中学生论文范文15篇中学生课外阅读探究论文Word文档格式.docx
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”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性,也即抑制了学习的兴趣。
在许多地方和学校,语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。
爱因斯坦认为兴趣是最好的老师,这无疑为语文早早地判了死刑。
学生对语文失去兴趣,这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
另外,忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间,成为“井底之蛙”;
大多患有“贫血症”,从而在课堂上回答问题总是同样的答案,作文中总是同样的思路同样的材料,甚至是同样的假话、空话和套话,孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。
张志公先生指出:
“语文这个工具,要掌握得好,运用得好,首先必须手中握有丰富的材料,贫乏是语文能力的致命伤。
古人一直强调多读,他们认为只有多读,才能善写。
他们不主张狭窄,主张广博。
”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务,要治愈语文的致命伤“贫乏”,唯一的药方就是走进课外阅读。
二、实践篇
基于在语文大讨论中的反思,基于对语文高考命题原则“知识点在课内,题在课外”的理解,更基于深圳学生(尤其是笔者所在学校生源为三类)因阅读少而文化底蕴浅,因广东白话的影响而语感差的现状,为适应高考改革形势,提高学生的语文水平,我把抓好课外阅读作为突破口,从1998年起在高三这个敏感的雷区大胆进行了尝试和摸索,连续四届高三均取得了令人可喜的成绩,为提高学生的语言素养(其中也包含考试能力)走出了一条希望之路。
我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个一工程”。
一、喜爱一本杂志。
推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量最大的杂志《读者》为日常读物(也可选择《青年文摘》《视野》《中国青年》等),并开展“读《读者》评《读者》”课前演讲活动,学期结束将演讲稿由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。
每期《读者》约15万字,一年24期,约360万字。
二、欣赏一个作家。
买或借自己喜爱的作家作品,潜心阅读,高三一年内读所喜欢的作家作品不少于20万字,加深对作家的感情,并写出自己的体会。
三、辑录一本《作品精选》。
每周选择抄写一篇自己喜欢的作品,给予点评,并写出喜欢的理由。
文体不限,每篇不少于1000字。
一年约有3万字。
四、推荐一篇好文章。
每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章,要求写出百字左右的推荐语,印发给全班阅读,每篇不少于1000字,文体不限。
一学年全班累计有6万字。
五、做一系列专题对比阅读。
借《语文学习》杂志上的“阅读新空间”栏目,指导学生进行专题阅读。
共进行了如下10个专题:
1.倾心阅读(关于读书与人生)
2.音乐之声(关于音乐与人生)
3.学会倾听(关于感悟自然)
4.品读文化雕塑(关于文人与古迹)
5.风景的再造(关于唐诗宋词散文化)
6.最后的家园(关于环保)
7.感受奥运(关于奥运会与体育文化)
8.疯狂足球(关于足球、球星与人生)
9.感受余秋雨
10.语言的艺术
以上每个专题各由3篇同一话题不同角度的文章组成,同中有异,异中有同,适于对比。
每个专题约有6000字,共计6万字。
利用课外辅导课进行。
阅读“五个一工程”的尝试实验取得了五大成果:
第一,培养了学生的阅读兴趣,并使之养成了阅读的习惯。
在高三读《读者》成为学生学习生活重要的一部分,据班主任反映,在学习之余学生借读《读者》做调节的为最多。
在调查中有50%的同学能期期必买必读,有90.2%的同学读完每期一半以上的文章。
还有不少同学课桌上同时有几份杂志,阅读兴趣高涨,阅读蔚然成风。
更令人不可思议的是在选抄佳作时,有许多学生一次抄10页以上甚至20页,我劝他们不要因此而费太多时间,应适可而止时,他们竟风趣地说:
“这是我们的权利,我喜欢,你管不了。
”在学生离校前的调查中,有95.8%的同学认为经过高三一年的培养,已基本养成了经常阅读的习惯,从而为学生终生学习打下了良好的基础。
第二,完成了阅读积累,开阔了视野,增强了语感能力。
北师大博导刘锡庆教授强调,一个人学语言,第一是靠积累。
