教师教学基本功的新修炼中小学信息技术Word格式文档下载.docx
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1.插入剪贴画:
这一部分内容的操作并不复杂,因此可以通过大屏幕演示,学生就可以掌握。
但一味的模仿对发展学生的学习能力没有太大的帮助,教学时,要注意让学生观察屏幕提示,自己想一想怎么操作。
2.图片的移动和缩放:
要提醒学生注意鼠标指针的变化。
3.插入来自文件的图片:
这样就可以插入自己原先在画笔里画的画及电脑中的图片文件。
(二)插入艺术字:
1.插入艺术字:
“新年快乐!
”利用第二种方法插入艺术字更方便简洁,但前提是打开绘图工具栏,教学时可以先让学生打开绘图工具栏。
2.艺术字在Word中是作为图形处理的,因此,艺术字的移动,缩放等设置均和图片一样的。
3.艺术字工具栏:
利用艺术字工具栏对艺术字进行修改更快捷方便,并且有更多的选择,在操作上难度不大,可以让学生自已看书和尝试。
4.艺术字的旋转:
这里要强调,在选中艺术字的情况下,单击绘图工具栏上的旋转按钮。
5.阴影和三维的设置:
补充一点,为了更方便地进行设置,Word中可以将阴影设置拖出来,象艺术字工具栏一样使用。
方法是单击阴影按钮,选择“阴影设置”,将出现如下工具栏。
……
2.读完第一章_第二节中“关于对话”一段后,你对“教师是一只蜡烛,燃烧自己照亮别人”的赞誉有何看法?
人们常用“教师是一只蜡烛,燃烧自己照亮别人”来赞美老师,我觉得这是对教师这个职业的一种肯定,但现在由于互联网的诞生,获取信息途径的增多,现代教学模式的改变,使教师不在是教学的主导者,学生也不在被动地一味去接受教师所讲授的知识,所谓“三人行必有我师”,有时学生所掌握的学科知识教师不一定懂,学生也会拿出来和教师一起探讨,共同寻找解决问题的方法,形成教师与学生互相学习、共同提高这样一种新的学习模式,在这种新的教学模式中,教师从学生的身上得到了提高,便形成了共同发展的学习共同体。
3.多媒体网络教室是不是可以不用黑板?
结合你自己的教学实践,说说在信息技术课堂上,你是如何使用黑板的?
(如果没有黑板或没用黑板,说说你的看法)
我认为多媒体网张教室是可以用黑板的。
在上信息技术课时,我会把通过课件把所学的知识点一一展示出来。
学生操作的部分通过广播教学系统来转播,同样,我会在黑板上把这节课的基本知识网络列出来。
因为,对于学生来说,学习能力和理解水平,还有当堂的记忆都是不同的,脑筋好的同学,可以在自己的脑海里形成网络,但脑筋不太好的同学,如果一步跟不上,那后面的就会一窍不通,所以我把知识点在黑板上重新更出来,可以让这些同学通过再一次的学习来加强理解,同时对其它同学也是一个巩固。
所以说不能没有黑板。
4.你如何理解PowerPoint课件制作中“能用图,不用表;
能用表,不用字”这个12字箴言的?
因为运用图片能使教学由平面走向立体、静态变成动态、抽象化为具体,突破时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制,大大提高信息技术课教学容量和效果,对信息技术课教学有着十分重要的作用。
图片可把信息技术课中抽象的理论直观地表现出来,激发学生学习兴趣,提高学生课堂注意力。
通过图片,可将教学内容化静为动、化远为近,使抽象概念具体化,深奥原理形象化。
这样既有利于学生理解和掌握所学知识,同时还能促使学生把信息技术课与日常生活联系起来。
从表达效果来讲,幻灯片最重要的是直观。
因此表现的形式就要围绕直观来选取。
用文字,段落来表达自己的想法不如换成表格,表格比文字更直接,直观,更容易让学生了解,而相对来说,表格表达的内容没有用图更能表达的更为直观,更容易理解。
5.“能让学生终生受益的是学习方法”,举一个你用过的(或重新设计一个)成功引领学生进入教学的案例。
一节《认识powrepoint》的课,我在两个班级分别采用了不的同教学方法:
学生掌握powerpoint窗口的组成部分,并会运用里边的一些功能,在对这部分功能进行讲解时,我采用了下面的方法:
先让同学们重温一下word窗口的组成和各项功能,再和powerpoint窗口的组成作一个比较,看看有什么相同的地方和不同的地方,由此再引入一些新的功能和概念。
通过这种方法,同学们很快就能对powerpoint窗口有一个大概的了解,并且对各项功能也能很快的掌握。
而另一个班级:
我是先讲解窗口的各项功能,然后再让学生去进一步理解,学习效果就不是很好,而且刚讲过的内容就会很快忘记,也不能前后联系。
通过这两节课的对比,我认为教会学生学习方法比教给学生知识点更重要,在第一个班的时候,我让同学通过观察,学会归纳,学会总结,学会自己找问题并解决问题。
6.如果课堂上有学生玩游戏、不听话或不按教师布置的任务去实践,应如何处理?
