课程与教学论前八章习题Word文档格式.docx
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10.课程与教学问题的根本特性是()。
a.主观性 b.独立性
c.主观与客观统一性 d.客观性
答案:
aacdbbbabc
二、填空题
1.是世界上已发现的最早的课程与教学理论专著,古罗马昆体良所著的是西方教育史上第一部系统的教学法专著。
(学记,辩证术原理)
2.夸美纽斯一书的出版是教学论诞生的标志,博比特一书的出版被西方社会公认为“课程论”诞生的标志。
(大教学论,课程)
3.西方课程与教学心理学化的主要代表人物有、和。
(裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威)
4.在历史上出现的课程与教学理论流派主要有、、、、和等。
(经验主义、要素主义、结构主义、人本主义、永恒主义、建构主义、后现代等)
5.后现代课程与教学的四个基本特点是、、和。
(丰富性、回归性、关联性和严密性)
6.课程现象表现为、和三个方面或层面。
7.教学现象表现为、和三个方面或层面。
课程现象分为物质性、活动性和关系性的现象三个方面或层面
教学现象也分为环境性、活动性和关系性的现象三个方面或层面
8.在课程与教学的关系问题上,不同主张有、、和等。
(大课程论、大教学论、二元独立论、相互交叉论、二元循环论。
)
9.20世纪50、60年代出现的三大新教学论流派是前苏联教育学家赞可夫的发展性教学论、美国著名心理学家布鲁纳的发现教学论和德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基为代表的范例教学论。
10.在施瓦布看来,实践性课程的基本内涵在于这几个要素间持续的相互作用,这几个要素是教师、学生、教材和环境。
11.在教育史上,第一个倡导教学论的德国教育家是(拉特科)。
他在1612年的一份奏书中,称自己新的教学技术为教学论,从而使他成为教育史上第一个倡导教学论者。
12.被誉为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”的是。
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是。
(泰勒《课程与教学的基本原理》)
13.在中国,“课程”一词最早出现于朝孔颖达的《五经正义》里。
(唐)
14.宋朝在其著作中频频提及的“课程”与现代日常语言中的“课程”在意义上已极为相近。
(朱熹)
15.在西方,英国著名学者在1859年发表的著名文章《》中最早提出“curriculum”(课程)一词。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
(Y/N)
1.在西方课程与教学论的发展过程中,其根本基础经历了从哲学思辨到心理学实证的转换。
2.自然主义特别强调对儿童进行心智训练。
3.要素主义者主张,必须以学科为中心,按知识逻辑组织教材。
4.赞可夫提出了儿童的最近发展区学说。
N
5.人本主义主张,教育与课程的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。
6.建构主义特别强调“建构”和“互动”。
7.因为课程与教学论具有人文性,所以它是不用讲科学精神的。
N
8.课程与教学规律是课程与教学论的研究对象。
四、名词解释
课程;
教学P73;
人文主义课程与教学流派;
自然主义课程与教学流派;
赫尔巴特主义;
五段教学法。
课程:
课程使用广泛而又含义多重,课程具有不同的层次性,其主要内涵包括以下三个方面:
课程作为学科、课程作为目标或计划、课程作为经验或体验。
教学:
教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,是教师的教与学生的学的统一活动。
五、简述题
1.古德莱德关于课程的五个层次。
2.简述教学观念演变的基本趋势。
3.简述课程内涵的发展趋势。
4.“课程教学”理念的内涵是什么?
