小学四年级语文《西湖的绿》教案Word文档格式.docx
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“布满青苔,直绿到了石头缝里。
”此外还有溪水:
“在这一片绿色的影中显得非常好看。
”闲逛苏堤,作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔:
“那样鲜嫩,那样得意,使得本就很绿的苏堤,更加绿了几分。
”这种苔绿,给“我”的印象是坚忍不拔。
在花港观鱼,作者抓住了满池的新荷。
与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,“荷叶,那么要持重一些,初夏,那么更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力,是一样的。
”
〔五〕指导感情朗读课文
1.指名读,其他同学闭目想象课文所描绘的画面。
2.自由感情朗读课文,感受西湖“绿”的美。
〔六〕感受语言文字美
1.本文美丽的词汇非常丰富,勾画出自己喜爱的词、句。
2.指名读自己喜爱的词句。
〔七〕听课文朗读录音
想象课文所描绘的画面,体会作者对西湖的独特感受。
〔八〕布置作业
1.把自己喜爱的词句摘抄下来。
2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些一样和不同之处。
〔九〕板书设计
教案点评:
这是一篇自读课文,该教学设计很注意放手让学生自己理解课文,老师只是在其中起到穿针引线的作用,这对学生提高自学实力很有协助。
探究活动
“北京的绿”
探究目的:
学习《西湖的“绿”》你来想一想、说一说地处北方的北京,怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。
探究方法:
1.学生设计方案。
小组探讨,相互补充。
2.以小组为单位,写出设计方案及理由。
语文教案-西湖的“绿”小学四年级语文《西湖的“绿”》教案2
1、相识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,了解西湖的“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。
4、感受学校的绿,说一说。
教学重难点:
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学打算:
课前布置学生搜集有关西湖的`资料,如风光图片,文字说明。
1、导入——走近绿
上课之前教师请大家看一张照片,知道这是哪么?
去年冬天,教师有幸去了称为“人间天堂”的漂亮城市———杭州。
这是教师在西湖岸边拍的一张照片,想不想听听我对西湖的独特感受?
“置身西湖,你不由得就融入了一种梦幻的境界。
虽然是冬季,但那如镜的湖面仍旧薄雾氤氲,绿意盈眼。
两岸更是万枝婀娜,暗香浮动。
站在西子湖畔,一股或浓或淡的诗意便在你周身充满开来,即便是再豪放再潇洒的人,此刻也会变得妩媚多情起来。
其实,西湖的美是说不尽道不完的,古往今来,很多文人墨客为西湖题诗作文,例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿,欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。
而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受,这节课就让我们走近西湖,来领会她动人的风姿。
〔板书:
西湖的“绿”〕
2、初读——感知绿
请把书翻到14页,大家自由朗读课文,留意读准生字读音,读完告知教师:
你知道了什么?
师:
大家很会读书,一遍就抓住了文章的精华,那么作者主要描写了哪几处绿呢?
生答师板书〔灵隐——苏堤——花港〕
过渡:
正如作者所说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲。
灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采,各有各的韵味。
请同学们快速阅读3——5自然段,看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的?
3、画句——体会绿。
不到2000字的文章中,竟用了20多个绿字,而且毫不重复,多么了不得的文字功夫啊!
你喜爱作者哪些描写?
为什么?
请同学们再谨慎读读描写绿的语句,体会一下。
4、学生依据自已的理解谈体会。
说的时候可以按这样的方法:
先说出你选的是哪里的绿,再读读你喜爱的句子,谈谈你的感受。
假如能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。
〔学生的沟通可能不是按课文依次,老师要依据学路随机调控教学策略〕
学情估计及教学策略:
〔1〕灵隐
重点句子
a、雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。
b、道旁古木参天,青翠欲滴,好像飘着的雨丝儿也都是绿的。
〔板书,树木,青翠欲滴〕
c、飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;
d、峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。
e、亭旁溪水琤瑽,说是溪水,其实表达不出那奔流的气场,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得非常好看。
灵隐寺之游,烟雨迷漫,绿意悠悠,令人心动,令人回味,那么其他景点的绿又有什么特点呢?
谁来接着汇报?
〔2〕苏堤
a、走着走着,忽见路旁的树非常怪异,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,好像是从树梢始终绿到了地下。
b、走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样得意,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分〔相机板书青苔,让学生找出一个表现绿的词语〕
c、有的青苔,形态也好玩,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;
有的整片看来,布局宛若一幅青绿的山水画。
d、这种苔绿,给我的印象是坚忍不拔,不知当时苏公对它们印象怎样。
老师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
〔3〕花港
a、那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭立于水上,或宛转靠在水面,只觉得一种蓬勃的朝气,跳动满池。
〔板书荷叶,有学生供应一个表现绿的词语〕
b、绿色,原来是生命的颜色。
c、我最爱初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝儿一摆,好像蹬着脚告知你,春天来了。
〔引导:
作者写花港的绿,为什么写杨柳嫩枝呢?
