上半年教师资格高中化学面试真题及答案Word下载.docx
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二、解析
【教学过程】
环节一:
导入新课
【教师提问】初中已经学习过物质的分类,那么按照物质组成成分的种类,可以把物质怎样进行分类呢?
【学生回答】分为纯净物和混合物。
【教师提问】可否进一步分类?
【学生回答】纯净物可以分为单质和化合物。
【教师引导】之前主要学习了纯净物的进一步划分,今天来研究混合物的进一步分类。
环节二:
新课教学
【教师提问】混合物通常是由一种物质或几种物质分散到另一种物质或几种物质中形成的。
我们把这样的体系叫做分散系。
阅读教材找到分散系的概念。
【学生回答】把由一种物质或几种物质分散到另一种物质或几种物质中形成的体系叫做分散系。
【提出问题】结合分散系、分散质、分散剂的概念,说一说对于硫酸铜溶液、泥水来说什么是分散质、分散剂?
【学生回答】在分散系中,被分散的物质为分散质,分散其他物质的物质叫做分散剂。
溶液中溶质分散质为硫酸铜固体,分散剂为水;
浊液中分散质为泥,分散剂为水。
【提出问题】按照分散剂和分散质所处的状态(气态、液态、固态),它们有几种组合方式,并举出具体的实例。
【学生回答】气气(空气);
液气(云雾);
固气(灰尘);
气液(泡沫);
液液(酒);
固液(泥水);
气固(海绵);
液固(珍珠);
固固(合金)。
括号外为分散质、括号内为分散剂。
【提出问题】按照分散质粒子的大小,能对分散系进行分类吗?
【学生回答】按分散质粒子的大小将分散系分为溶液、胶体和浊液。
【提出问题】将Fe(OH)3和泥水分别进行过滤,观察并记录你看到了什么现象,由此说明了什么?
【学生回答】胶体的分散质能通过滤纸孔隙,而浊液的分散质则不能,这说明浊液分散质粒子比胶体的大。
【提出问题】结合刚才所做的实验和教材“科学史话”的内容,思考胶体的丁达尔效应与胶体粒子大小有什么关系,胶体能够发光吗?
【学生回答】可见光的波长在400~700nm之间,胶体粒子的直径在1~100nm之间,小于可见光的波长,能使光波发生散射;
当光束通过胶体时,看到的光柱是被胶体粒子散射的现象,并不是胶体粒子本身发光。
【提出问题】思考为什么光通过溶液和浊液时,没有光亮的“通路”出现?
【学生回答】溶液也能发生光的散射,但由于溶液中粒子的直径小于1nm,散射及其微弱。
所以,当光束通过胶体时可观察到丁达尔效应,而通过溶液时则观察不到这种现象。
环节三:
拓展提高
【提出问题】胶体区别于其他分散质的本质特征是什么?
解析:
是分散质粒子直径的大小,胶体能产生丁达尔效应就是与这一特征有关。
环节四:
小结作业
请学生回答本堂课的收获有哪些,可以回答学到了哪些知识,也可以回答学习的感受。
布置作业:
胶体还有哪些性质,课下预习。
【答辩题目解析】
【参考答案】
不是。
Na2O2属于金属氧化物,但是不属于碱性氧化物。
实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情境,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。
高中化学《萃取》
题目来源:
5月18日河南泰州面试
萃取
利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同,用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来,这种方法叫做萃取。
将萃取后的两种互不相溶的液体分开的操作,叫做分液。
分液常使用分液漏斗。
实验1-4
(1)用量筒量取10mL碘的饱和水溶液,倒入分液漏斗,然后再注入4mL四氯化碳,盖好玻璃塞。
(2)用右手压住分液漏斗口部,左手握住活塞部分,把分液漏斗倒转过来振荡,使两种液体充分接触(如图1-7);
震荡后打开活塞,使漏斗内气体放出。
(3)将分液漏斗放在铁架台上,静置(如图1-8)。
(4)待液体分层后,将分液漏斗颈上的玻璃塞打开,或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔,再将分液漏斗下面的活塞拧开,使下层液体慢慢沿烧杯壁流下(如图1-9)。
图1-7倒转分液漏斗时应关闭玻璃塞和活塞图1-8萃取图1-9分液
(1)教学过程中要有适当的提问环节,注意师生互动。
(2)教学过程需要进行实验或者相关教具进行模拟演示即可。
(3)要求配合教学内容有适当板书设计。
1.萃取的原理是什么?