如果你有类似的经历,说说你的具体做法。
作为一名教师,我认为老师的个人魅力,或者说是亲和力是相当重要的.学生不听话不要一味的去强迫指挥他们,而要用你的真心去打动他们.因为学生也会将心比心的.课堂上不听话的学生有时真的很多,我们要分析学生,也要分析自己,也要从自己身上找原因。
可以向学生申明,不爱听课的可以做其他事。
所以课堂上学生不听话时,千万不要急躁,冷处理需要,热处理也需要,只不过要因人因事而宜。
比如:
有时练习内容比较枯燥时,学生总是会控制不住去玩一些电脑游戏,我也严厉地制止过几次,但每次说过后是会起到一定的效果,可过不了多久学生就又玩起来了,对此我也是挺头疼的,经过认真的思考,我觉得只有让练习内容变得“有意思”才能吸引学生的注意力,此后我将每次的上机练习都安排一些小组之间的比赛,学生们都很有荣誉感,这样一来他们就只能把精力都放在比赛上了,从此便很少有学生上课玩游戏了。
7.你认为“随着年龄的增长,学生的问题意识却渐趋淡薄”的原因何在?
在实施新课标使用新教材的过程中,发现学生的问题意识比较淡薄,表现为没有问题可问;
或者有问题却不敢提;
或者虽然有问题,但是不能根据课程目标或内容或问题情境有针对性、有选择性的提出问题,解决问题等等,而探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑,发现问题;
调查研究、分析研讨、解决问题;
表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法的学习方式和学习过程。
探究性学习总是围绕问题进行的,问题能激发情趣,能引发思考,能帮你追求卓越。
“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张,西方的亚里斯多德也认为“思维自惊奇和疑问开始”,任何发明、创造、改革,无不是从发现问题开始的。
没有问题的学生是教师运用传统教学观教学的产物,大多数学生习惯了师讲生听、师写生抄、师问生答,老师负责教,学生负责学;
先教后学,教了再学,教多少学多少,怎么教,怎么学,不教不学的模式,偶尔有一两个爱问“为什么”的学生出现,也被教师以“问题”学生对待,打入“另类”,久而久之,脑中的“为什么”都跑的无影无踪,从此也变成乖乖学生,成为传统教学的牺牲品。
还有的就是学生有问题不敢提出,或者是缺乏自信,害怕自己提出的问题幼稚遭到老师和同学们的耻笑;
或者是惧怕老师的威严,害怕遭到老师的训斥;
或者害怕因为自己能提出问题遭到同学嫉妒,长此以往,这些学生就会成为课堂中最淡漠的群体,机械地记忆、机械地书写,老师再讲的天花乱坠也和他没有关系,何谈探究性学习。
因此只有转变传统教学观,进行师生交往,积极互动,共同发展的教学过程,才能调动学生潜在的问题意识,还应该从教师本身做起,转变师生关系,摘下师道尊严的面具,创设民主、平等、和谐的课堂氛围,尊重学生,及时发现那些有问题却不敢提出的同学,做好沟通,肯定其问题的价值,使其树立自信心,并鼓励其针对课堂教学研究内容提出问题,形成民主化的师生关系,教师尊重学生,听取学生意见,虚心向学生学习;
学生尊重教师,敢于提出自己的见解,使其成为有问题可问的学生。
8.什么叫学案?
学案在教学中有什么作用?