——————比照,既表现荷叶成熟强壮的生命力,也进一步表达了作者对绿宠爱的程度〕
d、荷叶那么要持重一些,初夏,那么更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力,是一样的。
作者写花港的绿主要抓住什么景物视察?
〔板书,荷叶〕
老师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中,悉心体会在花港观鱼看到的“绿”,绿得那么富有生命力,生气勃勃。
表现了西湖之绿的意趣美。
西湖之绿,深厚逼人;
西湖之绿,意趣盎然;
西湖之绿,充溢生命的激情!
作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美表达的淋漓尽致呢?
〔生总结写法:
细心视察,专心体会〕师补充:
更重要的,是作者用词非常精确。
我们所见到的每一处绿,都来自于作者细心锤炼的语言。
可以说,作家用生动的文字为我们呈现了一幅西湖山水画,用墨不多,却让我们真实的体会到了西湖那朝气盎然的绿。
这,就是精确运用语言文字的功夫!
4、总结
“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”,西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊!
让我们再一次观赏这人间天堂的漂亮吧。
〔播放西湖风景观赏片〕小学四年级语文《西湖的“绿”》教案3
1.相识本课5个生字;
2.有感情地朗读课文;
3.理解课文内容,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受;
4.学习作者抓住特点描写景物的方法,语文教案-西湖的“绿”。
教学过程:
一、导入
”杭州风光之美堪称国内之最。
〔出示课文插图〕这就是漂亮的杭州西湖。
今日我们就来一起领会西湖的美。
二、老师范读课文
1.标出自然段序号;
2.画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文
四、小组沟通
〔重点探讨第2题。
“那样鲜嫩,那样得意,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分。
”〕
五、指导感情朗读课文
1.指名读;
2.自由朗读课文,感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音
2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同作者眼里的西湖,有哪些一样和不同之处,小学四年级语文教案《语文教案-西湖的“绿”》。
七、板书设计:
小学四年级语文《西湖的“绿”》教案4
设计理念:
读赏结合,引导学生品尝西湖“绿”的丰富多彩,通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文,让学生学会自主探究、合作沟通,学会写法,领会西湖的漂亮。
设计特色:
以“导游写讲解词”为手段,通过打算和表述导游讲解词等语文实践活动引发学生情感共鸣,了解西湖“绿”的特点,感受西湖的魅力。
1、相识14个生字,会写10个生字。
2、研读全文,了解课文依次,明确抓住景物特征多角度加以详细描写的方法。
3、理解课文内容,,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。
4、有感情地朗读课文,感悟西湖的漂亮。
教学重点:
第一课时:
学字词,理层次,读通课文。
其次课时:
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓,学以致用。
第一课时
课时目标:
运用形声字构字规律,启发学生学会本课大局部生字,学习局部词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次。
一、创设情境,激趣导入。
1、同学们,你们听说过杭州西湖吗?
对西湖的了解又有多少呢?
〔学生相互沟通有关西湖的资料信息〕
2、情愿作为一名导游带着大家去西湖游玩一番吗?
那就让我们为导游打算一份讲解词,让我们去看看这人间天堂——漂亮的西湖吧!
〔板书课题,学生齐读〕
二、课件展示,整体感知。
西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你情愿更胜一筹吗?
1、师生共赏西湖美景。
〔课件展示初夏西湖录像片段〕
2、沟通感受,初步感知西湖的“绿”。
〔请学生用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书▲〕
三、初读课文,检查预习状况。
为了能把导游的讲解词写得更完备,只凭感觉不行,我们要谨慎探究手中的课文资料。
1、老师范读,思索课文主要描写了什么?