2.学生在进行自主的萃取实验操作时,身为老师应该指导什么?
实物导入
【实物展示】展示球型分液漏斗和梨型分液漏斗。
【提出问题】球型分液漏斗我们在初中的时候经常使用,另外这个也叫分液漏斗,大家看它和球型分液漏斗有什么区别?
【学生回答】颈短,斗体更大。
【教师引导】这个叫做梨型分液漏斗,我们今天就用它来做个实验。
探究新知
【教师引导】梨型分液漏斗在参与实验过程之前需要检漏,以便确定是否可以使用。
【演示实验】梨型分液漏斗的检漏讲解操作。
(关闭分液漏斗颈部旋塞,向分液漏斗内注入适量的蒸馏水,观察旋塞的两端以及漏斗的下口处是否漏水,若不漏水,关闭上磨口塞,左手握住旋塞,右手食指摁住上磨口塞,倒立,检查是否漏水;
若不漏水,正立,将上磨口塞旋转180度,倒立,检查是否漏水,若不漏水,则此分液漏斗可以使用。
)
【学生实验】梨型分液漏斗的检漏操作。
【教师引导】用梨型分液漏斗来做一个新的液液分离的实验操作,分离碘水中的碘单质。
【提出问题】思考萃取的原理是什么?
【学生回答】利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度不同,用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来。
【提出问题】为什么要把碘水中的碘提取出来要选择四氯化碳做萃取剂呢?
【学生回答】因为碘在四氯化碳中的溶解度较大,且四氯化碳与水不互溶也不发生反应,可用做萃取剂。
【提出问题】结合视频中的演示实验,总结萃取实验的操作步骤。
【学生回答】
(1)用量筒量取10mL碘的饱和水溶液,倒入分液漏斗,然后再注入4mL四氯化碳,盖好玻璃塞。
(2)用右手压住分液漏斗口部,左手握住活塞部分,把分液漏斗倒转过来振荡,使两种液体充分接触;
(3)将分液漏斗放在铁架台上,静置。
【提出问题】萃取前后,分液漏斗中颜色是如何变化的,萃取后,上下层溶液分别含有什么?
【学生回答】萃取前漏斗中是碘水呈黄褐色,萃取后液体分为两层,上层颜色变淡,下层紫红色,为碘的四氯化碳溶液。
【提出问题】思考萃取后溶液上下层如何分离,原因是什么?
【学生回答】下层溶液从下口流出,上层液体从上口倒出;
目的是能使得到的目标产物更纯净。
(可设错,教师再纠正)
【演示实验】分液。
待液体分层后,将分液漏斗颈上的玻璃塞打开,或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔,再将分液漏斗下面的活塞拧开,使下层液体慢慢沿烧杯壁流下。
上层液体应从分液漏斗上口倒出。
【教师总结】装液→震荡→静置→分液。
拓展
【学生实验】萃取碘水中的碘,教师巡视指导。
小结:
师生共同总结本节课内容。
作业:
请学生课下总结学过的物质分离和提纯的方法和适用范围。
萃取是利用系统中组分在溶剂中有不同的溶解度来分离混合物的单元操作。
即利用物质在两种互不相溶(或微溶)的溶剂中溶解度的不同,使溶质物质从一种溶剂内转移到另外一种溶剂中的方法。
学生在进行自主的实验操作时,老师巡视指导过程中,针对实验过程中存在的安全隐患、不规范的操作、仪器存在的问题(如梨形漏斗漏液)等进行指导并帮助进行解决,还要引导学生观察记录实验过程中的实验现象。
高中化学《自然界中氮的循环》
5月18日山东青岛面试
自然界中氮的循环
氮是动物、植物和原生生物体(如真菌、细菌)的重要组成元素,也是维持高等动植物生命体活动的必需元素,因此氮的循环涉及到地球上生物圈的方方面面。
在自然界中,大豆、蚕豆等豆科植物根部的根瘤菌把空气中的氮气转变为硝酸盐等含氮的化合物。
植物的根从土壤中吸收的铵根离子(NH4+)和硝酸盐,经过复杂的生物转化形成各种氨基酸,氨基酸最后转化为蛋白质。
动物以植物为食物而获得植物蛋白,并将其转化为动物蛋白。
动植物遗体中的蛋白质被微生物分解为NH4+、NO3-、NH3,又回到土壤和水体中,被植物再次吸收利用。
另外,在放电条件下,空气中少量的氮气与氧气化合生成氮的氧化物,这些氮的氧化物随水进入土壤和水体。
影响氮在自然界中循环的另一个方面是人类的活动。
人们通过化学方法把空气中的氮气转化为氨,再根据需要把氨转化成各种含氮化合物(如氮肥、硝酸)。
某些含氮化合物进入土壤、大气和水体中进行转化。
化石燃料的燃烧、森林和农作物的枝叶燃烧所产生的氮氧化合物通过大气进入陆地和海洋,参与氮的循环。
(1)要求配合教学内容有简单的板书设计。
1.氮循环中的重要物质都有哪些?
