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我进一步启发学生:
大叶杨还唱给谁听呢"
孩子们争先恐后地回答:
唱给天上的白云,为它的舞蹈来伴奏"
"
唱给忙碌的爸爸妈妈,消除他们一天的疲劳"
唱给植树的小朋友,向他们表示感谢"
……我适时地进行激励性的评价,更使他们喜形于色.在语言的渲染,思维的碰撞中,孩子们的想象力尽情地飞扬.我顺时将学生引入意境,将感悟化为情感朗读,从而培养语感,潜移默化地进行了情感熏陶.二,拓展课堂,披文入情为了加深对诗歌意境地体会,在课前我组织学生了解自己喜欢的树.课上通过课件让学生倾听杨树唱歌,观察大叶杨的样子.了解他们在人们生活中的作用.然后再次让学生品读,从而很自然的引出诗歌的中心:
其实在生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们,他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着!
让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌.《杨树之歌》这首诗歌意境美,韵律强,适于朗诵,而且要求背诵.一部分学生在学习之后,在熟读的基础上,课后马上就能将诗歌背诵下来,在背诵过程中还能将诗的韵味读出;
绝大部分的学生在第二天早读时都能流利,有感情地背诵诗歌;
可有少部分的学生只能背出一句半句,或者结结巴巴的半天才背完.这么大的差异,该怎么办呢对那些掌握得快的学生,我及时地给予表扬,可对那些没能背出的学生就该指责吗指责他们就能背出了吗——不,我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,有可能他们尽力了,可给他们的时间太少了,以至于背不下.所以,我告诉他们:
你朗读这首诗歌时很有感情,只要你花心思,多读几遍,你一定能将它背下来的,老师相信你能行,你什么时候会背了,自己来找老师背诵,好吗在接下去的几天里,那少部分学生陆续来找我背诵,有些学生的表现甚至大大出乎我的意料.《去年的树》教学反思(杨绿云)《去年的树》课堂教学反思(杨绿云vs王菘舟课堂实录)2012年9月,到开远参加了云南大课堂教学研讨活动,有幸聆听了王崧舟老师执教的《去年的树》。
王老师那独特的教学方法,那深厚的文化底蕴,让我有了不一样的感受,当时,就有了把这堂课带到自己的教学中的想法。
经过长时间的准备,终于于2013年1月7日上午,在阶梯教室为所任教的四(3)班学生上了这堂课。
由于是模仿名师课堂教学,虽然课件制作的不够精美,但是整体气氛不错。
同学们通过学习,领悟到了作者用浅近的语言表达了鸟儿和大树那深厚的友谊。
好几名同学被鸟儿和大树那深厚的友谊感动得流泪。
有一位我现在还记不住名字的女孩居然还主动举手朗读了课文。
由于我的执着,一心想模仿王崧舟老师的方法,在教学中还存在很多问题我都没有及时调控,如:
当学习最后一段时,葛国龙同学说‚鸟儿只有一个简单的动作是‘唱歌’‛时,我虽然听到,但是并没有理会,而是按照思路继续往下进行教学。
其实,我当时只要加上几句话(如:
对,那么在唱歌前后,还有一个最简单的动作是什么呢?
),就可以顺势过渡下去,不仅不会伤了学生的积极性,还会让教学智慧的火花在瞬间灿烂。
1总之,存在的问题还有许多,在此就不一一例举。
通过这次vs,我觉得创新虽然艰难,但是模仿也确实不容易啊。
但是其中的酸甜苦辣,确实值得回味。
希望以后还能遇到让我心动,让我再去模仿的好课。
2013.1.72杨绿云王树菲《画杨桃》教学反思《画杨桃》教学反思二七实验小学王树菲今天我在讲授《画杨桃》一课,由于是老课文没有引起我的重视,前半部上得按部就班,没有感觉。
后半时当我问到:
老师的神情为什么变得严肃了?
一个男孩说:
因为高兴,我画得很好。
他的回答一下子勾出了我的感觉,马上肯定答案,接着问:
高兴得神情严肃,郑重,认真吗?
还有原因吗?
