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然而要在上述创新方面有突破,观念和思维的创新是一切创新的前提。
任何人都不要封闭自己的思维。
若思维成定势,就会严峻阻碍创新。
有些政府部门或国营企业提出,不换脑筋就换人。
就是这个道理。
企业每年不断招募新的人才,重要缘由之一就是期望其带来新观念、新思维,不断创新。
如何创新。
首先,树立全方位创新理念,建立创新激励机制。
创新激励机制至关重要。
平安将创新作为企业价值观之一,平安团队价值观--团结、学习、活力、创新;
平安经营理念--人无我有、人有我专、人专我新、人新我恒。
其次,企业具备鼓舞创新的开放系统,提倡学习和提升个人工作技能。
营造集思广益的氛围,中高层以上管理人员鼓舞并擅长接受下属看法,员工普遍习惯于接受同事的看法。
我们建立的QC成果和合理化建议嘉奖制度是最好的方式。
第三,企业在资源配置上要倾斜。
制造本身需要投入,产品创新和技术创新更需要大投入。
比如为训练员工制造力所花的费用。
创新力量并不是天生的,在很大程度上取决于后天的学习和训练。
不封闭自己,保持开放的心态,加强训练,学会制造方法与工具。
我对“创新”的认识。
人类好像有一个癖好:
但一个极具指导意义的重量级说发布摘一起人们的留意时,便需要提出一个类是与此说法的另一说法,已引起对这一说法含义的重新思索。
创新的提出便是一个很好的例子。
创新是什么?
创新是发觉规律,遵循规律并取得进步。
创新并不是什么高深的或刚从试验室创造的理论。
创新其实是教你如何胜利的学问,是指导和实现进展的学问。
就像牛顿说他之所以看得远是由于他站在巨人的肩膀上一样,创新或许要基础,厚积方能薄发嘛!
而这基础应当是对人类所制造优秀文明的继承与发扬及对人类___进展过程中消失糟粕的总结与反省自戒。
没有实践,便不行能有创新。
这几年来创新一词用得很频繁。
天天讲创新,人人要求创新,可是毕竟这个___是否由于人们在嘴上叨念着创新而进步呢?
我看未必。
任何胜利都是实践者,相反地,任何夸夸其谈者的创新成果就想他夸夸其谈时嗓门中所发出的声音即刻消逝一样而孱弱无力。
创新要有创新的敏感。
这个敏感是可以建立的。
多观看,而且要认真观看,它能为创新供应第一手的感性资料,多思索,更要深化思索,建立在观看为基础上的思索为你供应创新的火花。
创新的结果需要实践来检验。
改变不等于进展,转变也不能同改进划等号。
若所创之新与客观规律是冲突的,那它注定是要被现实所抛弃。
创新应立足当前现实并着眼于这一现实。
披沙拣金,现实是一把筛子,实践便是执筛者,筛上所存留的便是合格的创新,真正的创新。
是驴是马,拉出去溜溜。
要创新,你须接受别人的创新。
别人的创新成果是一个你创新所需的最新奇的基础,带有明显的时代气息,所以更应加以关注。
这就要求创新要与时俱进。
创新,一个我们耳熟能详的词。
尤其是这样一个飞速进展的时代,这个词时时撞击我们的耳膜。
但是,创新,其丰富的内涵,却是很多人尽其一生孜孜以求,也未必可以充分了解的。
伴侣,你认识创新吗?
创新其实是一个幻想。
中国古代曾有一个人,背负纸做的翅膀,义无反顾地纵身跳下高高的山崖,希冀像鸟儿一样飞行在晴空。
在粉身碎骨跳下的一瞬间,他是否模糊看到了碧空中可以自由翱翔的飞机?
英国有一位作家,在他一生的作品中,尽情幻想,将热气球、潜水艇、电报提前了几十、甚至几百年带入我们的生活。
在凡尔纳下笔的一刹那,他是否已经预先看到了遥远的将来?
幻想标示着丰富的想象力,想象力为创新供应源泉。
创新从幻想中蜕变,以幻想为根,受幻想浇灌。
像永不失天真的爱因斯坦吹出的肥皂泡,在空冥的大地上,不断破灭又不断上升。
创新需要怀疑与批判。
怀疑是创新的萌芽,批判是创新的成长。
在怀疑中发觉错误,在批判中改正错误,创新才能完成。
然而怀疑的精神、批判的士气,人们为之付出了太多太多。
1543年的春天,人们震惊了,一个人,他居然宣称地球是围绕太阳转的。
上帝啊!
