《梦游天姥吟留别》教学设计Word文件下载.docx
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三、学习者特征分析
本篇是选修教材的自主学习篇,是学生在掌握了诗歌鉴赏“置身诗境,缘景明情”方法技巧的基础上的进一步学习。
学生对李白比较熟悉,这为学生对本课的学习提供了知识储备。
教师还可以补充相关的时代背景,为学生的自主鉴赏提供条件。
学生对诗歌的意象意境的把握还有待加强,因此教师在学习过程中应进行适当的点拨。
在学习过程中要求学生自主学习,置身诗境,缘景明情。
四、教学策略选择与设计
①诵读法。
教师范读,指导学生朗读。
②学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。
新课程注重学生的主动学习,发挥学生的主体作用,因此,本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性,并与实践相结合,通过自己的探索加上教师的引导,使学生的探究一步步走向深入,从中体会到探究的乐趣、诗歌的魅力,提高学生的诗歌鉴赏能力。
五、教学重点及难点
教学重点:
(1)理解李白的思想性格。
(2)赏析李诗的艺术特色。
教学难点:
理解梦境与诗歌主旨的内在联系。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
(一)、导人新课有这样一副对联:
千古诗才,蓬莱文章建安骨;
一身傲气,青莲居士谪仙人。
请问:
这些的是谁?
(李白)李白是大家耳熟能详的诗仙,有谁能够向同学们介绍一下李白的思想及诗歌的风格吗?
(二)、了解李白及其诗歌的风格和写作背景——知人论世学生介绍后教师归纳李白及诗歌创作背景
李白(701--762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人。
被称为“诗仙”,代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。
李白是个有远大政治抱负的人,“安世济民”、“功成身退”是他一生的愿望。
天宝元年(公元472年),李白经友人吴筠的推荐,被唐玄宗征召进京。
他兴高采烈地来到了长安,认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。
但到了长安,得到的是翰林供奉,任了个侍御闲职,不能施展政治才干。
当时的最高封建统治集团昏庸腐败,李白“粪土王侯”不甘趋炎附势,招致了权贵的谗毁,不到三年(公元744年)唐玄宗以“赐金还乡”为名,把他赶出了长安。
冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。
李白在极度悲愤惆怅的心情下,离开了京城,重新继续他的漫游生活。
天宝四年秋(公元745年),他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人,借以排遗内心的悲愤,表现对黑暗现实的不满,对世俗权贵的蔑视,对理想世界的追求。
讨论并交流李白的思想及诗歌风格
了解李白的生平有利于更好地理解本诗的主旨,欣赏本诗豪迈飘逸的语言风格。
势拔.五岳掩赤城(
)訇.然.中开
()
熊咆龙吟殷
.岩泉(
栗.深林兮惊层巅(
)云
青.青.兮
欲雨(
)
青.冥.浩荡不见底(
2、指出下列各句中加点词词类活用
现象
6、解题:
“吟”本指吟咏,即作诗。
以后作为
一种诗体的名称,即乐府诗这的一种体
(四)、赏析诗歌
1、赏析第一节齐读并思考:
①前四句诗写了什么?
既然题为“梦游天姥”,为什么要从瀛洲写起?
明确:
写天姥山的神秘飘渺、迷离恍惚。
以瀛洲来陪衬天姥(侧面描写)。
天姥山像传说中的瀛洲一样,神秘而又美妙。
然而瀛洲的“信难求”让人怯步,而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。
如此以瀛洲陪衬天姥,以虚衬实,不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱,而且勾起了作者神游天姥的念头。
②后四句诗写了什么?
用的是什么方法?
写天姥山的高峻、雄伟。
对比、衬托。
用五岳、天台来衬托天姥的雄峻巍峨,进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
用“天姥连天向天横,势拔五岳掩赤城”两句说明其高大无比。
再以天台作陪衬,说天台之高“一万八千丈”,但在天姥面前却显得十分矮小,好象要拜倒在它的脚下。
这样高大雄伟的天姥山,这样美丽的大自然,怎能不引起诗人梦游之念呢?
2、赏析第二节第二小节是诗的主体部分。
可划分为梦到剡溪、著屐登山、夜间景象、神仙洞府、梦境消失五个层次,请概括景物的特点以及李白心情的变化。
(1)梦到剡溪:
清幽寂静我想依据越人的介绍,梦游吴越,一夜之间就飞过洒满月光的镜湖。
湖光月色照着我的身影,送我到美丽的剡溪。
谢灵运住过的地方现今还在,清清的溪水荡漾,猿猴的啼声凄清。
好风凭借力,送我上青天,直挂云帆济沧海——飘然快意春风得意的李白踌躇满志兴高采烈的李白
我脚上穿着谢灵运(穿的那种)木屐,身子登上直入云霄的山路。
(上到)半山腰就看到从海上升起的太阳,还听到空中天鸡的鸣啼。
(2)著屐登山:
壮美奇绝我脚上穿着谢灵运(穿的那种)木屐,身子登上直入云霄的山路。
山岩重叠,不知道拐了多少弯,我迷恋着花,依倚着石,不觉天色已经晚了。
陶醉的乐而忘返的李白
(3)夜间景象:
离奇险怪熊在怒吼,龙在长吟,像雷鸣般的声音,震响在岩石和泉水中间。
使深林战栗,使层巅震惊。
黑云沉沉啊将要下雨,水波摇动啊升起烟雾。
迷惘震惊苦闷抑郁的李白
(4)神仙洞府:
壮丽辉煌美妙无比电闪雷鸣,山峦崩塌。
仙府的石门,訇的一声从中间打开。
青色的天空广大无边望不见底,日月照耀着金银筑成的宫阙。
穿着彩虹做的衣裳乘着风,云中的神仙啊纷纷降下。
老虎弹奏瑟啊鸾鸟驾着车,排列的仙人啊象麻一样难以数清。
飘飘欲仙的李白(5)梦境消失(过渡句,写面对现实的无限痛苦):
如此景象令我的魂魄忽然惊动,恍然站起身来,又长叹不已。
醒来时身边只有睡过的枕席,刚才(梦中)所见的烟雾云霞消失了。
更加失落惆怅郁闷的李白总说:
这里的象征意味是多重的。
梦游天姥的历程与作者寻梦长安的经历何其相似。
这不也是人生历程的写照吗?