2.本节课你都采用了哪些教学方法?
情境导入
【播放视频】教师课前播放一段闪电的视频。
【教师引导】闪电是大家非常熟悉的自然现象。
俗话说“一场雷雨一场肥”,雷雨过后,人们发现庄稼的长势非常好,叶子绿油油的,就像刚施了氮肥一样。
那么雷雨生成了什么肥料?
又是怎样生成的呢?
本节课共同学习氮的循环。
。
【读书指导】引导学生阅读课本中关于“氮的循环涉及到地球上生物圈的方方面面”的材料。
【提出问题】请仔细观察课本图3-2-2,说一说自然界中氮的循环有哪几种方式?
【学生回答】预设学生从动植物体、雷雨放电、人类活动三个方面进行分析。
【教师提问】结合氮循环的三种方式,请找出氮循环过程中的几种含氮的物质,写出它们的化学式,标出氮元素的化合价并指出它们的物质类别。
【学生回答】结合氮循环的方式寻找含氮的物质,写化学式、标化合价、指出类别、然后小组代表汇报展示。
【教师指导】对不完善的地方予以指导,进行完善。
【教师提问】人类活动会对氮在自然界中的循环产生什么影响呢?
【学生回答】人们通过化学方法把空气中的氮气转化为氨,再根据需要把氨转化成各种含氮化合物(如氮肥、硝酸)。
巩固提高
【教师提问】用图示的方式表示氮在生物圈中的循环?
【小组讨论】
氮循环中的重要物质主要有氮气、一氧化氮、二氧化氮、氨和硝酸等。
本节课我采用的教学方法有谈话法、讨论法和读书指导法。
首先谈话法贯彻整个教学过程,在教学中,我提出了多个引导性问题,如“说一说自然界中氮的循环有哪几种方式、人类活动会对氮在自然界中的循环产生什么影响呢?
”等问题,来引导学生学习。
其次,因为本节课的内容比较简单,所以就让学生自主的阅读教材中的相关内容,并且分成小组去绘制氮在生物圈中的循环的流程图,激发了学生学习的主动性和积极性。
第二批
高中化学《化学反应条件的控制》
(一)复习导入
【提出问题】影响化学反应速率的因素有哪些?
【学生回答】温度、反应物的状态、溶液的浓度、催化剂及固体的表面积。
【教师引导】其实在生产和生活中,人们希望促进有利的化学反应,抑制有害的化学反应,这就涉及到反应条件的控制。
这节课就来探究“化学反应条件的控制”。
(二)探究新知
【提出问题】借助多媒体展示定向爆破的图片,观察下图,你从中得到了什么启示?
【学生回答】关键是使要拆的楼房在爆破的同时,尽可能使旁边的建筑物免受影响。
【提出问题】回忆你在实验室进行过或者观察过的化学实验,及在生活中见到过的涉及化学变化的现象或事例,要使反应符合或接近人们的期望,你认为应如何控制反应的条件?
【学生回答】①采取加热的措施,增大反应的速率;
②采取降温的方式,减缓反应的速率
【提出问题】下面我们以“提高煤的燃烧效率”为例,进行分析研究,思考如下四个问题:
1.煤的状态与煤燃烧的速率有何关系?
与煤的充分燃烧有何关系?
2.空气用量对煤的充分燃烧有什么影响?
原因是什么?
3.应选择什么样的炉(灶)膛材料?
理由是什么?
4.如何充分利用煤燃烧后的废气中的热量?
【小组讨论,教师总结】
【提出问题】通过以上分析,“提高煤的燃烧效率”的措施有哪些?
【学生回答】1.尽可能使燃料充分燃烧,提高能量的转化率。
关键是燃料与空气或氧气要尽可能充分接触,且空气要适当过量。
2.尽可能充分地利用燃料燃烧所释放出的热能,提高热能的利用率。
【教师总结】提高燃烧效率实质上是从多方面控制燃烧反应的条件(包括环境)。
它的意义在于节约能源、节省资源、减少污染(如煤在气化过程中可以脱硫、除去灰分等)。
【提出问题】在生产、科研和生活中都需要控制化学反应的条件。
有利的和有害的分别怎么做?
