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=先选题开题报告先选题开题报告篇一:
开题报告模式先学后教-小学语文自主学习模式研究开题报告三庄中心小学一、课题研究的背景、目的和意义“有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响产生的有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物,教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观,但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究在高中数学的有效教学中,数学思维的培养可谓其中的重中之重。
高中数学教学就是数学思维活动的教学,高中数学课程标准明确指出:
“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一。
人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。
这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。
数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用”。
传统教学遇到的瓶颈然而如何培养学生的数学思维能力,应达到怎样的数学思维水平,那些思维在教学中是有效的,课程标准没有给出具体意见,在老师们的具体教学实践中,仁者见仁,智者见智,没有一个行之有效的可操作性强的数学思维训练模式,特别是还大量存在着数学思维能力培养的一种盲动状态,问题的给出与解决还是“填鸭式”,学生只知道是这样,不知道为什么是这样,思维的原点在哪儿?
思维的路径是什么?
体现了怎样的逻辑性、合理性及数学思想?
,为此十分有必要进一步探究有效教学中的数学思维的培养,寻找有效的培养模式。
二、研究的目的本课题的研究目的是:
对数学思维的本质性特征进行揭示,找到有效的训练策略、方法、模式,极大的提高学生的数学思维能力、数学建构性思维能力,屏弃传统应试教育下的“高耗低效”的违背教育规律的做法,在“探究式,合作式”的课堂教学中去实现教与学的创新,实现课堂活动的思维性、高效性是课题研究的根本目标。
研究的意义1、使我校数学组课堂教学、课后训练的研究常态化、系统化通过该课题的研究,使老师们有了全方位的视野,去全面探究数学思维的训练在课堂教学中、在课后的做题与整理中任何操作,真正在思维的碰撞中去提升自己的能力和完成能力的转化,使我们的研究系统化、纵深化,能够形成规模效益。
2、使老师们原先具体的、感性的、具有实用价值的做法更趋理论化、模式化通过该课题研究,使教师在教学实践中发现的具体的、感性的、又具有实用价值的做法,在教育学、心理学、基础理论、三论(系统论、信息论、控制论)、考试说明的指导下,得以上升到理论的高度,使之成为一种具有推广价值的、普遍规律并极具操作性的模式化的训练方法,进而提高老师们自身素质,反思以往的教学活动的缺陷,提高教育教学效益。
3、通过该课题研究,培养学生主体的高效的思维意识与思维能力,以实现学生思维能力的突破,很好的达成考试说明要求的目标,到达素质教育的最高境界。
4、提高教师自身的素质和能力高中数学有效教学中数学思维的培养首先是教师要有扎实的知识储备和强的思维能力,并具有不断探索反思的精神,具有先进的教育教学理念和学法指导,这就要求老师们在研究中不断提高自身的业务素质,方能有效达到研究目的。
三、主要研究内容及创新点二、本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径),重要观点1本课题研究的视角本课题研究将围绕有效教学中的数学思维的教学设计、教学实践、教学评价进行研究11分析有效教学数学思维的要素,探索中学数学课堂有效教学数学思维的内涵和特点高中数学课堂有效教学中数学思维的基本目标:
是全面发展,注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展,核心要素是加强师生相互沟通和交流,使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来12高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的设计高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的设计主要体现在预设有效教学中数学思维的培养的过程,如何有效地组织教学内容来对学生的数学思维进行培养?
如何有效地设计教学活动来对学生的数学思维进行培养?
如何有效地设计教学反馈来评价高中数学课堂有效教学中数学思维培养的效果?