联系上文,学生通读,体会我认认真真地看,老老实实地画,换来其他同学的哄笑。
指导朗读,读出笑话,看不起的语气,分析出老师此时表情严肃应该是在想怎样说服哄笑的孩子。
接着指导朗读,体会哄笑的学生内心由不相信——不好意思——认识错误。
通过朗读体会语气帮助读者分析人物内心世界,简单的扩折号,省略号帮了大忙,非常神奇。
我们原来也可以这样使用标点符号。
爱唱歌的大叶杨教学反思反思一:
爱唱歌的大叶杨教学反思这篇课文是一首儿童诗,考虑到其短小、易读,我希望能简简单单地教,包括让学生读通、读懂课文,学好生字,理解课文内容,增强爱绿护绿的意识。
考虑到刚刚升入二年级的孩子,识字写字教学是重点,课堂导入,我从会写字爱入手。
先出示学生熟悉的友字,告诉学生友表示朋友,给它加爪子头,就是手;
秃宝盖可以看作是盛东西的器具。
用手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱和喜欢。
这就是爱字的来历,这样一来,学生便能牢牢地记住爱字。
然后再顺势问:
你喜欢做什么?
不仅你们喜欢唱歌,大自然中有许多可爱的小精灵也爱唱歌。
随后播放一段自然界的流水声、鸟鸣的优美画面,让学生知道,原来,自然界中竟也有如此美妙的音乐。
再告诉学生,我们的新朋友大叶杨也爱唱歌,由此引入课文内容。
要读懂课文,先要读通课文,为此,一开始,我给孩子们的朗读定了一个基调,听课文录音朗读。
然后,让学生自由地练读,给学生提出的目标是读准字音、读通课文,初读课文的要求大部分学生达到了。
读课文的过程应该也是学生字的过程。
我出示带生字的词语让学生认读,只有一两个学生个别词语读出错误。
然后,我让学生开火车读,抽读了两轮,看起来是从词到词的学习模式还是可以行得通的。
学完生字,该进入细读课文的环节了。
我还是决定按顺序分节学习。
第一节写大叶杨特别爱唱歌,分别写了大叶杨唱得欢快、响亮、悄悄地唱的情景,三个层次,非常鲜明。
根据教材的这一特点,我把第一节确定为指导朗读教学的重点。
第一句小鸟叫我们大叶杨,成天喜欢哗啦啦地歌唱就确定了快乐的基调。
我通过描述调动学生体验:
从早到晚哗啦啦唱个不停的大叶杨,心中不知有多高兴呢!
如此引导学生去体验朗读。
读唱得欢快,提醒学生展示欢快的表情;
读唱得响亮,提醒学生读的声音要哄亮,要有精神。
那么,悄悄地唱该怎样读?
为什么?
有了前面的基础,学生不仅能读得好,而且能说出道理。
词语学习也在指导朗读的过程解决了。
一整天,从早到晚就是对成天的说明;
展示欢快的样子,学生自然理解了欢快;
悄悄地唱的意境也在朗读中领略到了。
第二节容易懂,不准备花太多时间。
在理解方面,享受结合课文插图让学生体会,让学生做一做享受的样子,学生也很乐意。
我设计了三个问题:
大叶杨会给小宝宝老奶奶老爷爷唱什么?
大叶杨为什么唱得很快乐?
大叶杨还会唱给谁听?
第一个问题意在培养学生的想象能力,第二个问题是为了突出大叶杨为带给别人快乐而快乐,第三个问题既是想象训练,又是为进入第三节学习而铺垫——还唱给秋天里金色的太阳听。
这首诗最难懂的就是第三节的最后一句:
感谢秋天里金色的太阳,它使我们的歌声,染上了几分金黄。
我便设计了提问:
是谁让大叶杨如此快乐?
再回过头来看看诗的一、二节,大叶杨还会感谢谁?