让这个人不得好死。
人们肆意地称赞,诅咒。
最终,诅咒灵验了,六十七年后的一天,在漂亮的罗马鲜花广场,那个虔诚地捍卫并进展了太阳中心学说的布鲁诺被高高地绑在十字架上。
一个火把投向他,烧焦的肉体发出一阵阵异味。
死亡的气息在游荡。
突然,一个声音从那扭曲的身躯中迸发出来:
“火并不能把我制服,将来的世界会了解我,知道我的价值。
”
是的,火并没有制服他,那生气的火焰,那毁灭的火焰,只能把挂在伪真理脸上的面具烧焦。
充满在鲜花广场的灰烬不愿散去,它要告诉我们:
创新,踏着用生命证明白的怀疑与批判,终究会打破传统的桎梏,得到永生。
创新要求深刻。
我们都知道,阿基米德在洗澡时发觉了浮力定律,成就了科学史上的一段美谈。
可是我们是否还记得曹冲称象的故事?
那可爱的孩子也不自觉地运用着浮力定律。
然而,后者只被当成一个睡前故事流传于孩子们的枕边,前者却孕育了物理学的一个基本原理。
有时候,创新并不是很难,说不准什么时候,一个思想的火花闪过,创新就来到眼前。
可火花不能长期,创新却要求永恒。
于是创新要求深刻的思索,追求本质的东西,要求我们更进一步地去挖掘它具有的创新意识。
然而挖掘不是最难,最难的是那意识的产生。
你肯定游过泳,肯定玩过水,你肯定感受到过水的压力,但你能说,你可以造出浮力定律吗?
甚至你敢说,会想到用水来称象吗?
唯恐不敢吧?
生活中很多事情就是这样,在你经受时,就已触摸到创新的边缘了,然而我们却没有那个观念,有意识地将创新完成。
作为高校生,我们的学问仍旧贫乏,或许我们不能有多少宏大的具体的创新。
但是我们肯定要培育我们的创新意识。
这意识中包含着很多内容。
首先,我们要学会幻想,学会不为现实堵塞我们的天真,时常地做一做童年的梦,想一想飞上火星的浪漫,想一想生活于外太空的美妙。
不要只盯着别墅、跑车,做物质的奴隶。
然后,让我们学会怀疑与批判。
不要吓倒在老师那威武的面孔下,不要认为凡是印成了铅字的东西就是真理。
昆德拉说:
“人类一思索,上帝就发笑。
”信任自己,坚持怀疑,敢于批判,不惧权威,方显英雄本色。
再次,让我们肤浅一下,稳重一点,不妨压抑一下青春的律动,多思索一些东西,多讨论一些学问,不要有了一个奇怪的创意,一个未闻的发觉就妄自兴奋,而到实践时却手足无措。
最终也是
最重要的,就是要培育自己的创新意识,尤其是对专业中新事物的敏感度。
伦琴由于一张被感光了的底片,意识到X射线的存在,最终获得第一届诺贝尔奖,牛顿由于一只落下的苹果而发觉万有引力。
他们对于专业的敏锐,是我们在学习中真刚要把握到手的学问。
认识创新。
“认”是一个认知,明白其表象的过程;
而“识”是一个理解,探究其本质含义的过程。
认识创新,我们不仅仅要“认”,更重要的是要“识”。
篇二:
谈谈你对中国创新模式的认识和理解
谈谈你对中国创新模式的认识和理解
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴盛发达的不竭动力。
自“十一五”规划以来,自主创新成为了国家进展战略的重点,要求把增加自主创新作为进展的方向。
由于创新是经济概念而不是技术概念,创新的精神会给一个企业带来经济效益,同时也能带动一个国家经济的进展。
事实上,创新的种类有许多中,中国创新模式包括产品创新、工艺创新、市场创新、材料创新、组织创新等等,这一系列的创新虽然都是以技术为基础,但经济效益和市场才是检验创新的最终标准。
所以创新应追求市场的适应性而不是技术的先进性。
对于中国的多数企业来说,其创新动力来源于创新收益的预期。
不同行业的企业,创新的特点也不同,例如对于高新技术产业,创新不仅仅是新产品和先进的技术,同时降低成本也是创新。
而一些高技术服务业或者技术改变慢的市场,经营管理方式,组织模式、结构和商业模式等的创新都可能会带来经济效益。
所以在探究创新模式,应当具有针对性。
在当今全球经济一体化的背景下,面临着学问经济对传统工业化模式的挑战,我国已快速的转变了进展方式,以提高创新力量为战略重点。
我国是技术总量大国,但是关键核心技术对外要求高,对外依存度大,所以我国在科学技术上投入了大量的资金和人才,为的就是把握关键领域的核心技术同时加以创新,这是一个国家综合国力的体现之一。
近年来,纵观中国市场,科技产出高速增长,专利申请数量日益
剧增,我国已成为了讨论开发国际化的重点地区,但是中国特色的创新模式不仅仅局限于数量上的增长,而应更多的强调自主创新。
中国目前存在过度靠仿照和引进技术,导致产业技术空心化趋势,所以国家政府应严格掌握,并大力提倡自主创新,让中国制造真正变为中国制造。
学问转变,创新成就将来!