阅读“五个一工程”一年提供给学生的阅读总量达到了近400万字,有60%的同学阅读总量达到了300万字以上,有30%的同学达到200万字以上,其余同学也在100万字左右,远远超过了新大纲要求高中三年阅读300万字的要求,而在高三以前每学年的课外阅读量在20万字以上的只有9.85%,10万字以下的却有70.4%,而每学期的课外阅读量在3万字以下的所占比例最高,达36.6%。
300万与10万之比是30倍,300万与3万之比竟达100倍,而这又是在学业最紧张繁重的高三完成的,面对如此大量的阅读要求持赞成的同学高达97.2%,认为量有些大的只有2.8%,不赞成的为0。
有85%的同学认为阅读开阔了视野。
有57.7%的同学认为增强了对文章的感悟力和理解力,是培养语感的行之有效的方法。
有62%的同学认为提高了分析和鉴赏的能力。
著名语言学家王力先生认为“西洋的语言是法治的,中国的语言是人治的,要习得以‘人治’为主要特征的汉语文能力,积累语言素材,培养语感是一条非常重要而有效的途径。
”“五个一工程”阅读中“读读—说说—抄抄—背背—写写—讲讲”的方式方法也切合了时下被语文界认同的语感培养模式。
第三,顺应了教育改革,让学生做学习的主人,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
以“讲析”为主要特征的课堂阅读教学陷入困境的重要原因就是把学生当成纯粹的“听客”或“看客”,消磨了学生求知的主动性和积极性。
“五个一工程”阅读给予学生极大的主动性,课外阅读的性质就决定了学生本身是阅读的主人,老师即使“欲讲不休”也只能是“鞭长莫及”。
无论是“喜欢一份杂志”“欣赏一个作家”,还是评《读者》演讲,推荐文章和选抄文章,都突出一个“自己”,尊重学生的选择权,以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准,充分体现学生的个性,决不替代学生,老师只做一个组织者和参谋者。
即使是“专题对比阅读”,也是以学生阅读、交流、讨论为主。
自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感,也为语文学习带来了极大的语文空间。
令人惊讶的是曾经不喜欢的鲁迅成为学生的最爱,钱钟书、沈从文、托尔斯泰、余秋雨也成了学生经常谈论的作家。
原先在自习课看不到学语文的状况极大地改变为人人都在学语文,致使其他学科羡慕不已。
而当高三的课外辅导课在学科安排上有冲突时,学生总是以最快最急切的声音呼唤语文课。
在多次问卷调查中,语文课总是我所任教班最受欢迎的课。
第四,高考结硕果。
尽管素质教育的理念已深入人心,但高考依然是评判老师教学效果的重要标准,禁得起高考检验的教改实验才能得到学校、家长和同行的认可。
令人欣慰的是在进行课外阅读“五个一工程”实验的四年中,实验学生的高考成绩年年有进步,届届有突破。
1999届有4位同学突破了700分,12人在600分以上;
2000届政史地班平均分达522分,最高765分,600分以上10人,其中班级9名本科生的语文成绩有7名在600分以上,是语文的受益者;
2001届政史地班均分创历史新高达555分,理化生班的均分也比上年提高25分;
2002届理化班和生物外语班均分均达530分,较上年提高30分,创学校理科班均分新高,600分以上12人,最高725分。
这些成绩的取得,我想主要应归功于课外阅读,2000届几位学生戏称自己的本科是读《读者》读来的,戏言中有真意。
2000届王雁声同学回北京参加高考,语文竟考了139分、北京市第二的优异成绩(最高为140分),她说坚持读《读者》,爱读余秋雨作品是成功的根本因素。
由此看,以为大量阅读、少做练习会影响考试成绩的看法大可休矣。
五,提升了人生境界,强化了人文精神,真善美广植人心。
“人文精神”的失落是语文失去魅力的根本原因。
课外阅读在潜移默化中强化了学生的人文精神。
以人性、人道、善良、美好为基本标尺的《读者》作为国内最具人性、最具温情的杂志,被读者喻为“温暖灵魂的阳光”。
余秋雨先生这样评价《读者》:
“它的大多数篇目,只是挖掘出了许多普通人蕴藏在心底的点滴美好;
这些美好并不壮丽却纯净得不羼杂质,因此可以一篇篇、一期期地融合在一起,组成一个独立的精神天地;
执掌这个天地的主角不是悲剧英雄,凌世超人或深思智者,而是平民百姓;
平民百姓不再是呻吟者、诉苦人或抗击者,而是心灵光亮的点燃者。
”难怪学生中有80%把《读者》选为自己最喜欢的一份杂志,人文精神的光芒使它散发出了恒久的迷人魅力。
学生喜欢的作家鲁迅、沈从文、钱钟书、朱自清、巴金、托尔斯泰、哈代、莎士比亚……无不是人性的化身。
10个专题阅读所选的文章也都与文化与人生相关,学生推荐的文章大多也是向真向善向美。
钟锦云同学在《满溪流水香》的推荐语中写道:
“柔弱的溪水尚且能不畏阻挠而勇往直前,那作为一个实实在在生活着的人的我们又有什么做不到呢?