满怀理想,苦苦追寻,始达目的,但曲终人散,终归沉寂。
但这里更是作者新的理想追求,山川的俊美,仙境的奇妙,神人的自在,都深深吸引了作者,引发作者深沉的思考:
什么才是人生的至境?
什么才是真正的追求?
一个梦境即如是美好,那么真的名山大川呢?
真的神仙洞府呢?
诗人放达的情怀和逃避现实的态度。
分组讨论思考,交流思想。
让学生带着问题进行诗歌鉴赏,有利于加深对诗文的理解。
分组讨论,可拓宽视野,激发学生思考,活跃课堂气氛,提高课堂效率。
3、赏析第三节⑴、“世间行乐亦如此”中的“此”指什么?
指上节所写的梦境如烟,瞬息即散。
这表明了作者陷入重重矛盾后无可奈何的自我解脱和伤感情绪。
“世间”两句,是作者在当时的社会矛盾里无可奈何的自我解脱。
⑵、“古来万事东流水”一句流露出诗人怎样的思想感情?
明确:
流露出诗人对人生的几多失意与深沉感慨,这同时也表明,浪迹山水,欣赏大自然的美景,寻仙问道,正是为了心灵的抚慰。
⑶、“且放”两句反映了诗人怎样的思想感情?
一方面,放鹿青崖、骑访名山反映了诗人与现实的对立,对恶势力决不妥协;
另一方面,也表现出诗人放达的情怀和逃避现实的态度。
⑷、“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”两句反映了诗人怎样的性格?
在全诗起什么作用?
①傲岸性格,表现了诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。
②是“诗眼”,起了揭示主题的作用。
思考讨论并回答。
让学生带着问题进行诗歌鉴赏,有利于加深对诗文的理解。
分组讨论,可拓宽视野,激发学生思考,活跃课堂气氛,提高课堂效率。
(五)、鉴赏诗歌的艺术手法讨论探究:
李白是我国伟大的浪漫主义诗人,李白的这种诗歌风格在本诗中是如何体现的?
点拨:
1、想象丰富。
通过梦境的描绘,借助仙界的出现,展开了丰富的想象。
诗中所写的,是梦游而不是真游,却又以现实为基础。
天姥山神仙的出现,是作者对美好世界的反映。
吸取了《楚辞》及一些神话故事中的内容与艺术特点,运用比喻、对比、衬托、夸张等方法,描绘的仙境,活灵活现,引人入胜,耐人寻思。
传说中的瀛洲与现实生活中的天姥比,以神奇的梦境与丑恶的现实比,以光明与黑暗比对比。
写天姥的高而且大“连天向天横”、“天台一万八千丈,对此欲倒东南倾”夸张。
连用五岳、赤城、天台,又一起用来衬托了天姥的高大衬托。
2、构思新奇。
歌颂洞天之美丽,以鞭挞唐王朝的丑恶,抒发对天姥的追求,以显示对权贵的憎恨;
为惜别而赋诗,却写游访名山,以明自己目前和今后的战斗意志,别开生面。
作者为表达自由奔放的思想感情,不拘一格,让句型多变化,节拍有缓急,显出了一派独特的风格。
分组讨论思考。
学生回答问题。
通过总结提升知识,让学生对李白的诗歌风格有个整体的把握。
五、作业布置
1、背诵全诗,积累文本中的名句
2、完成同步练习
通过背诵全诗,积累文本中的名句;
通过课后作业巩固本课的知识点。
七、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)
评价内容
学生姓名
评价日期
评价项目
学生自评
生生互评
教师评价
优
良
中
差
课堂表现
回答问题
作业态度
知识掌握
综合评价
寄语
八、板书设计(本节课的主板书)
梦游天姥吟留别
李白字太白号青莲居士一、梦之由现实天姥神奇雄峻景仰向往对比衬托夸张
二、梦之境梦到剡溪清幽寂静兴奋、轻松愉快
著屐登山壮美奇绝陶醉、乐而忘返
夜间景象离奇险怪迷惘、困惑
神仙洞府绚烂辉煌极度兴奋、愉快绘
声绘形绘色
梦境消失无限哀痛、留恋三、梦之感蔑视权贵追求自由解放乐土的理想,表现了诗人蔑视权贵的精神。
九.教学反思
本堂课我把《梦游天姥吟留别》一诗的教学设计为以美读来带动讲解,在课堂上利用教师范读,生体会,学生试读,巩固提高等环节,教会学生怎样美读,并且在读的过程中,充分调动学生的主观能动性,引导学生分析品味作者的思想感情,最后再结合对诗歌主旨的理解,提高朗读效果。
整堂课学生的朗读抑扬顿挫,声情并茂。
提出问题,
这节课吸取上节课问题设置过多过细以致束缚学生思维的教训,放手让学生大胆想象,分析问题,甚至以合作探究的方式解决问题,结果取得了出乎意料的效果。
学生丰富的想象力,出色的分析能力,对文本解读独到的见解,令人赞叹不已。
但课堂上也暴露出一些问题,积极发言的同学总是那部分。
尽管课堂气氛活跃,但少数性格内向的同学整节课都是沉默不语,一些基础薄弱的同学表现得较为吃力。
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