【学生回答】有利的反应要想办法增大反应速率以提高生产或工作效率(如升高反应的温度、使用催化剂等),并要采取措施促进反应的完成程度以提高原料的利用率或转化率(如增大某一反应物的浓度,增大气态反应物的压强等);
有害的反应,要设法降低反应速率(如降低反应的温度,使用负催化剂等),或隔离会引发反应的物质(如在金属表面形成保护层,森林灭火时制造的隔离带);
【教师补充】对应用于特定环境及特殊需要的化学反应(如定向爆破、火箭发射等),则对反应的条件进行特殊的控制。
(三)拓展
【提出问题】请例举有关化学反应条件控制的实例,说明理由。
【学生回答】①牛奶放在冰箱里保存,是降低温度,减缓反应速率;
②用过氧化氢制取氧气时加入氯化铁溶液,是加入催化剂,加快反应速率。
(四)小结作业
学生总结归纳本节课所学主要知识,表述学习心得。
课下调研家里存放各种食物的方法,比较其优缺点。
【板书设计】
1.请简述化学反应速率的定性和定量的表示方法?
定性表示是通过沉淀出现的先后、气泡生成的剧烈程度等。
定量表示是通常用单位时间内反应物浓度的减少或者生成物浓度的增加。
2.影响化学反应速率的因素有哪些?
影响化学反应速率的因素有温度、溶液的浓度、反应物的状态、催化剂及固体的表面积。
第三批
高中化学《氨的实验室制法》
一、考题回顾
5月18日湖南省岳阳市面试考题
氨的实验室制法
在实验室里,常用加热铵盐和碱的混合物的方法制取氨。
由于氨易溶于水,常用向下排空气法来收集。
(1)试讲时间10分钟;
(2)教学过程中要有师生互动、课堂提问;
1.实验室制取氨气实验,都有哪些注意事项?
2.如何检验装置的气密性?
二、考题解析
(一)导入新课
【教师提问】上节课学习了氨及氨的性质,请回顾氨都有哪些性质及其相关的化学方程式。
【教师提问】结合以往学习经验,制取氨气的实验装置一般有几部分构成?
【学生回答】发生装置、净化装置、收集装置、尾气吸收装置。
【教师提问】氨的实验室制法的发生装置是怎样的,可以采用哪种收集装置?
【学生回答】可以采用固固加热装置,由于氨气易溶于水且密度比空气小,所以可以采用向下排空气的方法收集氨气。
【教师提问】氨气是酸性还是碱性气体?
收集到的氨气如何验证?
【学生回答】氨气是碱性气体,可以用湿润的红色石蕊试纸放在试管口,若湿润的红色石蕊试纸变蓝,则表示是氨气。
【多媒体展示】氨气的实验室制法简易装置。
【学生实验】学生在实验过程中,教师全程指导、答疑与纠错
【教师提问】在做实验过程中,需要注意哪些事项?
【学生小组讨论后回答】
(1)组装后要对装置进行气密性检查;
(2)固体药品要混合均匀,平铺试管底部;
(3)试管口要略向下倾斜;
(4)导出氨气的导管要短,收集氨气的导管要长,伸入试管底部;
(5)试管口塞一小团棉花,防止水蒸气进入收集氨气的试管中;
(6)加热时先预热再使用外焰加热。
【教师提问】现收集的氨气,是否是纯净的,如有杂质,会是哪种物质,如何除杂。
【学生回答】可能有杂质水蒸气,由于氨气是碱性气体,可以用碱石灰来除杂。
【教师提问】可以在哪个位置加上净化装置。
【学生回答】在发生装置和收集装置中间加一个净化装置。
(三)拓展提升
【教师继续提问】氨气收集满了,可以将多余的氨气直接排放到空气中?