只要我们用心去把握那股冲劲,那么当深度、广度、纯熟度合并为一时,便再也没有任何事情可以成为我们的阻碍了。
”在选抄点评自己喜欢的文章时,同学们更是自由地抒发出了一些对人生的体验和理解。
“一台破旧的冰箱竟成了夫妻二人爱的结晶,物件因为爱而有了生命,世界也因为爱而充满生气,只要珍惜眼前的一切,满眼都是爱!
”“文章是随性随心的东西,它的美需要共鸣和应和的。
凡事只求不负心,不负心,便有了宁静;
而宁静,恰是绵延的源泉。
”这两段文字分别是周家荣和钟玉清两位同学对《满眼都是爱》和《缺口》写的点评,课堂是教不出这种体悟的。
在学生评价课外阅读的意义和价值时,“有书相伴,人生不寂寞”“在阅读中品味人生”“提升了人生的境界”选择率高达90%,学生的所得,正是我的期望,也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。
三、启迪篇
课外阅读是阅读教学的重要组成部分,也是一项系统工程,要做得既让学生乐于接受,又获得良好的效果,从四年的实践体会来看,以下五个问题至关重要。
第一,激发兴趣是前提,养成习惯是最终目标。
国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。
语文教学的“叛徒”——复旦附中教师黄玉峰自豪地说:
“学生们爱读书,会读书,将来养成终生与书为伴的习惯,我的教学就成功了一半。
”养成习惯的前提是激发兴趣,使学生对读书达到入迷的程度,从而自发地去大量阅读课外读物。
中学生年龄增大,他们有强烈的求知欲,他们欲了解社会,关心天下事,要求探讨人生的价值;
他们课业繁重,开始人生的烦闷,欲寻求解脱,愉悦自我心情,调整生活节律;
他们还想提高修养,涵养气质。
这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。
还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感,提高理解力,提高语文成绩。
只要采取科学有效的方法,充分利用积极有利的因素,就一定能激发起学生的阅读兴趣,进而养成良好的阅读习惯,实现阅读的最终目标。
第二,积累是首要任务。
实现积累要达到三个要求。
一是量要多,曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”,其中一少就是阅读量少。
新大纲要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达到400万字和300万字,就是对量的要求。
量的保证,才能带来质的变化。
二是范围要广,阅读视野要开阔。
刘锡庆教授提出:
“经典名作和有兴趣的好书,或应读、可读之书等,都可以尽兴去读,越多越好。
”著名作家贾平凹也建议:
“文学书要读,政治书要读,哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书,都要读读。
若读书面窄,借鉴就不多,思路就不广,触一而不能通三。
”《读者》杂志视野的开阔和涉及领域的广泛性是获读者好评的原因之一,因而被称为“百科杂志”。
三是要坚持长期性。
课外阅读主要利用课余时间,是一点一滴积累所成,“冰冻三尺,非一日之寒”,一口也吃不成胖子。
应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。
语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地,再也不能像以前那样主动让时间给数理化和外语。
也不能给学生没时间的借口。
高三学生尚且一年能读300万字,其他年级更无理由不读多一些。
鲁迅先生早就说过时间如海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。
苟子曰:
“锲而舍之,朽木不折;
锲而不舍,金石可镂。
”坚持就是胜利。
第三,让学生做学习的主人,阅读要体现自由性。
复旦附中黄玉峰老师的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”:
靠自己看书,靠自己领悟,靠自己修炼;
让学生自己看书,和古人对话,和外国人对话,自己升华。
让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流,教师应充分地相信学生无限的潜能,尊重学生用自己的眼光看世界,用自己的头脑思考生活,用自己的心体味人生。
只有这样,学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感,并享受探求知识的快乐,学习的兴趣会越来越浓,越学越要学。
第四,阅读的读物和方式要多样化,切忌单一。
课外阅读的读物应允许在统一中求个性,阅读的方式要在稳定中有变化。
在“五个一工程”阅读尝试中,“最喜爱的杂志”以《读者》为主,也允许选择《青年文摘》等;
“欣赏一个作家”任学生自由选择,不求一致;
“课前评《读者》演讲”因锻炼了学生的口语表达力和心理素质能力而受欢迎;
“推荐一篇文章”因同龄人推荐,更有知音之感,并给了学生一个展示自己的机会而大受赏识;
“系列专题阅读”则因开阔了阅读的视野得到70%同学的肯定;
即使是被少部分学生反对的“每周抄写并点评自己喜爱的一篇文章”的阅读方式也仅仅由于“抄文章也是一种享受”得到了绝大多数同学的维护和认可。
让名著经典与杂志时文并存,读写抄评与听说论辩融为一体,使学生在多样中获得丰富,在丰富中拥有厚实,在厚实中求知欲得到满足,从而保持经久不衰的阅读欲望。