让学生知道:
大叶杨给别人带来了很多快乐,在大叶杨悄悄长大的日子里,风、雨、太阳,还有大家,也为大叶杨带来了很多快乐,它大叶杨感到很幸福,所以成天都在欢快地歌唱。
还让学生知道:
不仅大叶杨会唱歌,大自然中还有许许多多的树呀,花呀,草呀,它们都会唱歌,都是人类的朋友。
它们能净化空气,绿化环境,美化生活,还能给我们带来很多的快乐。
不管什么时候,它们都在默默地为我们作着贡献。
从而教育学生关爱我们周围的一草一木,让我们生活的环境更加美丽!
课上完后,我最大的感受是:
我们的识字教学要体现出汉字的特点,要让学生牢牢地记住这个生字,要让他印象深刻。
课前,我查阅了很多关于字理方面的工具书,同时,我也跟我的家长介绍一个关于汉字起源的网站,让他们在辅导孩子认字时讲求一些方法。
我相信,我们班的识字教学,会有灵动的,慢慢地让一些家长改变要学生死记生字的错误方法。
同时,这堂课也存在些许问题。
比如:
成天的意思解释不够准确,它不仅仅指一整天,从早到晚,而且,应该每一天都应该是这样。
再如:
如果先让小朋友模仿刮风时,下雨时,没有风雨时,大叶杨唱歌的声音,再指导朗读,刮风时欢快地唱,下雨时响亮地唱,没有风雨时悄悄地唱,孩子们对朗读的感悟可能更到位。
还有,在第一个环节,引出爱字以后,问孩子们:
我为了配合下面的教学喜欢唱歌,让孩子们讲得太多,不免有些繁琐。
反思二:
爱唱歌的大叶杨教学反思这篇课文是一首儿童诗,考虑到其短小、易读,我希望能在一课时内学完,包括读通读懂课文,学好生字。
经常和老师们说要提高语文课堂教学效率,我想作一些尝试。
因此,在上课之前,我特意交待胡老师,不要布置学生课前预习课文,我要试着让学生从零起点开始学习。
为了了解学生的朗读情况,我让三个学生分小节朗读全诗。
有两个学生读得基本符合要求,有一个学生错音较多且不流利。
大部分学生听得很认真,能帮助同学找出错误的地方。
学生互评后,我范读了一遍课文。
目的一是让学生再一次找准字音,二是让学生初步把握课文的朗读基调。
我没有放录音,因为我认为我自己对这首诗的内在节奏把握得更好些。
我的朗读得到了学生的认可,便趁势提出让他们再学着老师的样子练一练。
自由练读后又齐读了一遍。
经过几番反复,初读课文的要求大部分学生达到了。
我出示带生字的词语让学生认读,只有一两个学生个别词语读不出来。
然后,我出示生字卡片,让学生开火车读,抽读了两轮,有一个学生享字读不出,我便让旁边的学生帮他,我说:
请旁边的同桌悄悄地告诉他!
那位同桌非常高兴,果然附在他耳边教了一番,谁知教出的居然是读成受!
看起来是从词到字学习模式的负效应了。
当然,要说明的是,出现的是词语和生字都是没带拼音的,学生大部分能够掌握,证明学生确实能在读几遍课文后,凭印象和猜测能够认识生字。
至于还有没完全掌握的学生,在后面进一步学习课文时还可以继续学习,不用着急。
学完生字,该进入细读读懂课文的环节了。
每一节诗的意思大体是什么?
本来我是想安排学生讲大叶杨的故事,因为低年级学生爱听故事讲故事,有利于调动学生兴趣,同时,讲故事的形式,实质上是对诗歌的一种改写,是一种综合的语文训练。
但上课后,我发现有些这种形式对学生可能难度大了一点,所以临时改变,降低难度,让学生回答从诗中了解了大叶杨什么?
对这个问题,学生回答也不理想,几乎是照着书念的。
我只得再次调整计划――原来想提一个问题你还有什么不懂的地方,再根据学生的问题来组织教学――我还是决定按顺序分节学习。
第一节写大叶杨特别爱唱歌,分别写了大叶杨唱得欢快响亮悄悄地唱的情景,三个层次,非常鲜明。
老师通过描述调动学生体验:
小鸟呀可是大叶杨的好朋友,声声大叶杨叫得多亲热呀;
从早到晚哗啦啦唱个不停的大叶杨,心中不知有多高兴呢!