【学生回答】不能。
因为氨气有刺激性气味,排放到空气中会污染环境。
可以在收集装置后添加一个尾气处理装置。
因为氨气极易溶于水,可以用水来吸收;
又因为氨气是碱性气体,所以可以还用酸性溶液来吸收。
【师生总结】本节课学习了氨的实验室制法有关内容,学生总结本节课的核心知识点。
【布置作业】课下思考,氮在自然界中的循环过程。
(4)导出氨气的导管要短,收集氨气的导管要长并且要伸入试管底部;
(6)加热时先预热再用外焰加热。
将导管的一端放入水中,用手捂住试管一会儿,若导管口有连续的气泡冒出时,则气密性好。
高中化学《烷烃》
5月18日广东省茂名市面试考题
烷烃
烷烃的化学性质与甲烷类似,通常较稳定,在空气中能点燃,光照下能与氯气发生取代反应。
烷烃中最简单的是甲烷,其余随碳原子数的增加,依次为乙烷、丙烷、丁烷等。
碳原子数在十以内时,以甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸依次代表碳原子数,其后加“烷”字;
碳原子数在十以上,以汉字数字代表,如“十一烷”。
相邻烷烃分子在组成上均相差一个CH2原子团,如果烷烃中的碳原子数为n,烷烃中的氢原子数就是2n+2,烷烃的分子式可以用通式CnH2n+2表示。
像这种结构相似,在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。
甲烷、乙烷、丙烷的结构各只有一种,而丁烷却有两种不同的结构(如图3-5所示)。
虽然两种丁烷的组成相同,但分子中原子的结合顺序不同,即分子结构不同,因此它们的性质就有差异,属于两种不同的化合物。
分子里碳原子相互结合形成的直链丁烷,称为正丁烷,分子里碳原子相互结合形成的带支链的丁烷,称为异丁烷。
像这种化合物具有相同的分子式,但具有不同结构的现象称为同分异构现象。
具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。
随着碳原子数的增加,烷烃的同分异构体的数目也增加。
例如,戊烷有3种、己烷有5种、庚烷有9种,而癸烷则有75种之多。
同分异构现象的广泛存在是造成有机物种类繁多的重要原因之一。
(3)要求配合教学内容有适当板书设计;
(4)试讲中需要用到的实验模型,用语言模拟即可。
1.烷烃的物理性质的递变规律是什么?
2.请问这节课的教学重难点是什么?
为什么这样设置?
(一)温故知新导入
【提出问题】饱和烃的概念是什么?
【学生回答】碳原子之间都以碳碳单键结合成链状,剩余价键均与氢原子结合,使每个碳原子的化合价都达到“饱和”,这样的烃叫做饱和烃,也称为烷烃。
【教师引导】烷烃分子种类繁多,不同连接方式形成的分子结构不同,那这些不同结构的分子之间有怎样的关系呢?
这节课一起学习“烷烃”。
【教师引导】烷烃的化学性质与甲烷类似,通常较稳定,在空气中能点燃,光照下能与氯气发生取代反应。
这些相似性的烷烃分子又怎样进行命名和区分呢?
【教师讲解】烷烃中最简单的是甲烷,其余随碳原子数的增加,依次为乙烷、丙烷、丁烷等。
【提出问题】请说出下列烷烃的名称?
CH3(CH2)8CH3CH3(CH2)15CH3
【学生回答】癸烷和十七烷。
【提出问题】尝试写出从甲烷到癸烷的分子式,仔细观察烷烃的分子式,看烷烃分子中C原子和H原子数目有怎样的关系?
【学生回答】学生1:
相邻烷烃分子在组成上均相差一个CH2原子团。
比如乙烷和甲烷相差一个CH2原子团,丙烷和甲烷相差两个CH2原子团。
学生2:
如果烷烃中的碳原子数为n,烷烃中的氢原子数就是2n+2。
【教师总结】因此烷烃分子的通式为CnH2n+2。
因为他们的结构相似,所以同系物具有相似的化学性质,物理性质不同。
【提出问题】大家知道烷烃分子就是甲烷分子中的H原子逐渐被C原子取代的过程。
试着写出丙烷的结构式,当用C原子再去取代丙烷中的氢原子时,有哪些情况发生?
【教师引导】大家写出的分子结构式就是丁烷的结构式,丁烷中C原子取代氢原子的位置不同,导致形成的丁烷的结构不同,因此分子的性质就有差异,属于两种不同的化合物。
【展示图片】观察正丁烷和异丁烷的球棍模型也可知道,其原子的连接顺序不同,分子结构不同。
【提出问题】正丁烷和异丁烷在性质方面有哪些差异呢?
结合表格3-2。
归纳一下不同点。
【学生回答】由于分子的结构不同,导致正丁烷的熔沸点、密度要高于带有支链的异丁烷。
【教师总结】像这种化合物具有相同的分子式,但具有不同结构
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