假如没有创新意识与创新力量,我们每个人,整个企业乃至我们国家就不行能赢得将来的竞争,就不得不到处受制于人。
旧世纪胜利的标准,往往是新世纪失败的理由。
假如中国陶醉于今日制造大国的地位,那么就无法成为明天领先的制造大国。
自主创新,走创新型国家进展道路,已成为21世纪中国进展的战略选择。
攻击是最好的防守,创新才是中国民族企业由弱变强的根本途径。
创新,对于中国全部的企业、政府机构乃至每一个人来说,都至关重要、迫不及待。
篇三:
谈谈对创新课的理解
《东平县第八届课堂教学创新课评选活动》理论测试(学校组)的三道题目是:
一、请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。
二、要保证课堂教学创新与教学效益的同步提高,应主要解决好那些方面的问题?
三、以案例为基础,谈谈你在日常教学中所进行的课堂教学创新实践和讨论反思。
这三道题目出得好!
第一题是“创新课”的涵义,其次题是实现“创新”途径,第三题是如何实现可持续创新。
这三道题规律性强,层层递进,让老师们明白什么是创新?
怎样去创新?
如何创出水平来?
这给老师指明白创新课的方向,标注出了实现课堂创新的行走路途图。
下面就这题目和本次评选观课谈谈我个人的一些想法。
第一题:
请结合个人教学实际谈谈对“创新课”的理解。
明确“创新课”的要义是课堂创新的前提。
就像一个人走路,假如心中没有明确的目标,那么他选择的道路无论是多么地平坦,多么地繁花似锦,也都毫无意义。
正如清华高校校长给毕业生的赠言中所说:
方向比努力更重要。
对我们课堂创新来说,创新的方向更为重要。
由于我们面对的是同学,是一大批的同学,每一个创新都不能只是一种尝试性的,而是要有肯定保障的,我1
们的创新可以不胜利,但却决不允许失败!
因此,作为老师,要首先明确创新的方向,才能有的放矢,才能创出价值。
严格说来,“创新课”不是一种课型,而是一种理念。
是在“创新”理念指导下的一种课堂教学。
“创新”既然是“创”,当然就没有固定的标准和模式,但这并不是说它就没有了方向和规律。
我们这里的创新是和传统课堂相对而言的。
总得来说,“创新”可体现在如下三个方面:
创新的第一个方面是教学目标,要变传统的一维学问目标为立体的“三维目标”。
课堂教学要实现学问与力量,过程与方法,情感看法价值观三个方面的协调统一。
新课程的三维目标不是三个目标,是一个总目标的三个方面,是三位一体的。
在教学过程不能分而割之,分步达成,教学的每一个内容都包涵了这三维目标,它立体统一地地贯穿于教学的全过程。
比如教学三班级数学《面积和面积单位》时,设置的教学情景是比较和测量家中客厅、卧房、厨房等面积的大小,这个教学建立在对生活,对家的热爱之上,老师通过谈话,让同学畅谈家的温馨,对家的热爱,激起他们究“家的大小”的欲望,并通过嬉戏、竟赛、颜色填图、拼图等形式,培育同学的合作意识,竟争意识,审美意识,让同学体会数同学生活的关系,让同学热爱生活,用数学美化生活,并因之爱上数学。
创新的其次个方面是实现老师“课堂角色”的转变,教学方式的转变。
老师要从讲授的“主角”,转变成课堂的“导演”,成为2
同学学习者、组织者、参加者、关心者、引导者、促进者。
变“教”为导,让同学自己去学习。
教授六年数学《圆柱的体积的》时,老师通引导同学回顾“圆可以转化成长方形”的过程,然后让同学想象圆柱体是由很多个圆组成的,那么,这很多个圆转化后会是怎么样的呢?