读唱得欢快,提醒学生展示欢快的表情;
那么,悄悄地唱该怎样读?
为什么?
从早到晚就是对成天的说明;
展示欢快的样子,学生自然理解了欢快;
在理解方面,勤劳让学生练习说话,享受结合课文插图让学生体会,让学生做一做享受的样子学生也很乐意。
设计了三个问题:
大叶杨会给小宝宝老奶奶老爷爷唱什么?
大叶杨为什么唱得很快乐?
大叶杨还会唱给谁听?
第一个问题意在培养学生的想象能力,第二个问题是为了突出大叶杨为带给别人快乐而快乐,第三个问题既是想象训练,又是为进入第三节学习而铺垫――还唱给秋天里金色的太阳听。
第一个问题学生有点茫然。
很少的几个学生举手,但有一个学生说的我很喜欢。
他说,大叶杨会唱打仗的歌。
我问为什么,他说,我的爷爷奶奶都只会唱打仗的歌,大叶杨会唱那些爷爷奶奶也会唱的歌。
可爱的孩子,他把大叶杨想得真可爱。
为什么要感谢太阳?
为什么说太阳使歌声染上了几分金黄?
课前我反复思考要怎样才能使学生读懂这句。
后来,我想到了学生前几天学的第一课《开学第一天》,写了进入二年级的学生年级增高的喜悦。
不是吗,秋天意味着收获成长,就像学生在秋天从一年级进入了二年级,他们知识增多了,同样大叶杨到秋天也成长了,太阳是帮助它成长的,所以要感谢太阳。
至于说到染,也可以联系第一册学习的《太阳,你是粉刷匠吗》:
你把沙滩粉刷得金黄金黄,就像是一条用黄金铺设的海岸……从粉刷到染,学生也就好理解了。
发散开去,还可让学生说说:
大叶杨的成长感谢太阳,你的成长感谢谁呢?
既是对感谢一词的运用练习,也是一种感恩教育呀。
很遗憾,还在学习第三节的时候,下课铃响了。
这节课,如果要学完课文,背诵课文,学完会写字(总共6个字,课堂上只讲了1个),至少还要8分钟时间。
下午,胡老师说,学生大部分能把课文背下来了。
反思:
概括每节诗的意思对刚进入二年级的学生还有难度,勉强行之价值也不大,这项训练可以不要。
第二节还可以少花一些时间。
勤劳看起来学生掌握得比较好,不需要再在课堂上来造句。
另外,大班额也是影响教学进度的一个因素。
因为要关注更多的学生。
是不是要调整心态:
不能苛求每一个孩子都达到所有预设的要求。
对不同层次的学生要有不同的要求。
课堂的后段,学生的精神状态有点疲惫。
是课堂趣味性不够,是对学生发言的鼓励不够,还是中途没有休息的原因?
可能兼而有之。
反思三:
爱唱歌的大叶杨我今天上的《爱唱歌的大叶杨》这一课可以说是成功的,最主要体现在我运用了短文长教的处理方法;
《爱唱歌的大叶杨》是一篇篇幅较短的文章,于是我在这篇课文中却运用到了短文长教中的三个处理方法:
诵读涵咏、联想想象及读写拓展。
1、诵读涵咏;
一篇短短的文章我就让学生用多种方式反复朗诵了数次,有自由默读课文,有让学生把自己想象成大叶杨进行的模仿阅读,又有师生合作的阅读。
这种多样的阅读方式不但能让学生更好地理解文章的内容,而且能增强学生的语感、阅读能力,也能成功地激发学生的学习兴趣和积极性。
2、联想想象;
整节课最大的特色就是周老师不断地发掘学生的联想与想象能力,我不但让学生阅读课文,然后从文章中想象大叶杨会对小宝宝、老奶奶以及老爷爷说些什么;
想象大叶杨会对金色太阳说些什么;
想象大叶杨还会感谢谁,并讲出为什么;
还积极创设情境,让学生分角色表演,模仿文中的老爷爷、老奶奶、小宝宝说说他们想要对大叶杨说的话,让学生入情、入境;
采用联想想象的方法,不但能够让学生更容易理解文章,而且有利于发展学生的形象思维,培养他们的创造性思维。
此外,周老师还让学生说说文章中小宝宝、老爷爷、老奶奶会对大叶杨说哪些感谢的话,从而引申出课文中把快乐歌别人可以让自己更快乐的深刻意蕴,让学生体验到更深层次的别样领悟。
3、读写拓展;
课堂上,我让学生读完课文后续编故事大叶杨还会把歌唱给谁听?