1.美国学者古德莱德(J.I.Goodlad)认为课程从规划、设计到实施,从课程决策者、编制者到教师和学生,经历了从理想的课程到经验的课程的多次转换:
①理想的课程(ideologicalcurriculum),即一些研究机构、学术团体和课程专家依据教育学和心理学的观点,特别是课程理论提出的课程构想。
这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。
(一纲多本)②正式的课程(formalcurriculum),也称“官方课程”(officialcurriculum),即教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的课程。
③领悟的课程(perceivedcurriculum),即任课教师所领会的课程。
由于不同教师对正式课程有不同的理解和解释方式,教师对课程的领会与正式课程之间会有一定的差距。
(钻研教材,课程的二次开发)④运作的课程(operationalcurriculum),即课堂上实际实施的课程。
由于教学条件的限制和学习者接受能力的不同,课堂上实施的课程与教师领会的课程也会有一定距离。
(新手教师)⑤经验的课程(experientialcurriculum),即学生实际体验到的课程。
由于每个学生对事物都有自己特定的理解,因而对同一门课会有不同的学习体验或经验。
2.当代社会和教育变迁,有力地牵动着教学观的转换。
从重心转移的层面看,当代教学观的演变,包括“从重视教师向重视学生转变”“从重视知识传授向重视能力培养转变”“从重视教法向重视学法转变”“从重视认知向重视发展转变”“从重视结果向重视过程转变”和“从重视继承向重视创造转变”等六大走向。
3.从强调学科内容到强调学习者的经验与体验;
从强调目标与计划到过程本身的价值;
从强调教材到教师,学生,教材,环境的正合;
从只强调显性课程到显隐并重;
从只强调实际课程到实际课程与空无课程并重;
从只强调学校课程到校内校外并重。
4.“课程教学”理念的内涵:
课程与教学的本质是变革,用变革的观点看教学,教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程;
教学作为课程开发过程,在课堂教学中,教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程;
课程作为教学事件,课程是动态过程,是不断变化的课堂教学事件。
5.简述博比特的课程开发理论。
答:
博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开发者。
该理论的基本内容有三方面:
教育的本质:
1)教育是为成人生活作准备。
2)教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。
3)教育即生产。
课程的本质:
课程使儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
课程开发的方法:
“活动分析法“就是把人的活动分析为具体的特定的行为单元的过程与方法。
包括五个步骤:
1)人类经验的分析。
2)具体活动或具体工作的分析。
3)课程目标的获得。
4)课程目标的选择。
5)教育计划的制定。
6.简述博比特与查特斯的贡献与局限。
1)第一次把课程开发过程本身确认为一个独立的研究领域,并将该领域研究的科学水平提升到他们那个时代所允许的程度。
2)提出了课程开发的一系列基本问题,这些问题长期以来一直是课程研究的基本问题。
3、简述美国30年代“八年研究”的成就及其现实意义。
泰勒总结了“八年研究”的四大成就:
1)对当今的课程开发实践意义最大的是人们普遍接受了这样一种观念。
2)在那些没有达到特定的学科要求的高中毕业生中,可以发现有许多学生在学院学业中获得成功。
3)在职研讨班得到发展。
4)以教育评价代替测验的观念被广泛接受。
7.简要说明学术中心课程的历史地位。
1)学术中心课程以学科结构为核心构筑现代课程体系,使纷繁复杂的知识信息得以简化、统整和完善,创造了现代化课程的一个范例。
如今,“结构”、“学科结构”、这些概念已成为教育工作者最熟悉最常用的概念之一。
2)学术中心课程不仅尊重学术逻辑,而且注重发展人的解决问题的能力和探究的精神。
3)这些课程的开发是在政府政策与经费的支持下,以各学术领域的专家为核心进行的,
广大教师被排除在课程开发过程之外。
时间证明,这种脱离教育实际、脱离教师的课程开发方式是不恰当的。
8.在“概念重建主义者”看来,传统课程理论存在哪些缺陷?
1)传统课程理论追求课程理论的客观性,这又违课程理论的学科性质。
2)受“技术理性的支配,是课程理论成为”反理论的”“反历史的”。
3)实际上是维持了现行的社会控制体系。
六、论述题
1.西方课程与教学流派,有哪些内容是值得发扬光大的?
2.你最向往学习和掌握课程与教学论哪些方面的内容?