〔西湖的“绿”〕
2、明确学习任务:
自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3、学生按自然段读文,检查预习状况。
4、沟通字词学习状况。
〔1〕请学生沟通识记生字的方法。
〔课件出示生字新词〕
〔2〕强调形声字的识记方法。
〔重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字〕
〔3〕强调“幽”字的笔顺。
幽:
竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
〔4〕“参”是多音字。
参cān〔参与〕shēn〔人参〕cēn参差{ci}不齐〕
〔5〕重点词解析
蜿〔wān〕蜒〔yá
n〕:
蛇爬行的样子,曲曲折折地延长。
青翠:
青绿的山色,亦泛指青山。
怪异:
跟一般状况很不一样,使人觉得惊讶的。
鲜嫩:
别致,娇嫩。
心旷神怡:
旷:
空旷,开朗。
怡:
开心。
心境开阔,精神开心。
亭亭玉立:
形容女子身材瘦长。
也形容花木等形体挺立。
幽静:
沉静而安闲。
布局:
做出支配。
蓬勃:
茂密,旺盛。
闲逛:
随意的,漫不经心的漫步。
很悠然。
四、再读课文,理清层次。
1、学生选择自己喜爱的方式读文。
〔课件出示要求:
读通全文,做到读准字音,不漏不添字,不断不破句〕
2、沟通检查通读状况。
〔指名读喜爱的段落,师生穿插评议〕
3、快速读文,理清层次。
〔1〕全文是按什么依次描写西湖的“绿”?
〔观景依次〕
〔2〕每个自然段分别描写了什么?
第一自然段:
雨中灵隐的“绿”
其次自然段:
苏堤的“绿”
第三自然段:
花港观鱼的“绿”
第四自然段:
整体印象
五、抓重点,延长下文。
几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的确实确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?
〔“绿”〕
令人叫绝的是,作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地提醒了西湖山水的青春与活力,下节课让我们接着研读、打算,最终拿出一份完备的讲解词。
其次课时
以导游最终拿出一份完备的讲解词为契机,深化研读探究课文,体会作者对西湖的独特感受,入情入镜地感悟西湖的漂亮。
一、复习检查,回忆全文。
1、齐读课题
2、学生回忆:
这篇课文主要描写了什么?
按什么依次描写的?
〔在课题“绿”字下面板书“▲”,同时板书“观景依次”〕
二、抓住“绿”,整体感知。
那就让我们这些导游们以“绿”为突破口,先走进“绿”的世界吧!
1、课件呈现一片“绿”的广袤天地。
〔1〕老舍《草原》
〔2〕刘国林《得意的草塘》
2、但西湖即便一个“绿”色,也各有不同,丰富多彩,柔情万分,请同学们专心地读课文前三个自然段。
〔充分朗读,尽情想象,感受“绿”意〕
三、突破“绿”,研读全文。
那么“绿”到底表此时此刻哪些地方,作者怎样抓“绿”的?
作为导游必须要突破呦!
1、课文着重描写了哪几处“绿”?
〔灵隐——苏堤——花港观鱼〕
2、移情入文,激趣质疑。
〔1〕细致读文,看你能发觉多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
〔2〕小组沟通,然后汇报,谈感受。
〔点拨:
“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思〕
3、充分朗读,在读中品尝文字与景物的双重美。
〔1〕请同学们挑自己最喜爱的自然段读一读,想想那里的“绿”有什么特点?
〔2〕在自读自悟的根底上小组沟通,老师巡察指导,相机点拨。
4、集体研读,沟通成果。
〔1〕自由选择方法
①读一读,想一想。
〔认为最能表达“绿”的局部〕
②圈一圈,划一划。
〔抓住句子中的重点词语〕
③画一画,说一说。
〔想象画面,大胆表述〕
学生沟通可能不按课文依次,老师相机调控策略。
〔2〕预设学案及策略
①雨中灵隐的“绿”
多彩{
有的绿得发黑,深极了,浓极了。
有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。
②苏堤的“绿”
多姿{
怪异,莽莽苍苍
鲜嫩得意,如如如如
坚忍不拔
③花港观鱼的“绿”
〔可能学生说的与预设的不一样,但不管说什么,只要是读中所悟,都应踊跃鼓舞。
引导学生读中感悟,读中想象,在读中造就语感,在读中受到感情熏陶。
〕重点指导有感情地朗读,强调语速宜缓,表达一边读一边想象和回味。
四、品尝“绿”,积累运用。
作为一名导游,请选一处景点,依据课文的描述,尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”,夸耀一下西湖的漂亮。
1﹒学生打算讲解词。
〔可以配动作,加表情〕
2﹒讲解时,师生作为游客可提出问题,在互动中进一步感受西湖“绿”的别出心裁,感悟“绿”的漂亮。
五、缔造“绿”,升华延长。
1﹒想想作者是怎样抓“绿”的,学习写法。
2﹒细致视察生活四周的“绿”,效仿《西湖的绿》写一篇《×
×
的绿》。
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- 关 键 词:
- 西湖的绿 小学 四年级 语文 西湖 教案