13高中数学有效教学中数学思维的培养的实践研究在理论研究的基础上,研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略并通过比较研究,以及实践中的反复筛选,提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略14研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价研究新形势下高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价的内涵和方法,设计适合新课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价内涵和方法,并在实践中不断调整和完善2本课题研究的方法本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,将采用调查法、文献研究法、比较研究法、行动研究法、评价分析法等综合使用由于平度九中是一个新建的学校,因此在研究过程中,高中数学课堂有效教学中数学思维的培养设计、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养案例、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价都将在课题组成员共同研究的基础上发动平度九中的一些优秀数学教师共同完成3本课题研究的途径的过程设计本课题研究除了课题组成员外,将结合平度市第九中学数学教学研究活动,遴选一批优秀的年轻教师参与研究,在对新课程的经验和教训进行回顾和反思的基础上,系统地进行本课题的研究,突出实践性和应用性具体过程分以下几个阶段第一阶段:
界定课题,开题201X年5月,收集、分析资料,确定课题201X年6月,收集信息,并进行分析、筛选有价值的信息,撰写开题报告学习有关理论,进行开题第二阶段:
实施研究阶段201X年7月201X年3月,完成实验前期的问卷调查和访谈,并对调查结果进行统计分析进行实践研究,积累分析活动案例,定期开展活动,记录并分析活动过程第三阶段:
总结结题阶段201X年4月201X年5月,收集数据与活动案例,撰写课题研究报告和课题研究工作报告,撰写相关研究论著举行结题仪式三、本课题研究的价值可预期的创造性成果是有平度新九中特色并且符合新课程理念的高中数学必修15、的全部教学设计、教学课件、5节以上课堂教学案例分析、提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养途径和策略,摸索和建立一套平度新九中特色的高中数学课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价体系以及评价量表一份其理论意义是为高中数学课堂有效教学中数学思维的培养理论提供可以检验的实践案例,其应用价值是为高中数学新课程改革提供高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的教学设计、教学课件等,进一步促进数学课程改革健康发展五、为完成课题已具备和所需的条件1、设立课题研究小组聘请校长姜登甲、副校长付国庆及青岛市、平度市两级教研员担任该课题的顾问,定期对该课题的研究指导工作,研究小组定期向校长教研员汇报进展情况和研究中自己的新理念、新认知。
2、理论实践基础我校是教育科研先进校,拥有一批科研骨干力量,具有丰富的课题研究经验。
3建立三项制度:
()学习研讨制度。
组织课题组成员阅读相关书目,围绕承担的课题做好学习笔记,定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录,以先进的教育理念来指导我们的探究工作。
()协作交流制度。
在课题实施的过程中,做好定期交流研讨计划,小组成员每两周研讨一次。
信息资源共享,形成科研合力,达到共同研究、共同提高。
(3)阶段性总结制度。
及时填写“课题研究进展情况表”,掌握、分析、研究、实验的情况。
4已有的与该课题相关的成果张杰的“发现法”教学浅谈出版于201X年的中国教育,谈数学创新思维的培养在201X年获国家级二等奖,浅谈“创造性思维能力”的培养获青岛市一等奖五、时间安排1主要研究阶段及阶段性研究目标我校生源绝大多数来自农村和外来务工家庭,学生学习习惯不良,家庭教育也存在问题。
同时,传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥,学生从上课到下课,始终处在压抑、被动的状态;课堂上学生不动脑不动手,似乎轻轻松松,大量作业压到课外,教学效果大打折扣。
为了改变现状,优化课堂教学,提升教学质量,促进教师的专业成长,推动学校的特色发展,在校长的领导下,从校情、学情出发,我校决定进行课堂教学改革创新,进行“先学后教,自主互动”的教学研究,达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。
201X年4月份我校申报了“先学后教,自主互动”的教学模式为本校的课题研究项目。
课题一确立,校长及相关领导到已见成效的学校进行了考察学习,回到学校便迅速组织教师开展了全面学习,让全体教师去认识了解“先学后教,自主互动”这种教学法,并上升到理念高度,教师对教学模式达到了深度认识,并明确了基本操作流程:
(一)辅助环节:
辅助环节主要包括三个方面的内容:
板书课题;出示教学目标;出示自学指导。
(二)“先学”环节:
课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。
先学分为两步:
1.读书或看书。
2.检测(提问或练习)。
(三)“后教”环节:
检测是进入后教的前提或桥梁。
“后教”并不全是教师讲,而是教师指导下的“兵教兵”。
它可以分为两步:
1.更正(学生之间的合作学习)。
2.讨论(是师生之间的合作学习)。
(四)“当堂训练”环节(就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业,这是使知识转化为能力的综合训练)。
经过近一个学期的教学实践,现将这一阶段的教学总结如下:
“先学后教,当堂训练”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教,当堂训练”教学模式最主要的就是:
学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
但有的老师总认为自已不讲讲,学生不会,不自己讲讲,学生总结不全面,这就错了。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当,学生可能比老师想得全面。
“先学后教,自主互动”教学模式,无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改,要真正按照“先学后教,自主互动”教学模式去教好学,工作量是特别繁重的。
课前预习一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
“先学后教、当堂训练”教学模式,如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯,那在开始时就要有个思想准备:
设计教学的每一个环节都可能出现失败,这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练,执行好学习常规。
我校李桂荣老师201X年11月到建瓯二小听相关课题的汇报课,雷美玉、吴水英两位语文老师201X年5月份在南平市年会,上了示范课,数学老师方相飞11月份上市片示范课,李桂荣老师12月份上中小汇报课均是用“先学后教、自主互动”这一教学模式。
课堂教学中证实了这要模式是可行的,从教学效果来衡量也是高效的。
展望未来,也许我们还很理想化,但没有理想化就不是教育;也许我们的做法还不够成熟,但只要迈出一小步,对于学生就是一大步。
我们将继续努力,在“先学后教,自主互动”的研究中去创造新丰中小教学上又一个明媚的春天。
引言部分201X年11月20日,合肥教育局公布了201X年教育科学规划课题立项评审结果,由我校数学教研组的赵立春、董德俊两位同志负责主持的“先学后教、当堂训练”在农村中学数学教学中的实践研究课题获得通过(批准号:
HJG12020),课
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