七、探究训练
请列举一个课程改革或教学改革中存在的问题,结合本章内容分析究竟是什么原因造成的(或是对课程与教学的理解过于狭隘,或是没有考虑到社会、文化等因素的影响,或是未能转变传统的课程观与教学观……),并尝试提出解决方法。
请尽量详尽且有条理地探究原因,并把你的思考心得记录下来,与他人交流讨论,以训练运用理论知识分析实际问题的能力。
第六章课程开发与教学设计补充
一、选择题。
下列各小题有四个备选答案,请选出其中一个最适合的,并将其序号填入括号中。
1.课程研制的三个阶段为()。
a.规划、实施与评价 b.设计、规划和评价
c.选择、组织与实施 d.计划、实施与总结
2.许多人会参与课程研制,他们分别来自政府、()、公众以及社会。
a.学校、教育系统b.学校、家庭
c.企业、官员d.教育行政、学校
3.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是___。
A、情境模式B、目标模式
C、批判模式D、过程模式
4.课程目标的来源有学习者、社会生活、()。
a.科目专家b.生态需要
c.教育政策d.科目专家和生态需要
5.筛选课程目标的筛子为()。
a.教育哲学b.学习心理学
c.教育哲学与学习心理学d.法律法规
6.施瓦布主张,课程开发的基本方法应是()
A.工作分析B.课程审议
C.活动分析D.职业分析
7.以高速度、高难度等为教学原则的教学没计模式是()。
A.范例教学模式B.非指导性教学模式
C.发展性教学模式D.程序教学模式
8.下面哪个是三大教学设计模式中的一个()。
A.行为主义的教学设计模式B.感觉主义的教学设计模式C.创造主义的教学设计模式D.结构主义的教学设计模式
9.在许许多多的行为主义教学设计模式中,影响最大,最有代表性的是()。
A认知主义模式B程序教学模式C代表模式D建构主义模式
10.
adbacbcab
1过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。
2.按照所建构的关系及其取向不同,已有的各种课程开发模式概括起来主要有“目标模式”“过程模式”“情境模式”“自然模式”“实践折衷模式”和“批判模式”等六种。
3.以教学设计所依据的理论基础为标准,我们可将教学设计模式分为三大类,即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。
4.认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。
认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。
它们有一个共同特征:
教学设计以学生的认知发展为基础,以发展学生的认知能力和水平为目的。
5.人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。
该模式的根本目标是促进人的(自我实现)。
6范例教学在课程内容选择上遵循“三个性”,即“基本性”、“基础性”和“范例性”。
7.奥苏伯尔将与学习内容相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料称为(组织者),奥苏伯尔认为(有意义的讲解)式教学是课堂教学的基本方式。
8.范例教学的一般程序是:
范例性的(阐明“个”)的阶段;
范例性地阐明“类型”和“类”的阶段;
范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段;
范例性地获得(关于世界关系)的阶段。
9.斯金纳的(程序教学)模式是一种适用于个别化教学的自动教学模式。
10.赞可夫提出,教学不仅应当为掌握知识和技能服务,而且应当(促进)学生发展。
1.课程研制又叫课程开发。
(Y)
教师在进行教学设计前,首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。
(Y)
1、科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。
(Y)
2.博比特是科学化课程开发理论的集大成者,被誉为“现代课程理论之父”。
(N)泰勒
3.教育行政官员是课程研制的参与者。
6.课程研制的目标模式已经没落而被过程模式所取代了。
(N)
8.教育目标的筛选必须应当使用教育哲学和学习心理学两把筛子。
1.课程开发:
是指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
或者:
课程开发是精心组织的设计、实施、评价并管理课程的动态过程,意在改进课程功能和提高教育质量,包括了从提出变革课程的动议、确立理论原理、编制课程文件、实施课程、开展教学与评价课程的一系列复杂事项。
2.课程开发的目标模式:
是以目标为课程开发的基础和核心,围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。
3.课程开发的过程模式:
是通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自由自主的活动的课程开发模式。
4.教学设计(InstructionalDesign)是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案的过程。
5.教学设计的认知取向:
是建立在认知心理学的基础上,基于学生的认知发展进行教学设计,其要旨在于发展学生的认知能力和水平。
6.教学设计的行为取向:
是以行为主义心理学为理论依据,基于行为控制来设计教学,其根本宗旨在于完善人的行为。
7.教学设计的人格取向:
以人本主义心理学为其理论基础,其基本特征为“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格中”。
8.发现学习(discoveryleaming):
就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。
五、简述题1.课程开发的目标模式有何优点与不足?