第五,提高品位,突出人文性。
浙江师大王尚文教授认为,语文界数十年高举语文的工具性,致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失,应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。
课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下,一定要积极地引导学生阅读那些充满人性,关注人类命运和地球家园,使学生明辨是非、善恶、真假、美丑,具有正义感,爱好和平,拥有爱心和温情的报刊杂志书籍,尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话,提升学生的人生境界,培养起他们对人的终极关怀,奠定坚实的人文底蕴。
巴金说:
“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。
它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用。
文学的目的就是要人变得更好。
”倘若通过课外阅读,让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良,对别人更有用,那么便达到了阅读的最高境界,也实现了阅读的终极价值。
作文教学中学生创造力培养论文
一、必须根据学生思维发展的年龄特征确定作文训练的形式和培育创造力的要求
语言活动是交际和概括的统一。
交际需要概括,而人的思维可以实现这种概括。
小学生主要学写记叙文,也应兼学其它各种简单的实用文体。
他们的作文能力可以有多种,但概括起来是两种;
产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。
前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力,后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。
在这两种能力中,前者是写好作文的关键所在,它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生动的语言结合起来,以及正确地运用归纳推理、演绎推理和发散性思维。
因此,在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式,以逐步培养各种作文的智力技能和创造技能。
小学低年级主要进行想象作文,同时适当地进行记实作文,重点培养学生重现表象的技能。
低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。
许多心理学家认为,低年级儿童产生意义(包知思想、意向、情感、需要等)的主要心理结构是想象。
他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界,研究和解释这个世界。
用神话的方式来观察和解释世界是他们固有的特点。
因此,低年级要发展儿童初步地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,最佳的作文心理形式既不是复述,也不是看图作文和观察作文,而是创造型的想象作文和童话体作文。
通过童话作文,可以培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变换表象结构。
童话体作文教学,应着力培养想象的流畅性、变通性和独创性。
小学中年级主要进行记实性的观察作文,同时适当地进行想象作文,重点培养学生形成典型表象的技能。
在中年级,学生的观察能力迅速发展,表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强,能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。
观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。
可以说中年级是学生观察能力发展的最佳时期。
此外,作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”,而是教会他们用语言表达自己的所见所闻所思所感。
因此,中年级要发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能,最佳的作文训练形式是观察作文(素描作文),即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境,引导学生学会观察,激起儿童内心的感受和情致,形成表达的愿望。
儿童需要观察,犹如植物需要阳光,空气和水一样。
因为儿童靠观察去认识周围世界,观察为儿童的思维、想象活动积累了表象。
有许多创造发明就是在实际观察中,从某一现象中得到原型启发而成功的。
所以,通过观察存储表象,是培养儿童创造性思维的首要步骤。
在观察情境的过程中,教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,并让他们通过想象生动地表现该典型表象。
小学高年级主要进行实用型的记实作文,同时适当地进行想象作文,重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。