仿照第四章_第二节_“情形2:
信息技术七年级下第一章第一节《多彩的网络世界》导学案”,自选内容设计一个导学案。
学案又称导学方案是在新课程标准下,学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具体情况,在教师主导下,由师生共同设计的,供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。
(侧重学生间交流和评价)
在信息技术教学中使用学案导学可以对以下方面具有促进作用。
(一)有利于培养学生在学习过程中的坚持性,自信心及勤奋,踏实等性格特征,调动学生的非智力因素。
(二)有利于培养学生对于信息技术课的学习兴趣。
(三)有利于培养学生的主动性、独立性、探索性和创新性。
(四)有利于促进教师角色的转换。
小小美编作版面导学案
一、激情导入
同学们在我们所接触的资料当中,无论是报纸还是书籍,还有我们检测用的检测试卷,都有一个漂亮的页面,今天我们一块探讨本节课的内容,如何设置一个美丽的页面——版式的美化。
二、目标、重、难点概括
知识目标:
设置适当的纸张类型,并能调整页边距
插入适当的页号形式
设计美观的页眉与页脚
能力目标:
培养学生在编辑制作之前对页面进行设置及对版面进行勾划的良好习惯。
重、难点:
页面的设置、设置页眉、页脚和页码。
三、任务驱动,学生自学,合作探究
(1)设置纸张大小:
选择“文件”菜单中的“页面设置”命令,打开“页面设置”对话框,单击“纸型”选项卡,从“纸型”下拉列表框中选择“A4”规格,设置A4纸,页边距上、下、左、右分别为2厘米。
并将方向设置为“纵向”。
最后单击“确定”按钮使设置生效。
自学任务:
设置A4纸,页边距上、下、左、右分别为2厘米。
(2)设置页号
第一步:
执行“插入/页码”菜单项
第二步:
在“页码”设置对话框中设置页号的位置与对齐方式
在页面的底端中间设置页码,格式为1,2,3……
(3)设置页眉、页脚
第一步:
点击“视图”菜单,选择“页眉和页脚”命令。
第二步:
编辑页眉和页脚(编辑页眉这时,将显示“页眉”框和“页眉和页脚”工具栏)。
将鼠标指针移至页眉框内,即可开始输入和编辑页眉内容。
要回到主文档,可选择“页眉和页脚”工具栏上的“关闭”按钮,或者双击主文本区。
要重新进入页眉和页脚编辑状态,可在主文档页眉或页脚区域内双击鼠标。
若要删除页眉和页脚,则在页眉和页脚编辑状态下删除所有的页眉和页脚内容即可。
(“注”:
一页操作,全页删除)
第三步:
编辑页脚
单击切换页眉和页脚按钮,可把插入点在页眉或页脚区之间切换。
将鼠标指针移到页面底部,然后在页脚框内单击,亦可。
设置页眉为:
信息技术导学案
设置页脚为:
作者,页码
四.巩固提高
把桌面上的《2008我的祖国》一文,按如下要求设置:
(1)设置B5纸,页边距上、下为2.2厘米,左、右分别为2.5厘米,纸张设置为横向。
(2)在页面的底端中间设置页码,格式为0,1,2……,第一页不显示页码。
(3)设置页眉为:
我爱祖国征文选(右边显示)
(4)设置页脚为:
作者:
XXX,页码(把页码设计成:
第
页样式,首页不显示页号)
以小组为单位,共同合作探索知识点,小组比赛,看那组完成的快,每组推荐一名“最佳设计师”。
9.如何理解“宽容是教师思想境界的标尺,也是教师人格力量的展示”?
宽容是教师思想境界的标尺,也是教师人格力量的展示。
对于教师,要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量,相信他们都能成为有用的人。
在实际教学过程中,我们知道学生由于多次犯错误经常被其他教师指责、诉斥,已经形成破罐破摔的情形。
但是作为一位教师我给自己设定了一个目标,对于一位已经失去信心的孩子,采取对症下药的方法,给予同情、给予热情、给予诚恳的帮助。
我们这个世界上每一个学生都渴望得到教师的爱护、关心和尊重,课堂上教师一个充满信任和期望的目光,一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。
然而,现在有些教师在口头上把素质教育喊得惊天动地,而在实践中却死死抱住应试教育不放,他们只看到学生的缺点和不足,对学生严加训斥。
更有甚者当一位教师批评学生时,其他老师在旁边添油加醋,根本不可能“蹲下来”和学生促膝谈心,长此以往,学生会形成不良的心理状态。
我的教学经验告诉我:
教师的赞扬(表扬、微笑、肯定)对学生常起着积极的强化作用。
赞扬,是对行为的肯定,可满足学生自尊的愿望,能激发学生的动机。
我们应该提倡:
要以宽容的态度对待学生的每一个失误,要以赞许的目光肯定学生的点滴进步,要以真诚的情感发现学生的创新闪光点,要用现代教育思想引导学生全面发展。
10.反思自己教学过程中的“激励与惩戒”,有哪些经验教训?