优点:
把课程开发建立在心理学的研究基础之上;
提供了课程开发成功与否的准则;
引导教师在教学中思考性地分析他们正在力图达到什么,是教师有据可依;
简单、明了、易行。
缺点:
目标模式在本质上含有管理控制的意图,这不利于学生创造性的培养,自主性的发挥;
目标模式对非预期目标没有给予足够的重视;
行为目标的叙写方式顾及到了可表现为行为的学习,而事实上很多学习最终并不一定表现为外显的行为,其工具主义的教育观忽视了教育活动本身和内容本身的价值
2.简述课程研制的过程模式。
课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认,鼓励学生探索具有教育价值的知识领域,进行自由自主的活动。
它倡导过程原则,强调过程本身的教育价值,主张教育过程给学生足够的活动空间。
过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标,尊重并鼓励学生的个性特点,并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来,进而又将之统一于教师的主体作用上。
它突破了目标模式“工具理性”的藩篱,把课程开发建立在实际的教育情境基础上。
3.“泰勒原理”的基本内容是什么?
泰勒原理是泰勒提出的科学化课程开发的基本原理。
它要求任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题,即:
学校应该试图达到什么教育目标;
提供什么教育经验最有可能达到这些目标;
怎样有效组织这些教育经验和我们如何确定这些目标正在得到实现。
其基本内容可以概括为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。
4.实践性课程开发理论的主要观点是什么?
实践性课程取决于四要素持续的相互作用;
实践性课程的开发方法是课程审议;
实践性课程的开发以学校为本位;
实践性课程开发理论的本质是追求“实践兴趣”。
5.程序教学的设计应遵循五条原则:
第一,积极反应原则;
第二,小步子原则;
第三,即时强化原则;
第四,自定步调原则;
第五,低错误率原则。
6.什么是发现学习(基本特征)?
答:
发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程。
这种学习的基本特征是:
第一,注重学习过程的探究性;
跌入,注重直觉思维;
第三,注重内部动机;
第四,注重信息的灵活提取。
7.奥苏伯尔提出的安排教学内容的原则有那些?
奥苏伯尔认为有意义的讲解式教学是课堂教学的基本方式。
它所提倡的讲解式教学目的旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。
为达到这一目的他提出两条原则:
即逐渐分化原则和综合贯通原则。
1)逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则。
2)综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。
这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其它平行观念的关联,消除相互之间的矛盾与混淆。
8.简述加涅的“指导教学模式”。
1)加涅认为,学习的过程就是学生对信息进行内部加工的过程,教学的安排及要以这种内部加工为依据,又要影响这一过程,因此,教学阶段与学习阶段是相对的。
2)加涅认为人的学习包括八个阶段:
(动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业和反馈阶段)
3)学习的外部条件就是每一教学阶段中所发生的教学事件:
(1)激发动机
(2)把目标告诉学生(动机);
(3)指导注意(领会);
(4)刺激回忆(5)提供学习指导(获得);
(6)增强保持(回忆);
(7)促进学习迁移(概括);
(8)让学生做作业提供反馈。
9.罗杰斯是如何理解教师角色的?