高年级学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式。
此外,高年级的学生开始进入少年期,他们的自我意识迅速增强,人际交往开始成为他们的主导活动。
因此,要发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。
作文训练应该从观察作文转向实用型作文,包括写中心明确的记叙文,写简单的议论文和说明文,写各种应用文和读书笔记,其间,也要依靠具体形象思维和抽象逻辑思维的协同活动适当地进行想象作文训练,或者鼓励学生在前述文体中展开想象。
写各类实用文必须培养学生归纳推理、演绎推理的技能以及发散思维能力。
各年级的作文训练形式和培养创造力的目标:
附图
2、根据培育创造力的要求科学地确定小学作文教学的序列
(一)小学作文教学中培育学生创造力的含义和突破口
所谓创造力,是为了一定的目标,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、具有社会和个人价值的产品的能力。
这种产品可以是新观念、新设想、新理论,也可以是新技术、新工艺、新作品(包括创造性作文)等等。
它的最本质含义就是“新”,一般可以分为三个层次:
第一层次的“新”是对人类社会来讲是新的,是前所未有的,通常将这一层次的创造力称为“特殊才能的创造力”;
第二层次的“新”是对社会某一个特定群体来说是新的,而对于社会来说可能并没有新的含义,通常称之为“群体比较的创造力”;
第三层次的“新”是对每个个人自己来说是新的,是前所未有的,而并不要求其他,通常称之为“自我实现的创造力”。
在一定条件下,这三个层次的创造力可以相互转化。
小学作文教学要培育的,主要指第三层次的创造力。
我们判断学生的习作是否具有创造性,是以他个人(或同龄儿童)的经验和知识范围为依据的,只要能摆脱常规经验和现成答案的影响,独立体验,独立思考,表述自己的独特感受和独特见解,这样的习作就算具有创造性。
在小学作文教学中培育学生的创造力,其核心是培养创造思维能力,同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质(如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等)。
我认为,根据《语文课程标准》,当前小学作文教学应从以下五个方面突破,以实现培育学生创造力的目标。
1.在作文命题上培育学生的创造力,提倡学生自主拟题,少写命题作文。
提倡写简单的研究性文章。
2.在作文材料来源上培育学生的创造力,除了对现实的记实作文外还应将想象作文列入教学计划,鼓励学生写想象中的事物。
3.在作文体裁上强调学生的创造力,要求不拘形式,淡化文体,灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。
4.在作文指导下培育学生的创造力,对作文的立意、构思、用词、造句都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力。
5.在作文评价上培育学生的创造力,对有创意的表达应予鼓励,并要求学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,养成独立思考习惯。
高中物理教学中学生能力培养分析论文
一、对学生创新能力的培养
农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件,但我们仍然不能耽误学生在创新能力方面的发展,在现有条件下,可以从以下几个方面来进行实施。
1.通过启发式教学,诱导学生创造性思维。
高中物理教学要坚持启发式,把教学问题变成一连串地提出问题,在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。
提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问,这是启发思维的关键。
例如在色散的教学中,笔者在告诉学生同种介质对不同色光的折射率不同的事实情况下,给出7种色光对冕牌玻璃的折射率,然后提问:
一束包含7种色光的白光射到棱镜的一个侧面上,7种色光将如何射出?
调动学生的思维。
在进行启发式教学中,要引导学生重视所学知识,与其物理知识的联系及其它学科相关知识的关联,并强化其它知识对现学知识学习的作用,实现知识迁移、综合,促进学生思维的发展,例如:
在进行机械波与交流电的教学中就可引导学生在已掌握数学上正、余弦函数规律基础上,进行有关物理内容的学习。
另外,教师要善于运用各种教学手段,激发学生学习的自觉性和积极性,开展积极的思维,以达到诱导学生创造性思维的目的。
2.通过培养学习兴趣,激发学生的创造思维。
一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的,因此在物理教学中,教师一定要采用直观的方法,生动的语言,应用各种灵活的教学形式,如适时开展物理课外兴趣活动,布置(项目)课题研究等。
使学生对教学内容产生浓厚的兴趣,而且,学生的兴趣总是在他们的欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。
教师要不断教育学生懂得,偶然一个小
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