然后让同学自己去想象、猜想、验证、思索、沟通、展现,然后,现思索,再沟通,整个过程完全放手给同学,但教学的主动权却牢牢地掌控在老师的手中,对同学始终牵而不拴,放而不乱,将同学紧紧团结在“学习目标”之下,紧紧围绕目标进行思索,开展活动。
创新的第三个方面是要保证同学学习的主体地位,引领同学实现学习方式的转变。
同学学习方式的转变不仅是外表形式上的改变,更是要实现内核实质性的变革。
不少老师的课堂教学中都设计了自主学习和合作探究的环节。
但是,却并未放手让同学去自主,去合作,去探究,课堂上还是“问答式教学”,老师提问,同学回答。
所谓自主学习,就是让单个同学回答诸如数学上的读情景图,找数学信息之类的“简洁”问题;
所谓“合作探究”就是让同学回答“简单”一点的问题,只是在回答之前,老师加了一句话,“小组先沟通一下,然后找出代表来回答。
”这样的合作探究,其实只是止于形式,同学并没有真真的自主,也没有什么实质性地合作探究。
不少老师在课堂教学中还把自主学习和合作探究肯定化、对立起来,自主就是3
让同学自己思索,合作就是分组商量。
有的甚至还给“分组合作探究”制定了标准流程:
“一起、二碰、三坐、四展”。
“一起”是只要老师“小组商量开头”的号令一下,各组同学立码从坐位上站起;
“二碰”是商量的时候各小组同学要把头“碰”在一块;
“三坐”是只要老师教鞭在黑板一敲,同学们的合作商量便会立马停止,齐刷刷地坐回座位;
“四展”是老师“小组汇报开头”的话语一出,各组便有同学代表依次站起,慷慨陈词。
这种小组合作探究表面上看程序规范有序,同学训练有素,合作热喧闹闹表,但事实上,仍是一种形式上合作,表面上的繁华。
它把“自主”“合作”“探究”完且隔离开来。
为什么要“合作”?
“合作”是解决“自主”解决不了的问题,所以,“合作”之前,同学应有一个“自主”的过程,只有通过充分的“自主”思索,“合作”才有了基础,没有充分的“自主”,“合作”就会流于肤浅和形式。
所以“自主”是合作的前提和基础,“合作”是“自主”的连续和深化,无论是“自主”学习,还是“合作”学习,都是一个“探究”的过程。
因之,“自主、合作、探究”不是三个环节,三个过程,是一个环节、一个过程,是前后相继的,相互交融的,就课堂学习而言,没有严格意义的自主,也没有严格意义上的“合作”,所谓“探究”,就是把探寻学问的过程交给同学,让同学自己化茧成蝶。
小组合作学习不只是一种形式,要讲求实效,不是把桌子对起来就是小组,不是把头“碰”在一块就是合作,更不是用小组4
探究来替代个体的思索。
小组合作学习绝不能被所谓的“一起、二碰、三坐、四展”的僵化模式所束缚,只讲求表面形式,不论其实际效果。
真正有效的小组学习肯定要建立在同学个体充分思索的基础之上,使小组合作学习“合”有基础,探有深度,使“合作”不仅仅是“头与头的碰撞”,更是思维与思维交融与提升,让每位同学都在小组学习的“碰撞”之中制造新知,升华素养。
诚如是,才是小组合作学习的原来要义,才能真正意义上的“自主、合作、探究”,才真正从内核上实现了同学学习方式的变革,同学也才真正成为学习的主体。
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《谈谈我对创新的理解》由:
创业找项目整理
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