(教师的具体作用)
罗杰斯不愿意使用“教师”一词,而用“促进者”。
“促进者”在教学中的作用不是指导而是帮助,他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人,而不是等待接受某些知识的容器,与学生建立起一种真诚的、信任的相互关系,为学生创造一种“安全的”心理氛围。
具体表现为:
第一,帮助学生澄清自己想要学习什么;
第二,帮助学生安排适宜的学习活动与材料;
第三,帮助学生发现他们所学东西的个人意义;
第四,维持某种有益于学习过程的心理气氛。
10.简述罗杰斯的“非指导性教学”模式。
美国心理学家教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式,是人格取向的教学设计模式的典型代表。
其根本目标是促进人的“自我实现”。
“自我实现的人”是指:
(1)能从是自发的活动,并对这些活动负责的人。
(2)能理智地选择和自定方向的人;
(3)是批判性的学习者,能评价他人所作贡献的人;
(4)获得有关解决问题知识的人;
(5)能灵活和理智地适应新的问题情景的人;
(6)融会贯通某种灵活地处理问题方式的人;
(7)按照他们自己的社会化目标工作的人。
评价:
罗杰斯的“非指导性教学”模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路;
是对50、60年代西方盛行的“唯理智主义”教学论的极大反动。
11.教学设计模式可以归为哪几类?
各类的代表性模式是什么?
教学设计模式归为三大类:
认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
1)认知取向的教学设计模式包括:
布鲁纳的教学设计模式;
以瓦舍因为代表的范例教学设计模式;
赞可夫的发展性教学设计模式;
70年代加涅的教学设计模式;
奥苏伯尔的教学设计模式。
2)行为取向的教学设计模式的代表是:
斯金纳的程序教学模式。
程序教学设计模式要遵循这样几条原则:
积极反应;
小步子原则;
即时强化原则;
自定步调原则;
低错误率原则。
3)人格取向的教学设计模式的代表是:
美国的罗杰斯的“非指导性教学”模式。
论述
论述施瓦布“实践性课程开发理论”的基本内容及其现实意义。
1.在施瓦布看来,课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的,这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
1)教师和学生是课程的主体和创造者,其中学生是实践性课程的中心。
2)教材只有在成为相互作用过程中的积极因素时,只有在满足特定学习情境的问题、需要和兴趣时,才具有课程的意义。
3)课程环境是物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的,他直接参与到课程相互作用的系统之中,是“实践性课程”不可或缺的组成部分。
2.实践性课程开发方法:
“课程审议”是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
1)课程集体怎样进行课程审议?
“实践的艺术和折中的艺术”。
实践的艺术包括观察的艺术和问题形成的艺术。
折中的艺术是针对具体教育实践情境的特殊性,对不同理论进行选择、修改、超越,使之适合实践性课程开发之需要的艺术。
3.课程集体或审议集体成为课程开发的主体。
是瓦布理想中的课程开发基地自然是每一所特殊的学校。
这种课程开发因而可以称为“学校本位的课程开发”。
4.贡献:
1)在实践性课程开发理论中,教师与学生在课程开发中的主体地位获得充分尊重,课程开发过程不再被视为是对教师与学生的控制过程。
2)他并不能保证人的主体性的彻底解放,这主要是因为“实践兴趣”缺乏自我反思的特性。
第三章课程与教学目标
1.最早提出“课程目标”的是()。
a.格朗伦b.塞勒
c.博比特d.斯腾豪斯
2.课程与教学目标的主要功能是()。
a.指导、导向和标准b.指导
c.标准d.导向
3.布卢姆等人将认知领域的教育目标分为识记、领会、应用、()六个层次。
a.分析、综合和练习b.价值评价、价值观的组织和品格形成
c.分析、综合和评价d.复杂的外显反应、适应和创作
4.布卢姆等人将情感领域的教育目标分为接受或注意、反应、()五个层次。
5.辛普森将动作技能领域的教
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