试举一二。
激励和惩戒是教育的双翼,只有激励没有批评、惩罚的教育是不负责任的教育,至少是不完整的教育。
在倡导素质教育的今天,我们应该记住:
激励教育与惩戒教育要并行,以激励教育为主,以惩戒教育为辅;
“激励”与“惩戒”交替使用,合理使用,才会发挥其最大的教育价值。
我们学校三年级有个小女孩,她的智力有些问题,上课时总是说话、下坐位,而且说她她也不听,有一次上课时她拿着笔爬在桌子上不知道她在写些什么,我讲完课后随口说了一句:
“今天***同学表现得很好,没有说话。
”其实我只是想让其它学生觉得不说话就能得到老师的表扬而停止说话的,没想到这个小女孩听到后她高兴地抬起头看看同学们又继续写,整整一节课都没有下坐位、说话,后来一上课我就先表扬一下她:
“***表现越来越好了,越来越听老师的话了,希望能坚持。
”这样她大部分的时间都表现得很好,因为她智力的问题,我就给她找些语文书上的生字让她抄写,她都能认认真真的完成,而且一见到我就高兴地拉住我的手说:
“我最听电脑老师的话了,我是好孩子。
”我觉得她虽然电脑知识掌握的不好,但记住了不少的生字,这也是非常大的进步,我也很开心。
但对于优秀的学生,对他们的鼓励要少而精,有一个班长,他各方面都十分出众,老师为了给同学们树立榜样,经常夸奖他,致使他认为自己总是对的,在一次小组合作过程中,其它成员的想法很有创新,可是都被他否决,专断的用自己的设计,致使作品没有取得良好成绩。
这个层面的学生普遍存在这样一个缺点:
既自信又自傲。
总是表扬,既会使他们与其他同学产生距离感,也会使他们当中的一些人盲目乐观,停滞不前。
11.新课程要求从“教教科书”转向“用教科书教”,举一个你自己的教学实践中,二次开发教科书的教学实例。
新课程倡导发展性教学,教师不再仅仅“教教科书”,而是“用教科书教”。
这不是文字游戏,而是课程观念的重大转变。
课堂教学离不开教材,但又不能完全依赖教材。
要提升课堂教学效率、教学效果,必须优化教学设计,需要对教材进行二次处理。
这就需要我们充分的研究教材,要对学生的起点水平有所把握,我一般是这样做的:
在每个特定的学习阶段开始之前,先对学生进行问卷调查,必要时还会给学生做一些有针对性的阶段预备题,通过此类途径,来总体掌握下学生对下一阶段将要学习内容的认知程度,这样,在教学之前做到心中有数。
针对学生的实际状况及其认知规律,在教学设计中将这一阶段的课程进行总体设计规划,这样既能将教材内容有机融合,弥补课本的一些先天不足,又能避免不必要的重复,提高课堂效率。
例如,在学习到《信息技术基础知识》、《文字处理》及《计算机网络基础及应用》时,我布置了一个主题任务:
用Word设计完成电子报刊《我所认识的信息技术》。
在布置这个主题任务的同时,给出学生作品要求:
1、结合自己对计算机的认识,使用电子作品的方式将计算机在自己心目中的形象表达出来;
2、知识内容要简明扼要地概括电子计算机的发展等内容。
在理解的基础上归纳、总结,不得有科学性的错误。
在这里,会带领学生把一些知识点画在书上,要求必须出现在作品中。
这样做的好处是:
让学生要关注教材,学会从书中获取知识;
3、条理清楚、简明,版面整洁,并做到图文并茂。
我会给学生一个报刊的范例,但与学生完成的主题无关。
这样做的目的:
学生既了解了电子报刊该怎样设计,又不会被一定的模式限制。
这样的总体设计,已经很好地把三个章节的知识连成一体了。
接下来就可以分步去实施了。
可以先用两节课时间,让学生利用网络搜集相关资料并做整理,从而学会网上浏览及对信息的保存;
再用三节课时间,让学生对电子报刊进行修饰,从而掌握Word的相关知识和操作技巧;
最后,在作品展示的过程中,强化《信息技术基础知识》中的一些知识点,让原本枯燥的内容变得精彩。
同时,让两三个小组介绍作品修饰中用到的课本以外的知识(这些让他们的作品更漂亮),这是对他们的鼓励,也是对其他学生的一种激励。
12.阅读了第七章_第四节的案例展现“不做教书匠,要做研究者”之后,你对自己今后的教学研究(不只是行动研究)有何打算?
学生学习信息技术的主要目的在于培养学生的信息素养,但我们也必须认识到只有将信息技术与生活中实际问题的解决联系起来才能显示信息技术的价值。
而综合实践活动课程所孕育的实践性、自主性、开放性的理念就为整合信息技术提供了一个新的思路。
看了第七章的案例展现以后,我深受启发,给自己今后的教学研究做了如下计划:
首先,开展一个调查问卷,了解学生对目前信息技术课的反映,比如:
喜不喜欢上信息技术课,为什么?
信息技术课上有没有真正学到技能,还有能不能完成老师布置的上机作业,对学生学习的情况和态度进行一个摸底调查。
然后,根据调查回来的结果反馈,更改目前的教学策略,以使学生达到上综合实践课的目的。
再次,针对教学中学生的个别差异问题,采取措施,重点培养一些优秀生,可以让他们做其它学生学习的榜样,也可以做其它同学的小老师,培养在信息技术课的“小高手”。
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