、书写幸福
6分
3分
3分
1.课件出示名人谈幸福
1.展示学生收集到的名言
2.鼓励学生自创格言,表达对幸福的理解
3.小练笔:
写出学习这篇课文最深的感悟,也可就幸福这一话题谈自己的理解(机动安排,视时间可在课上完成或留作课下作业)
1.学生板书自己收集的幸福名言
2.创作名言,同桌修改
3.学生写小练笔
1.检查学生完成预习作业的情况,通过学生板书,让学生把会背的知识会写,加深记忆,加大学生的积累量。
2.激发学生创作兴趣。
3.写小练笔,为习作打基础。
五、升华幸福
1分
1分
1.媒体出示作业
1.小结:
我们生活在洁静的校园,有默默奉献的老师和互帮互助的同学,回家有无微不至关心着我们的父母,身边有舍身为民的警察,远处有保家卫国的战士,生活在这样的时代,请大声告诉我,你们幸福吗?
让我们用自己勤劳的双手和智慧的大脑,去拥抱幸福和创造幸福吧!
2.作业超市(自选作业,至少完成一项)
(1)积累文中的好词好句
(2)完成自己的学习心得(小练笔)
(3)采访自己周围的人对幸福的理解
1.体会自己的幸福
1.通过老师描述身边的幸福,让学生深刻理解我们在幸福的环境中长大,并希望培养学生感恩的心,不要总无限制的向父母索取,和总是在物质生活上与别人攀比。
2.布置自选作业是为了适合不同层次的学生。
第二课时板书设计:
幸福在哪里
医生——治病救人
多种工作——对人们有益
耕田——养活许多人
有益于人类的劳动中
教学过程流程图:
- 配套讲稿:
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- 幸福 哪里 教学 设计