、大叶杨会对金色的太阳说写什么?
,最后布置作业把你想对大叶杨说的话写下来,这种方法不但能够不断激发学生阅读与思考的欲望,而且能够提高学生的写作能力。
杨树之歌(第一课时)教案、反思及研讨的树叫杨树。
[情景导入,吸引学生注意,激发学生学习的兴趣。
]2、播放影音。
展示杨树相关图片,并对杨树进行简单介绍。
3、揭示课题。
师:
杨树都在唱些什么呢?
让我们一起来听听杨树之歌。
4、配乐示范朗读。
二、初读课文,整体感知。
1、同桌齐读本课生字、生词。
2、同桌互考互读,并在对方的认读卡上填上认读结果。
3、教师根据认读卡上记录的情况,着重对难读字音的认读练习。
[在预习课文的基础上,通过本环节检查、巩固学生对生字的认读情况。
]三、深入学习诗歌。
1、轻声朗读第一小结。
a.
请学生尝试朗读,并说说朗读时该注意什么?
b.齐读。
[检测学生对本小结的理解程度,并可进行相应的朗读训练。
]2、a.大叶杨这么爱唱歌到底唱给谁听呢?
(小宝宝、老奶奶、老爷爷)
b.分组揣摩老奶奶、老爷爷的心情。
c.结合插图进行分析、感悟。
3、用自己喜欢的语调朗读第三小结,并说说你知道了什么?
[本环节主要以自读自悟的方式,在理解、感悟的基础上,培养学生的朗读技巧,体会诗歌的韵律美,激发学生对杨树的喜爱。
]四、小结。
《杨树之歌》教学设计之一北京市海淀区第二实验小学周溯泓教学目标
:
1.认读本课的7个生字,规范地书写9个生字。
2.学生通过各种形式的读,逐渐感受诗的内涵,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的诗句。
3.描述自己熟悉的树。
教学过程
一、激情导入
,揭示课题同学们,在我们的大自然中有许多歌声,非常动听,有小朋友唱的,有小鸟唱的,还有小蜜蜂唱的……就连杨树也会唱歌,而且非常美妙,想听吗?
板书课题:
指导之的读音和写法,学生书空。
二、创设情境,感知课文1.老师配乐范读课文,学生闭上眼睛听,展开想像,浮现画面。
2.通过听,你了解了什么?
指导说。
三、自主识字1.自由读课文,遇到不认识的字,用笔圈起来,想办法读准字音。
2.小组合作交流,学习生字并检查。
3.全班交流识字中遇到的不认识的困难和识记生字的好办法。
4.学生认读含生字的词句,检测认字效果。
5.同桌互相读课文,达到读通读准。
四、再读课文,了解内容1.自由读课文,对自己喜欢的诗句多读几遍,遇到不理解或者感兴趣的词句与周围的同学讨论一下。
2.学生汇报,教师指导学生读书。
准能把自己读得最好的诗句读给大家听?
根据学生读书情况,教师适当引导,理解:
聊家常,悠闲。
3.配乐、配画朗读课文,升华情感。
4.背诵自己喜欢的诗句。
五、语文实践,拓展延伸1.你听过大叶杨唱歌吗?
师举例:
哗啦啦、哗啦啦,小宝宝,快来吧……老奶奶,头发白……我是一棵大叶杨,成天喜欢把歌唱……2.同桌编一编,唱一唱。
3.指导唱,评议。
4、同学们,大叶杨是我们的朋友,其它的树也是我们的朋友,你能说一说自己熟悉的树吗?
①小组交流自己曾观察过的,比较熟悉的树;
②每组选一个代表全班交流;
③把自己说的写下来。
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小学二年级语文教案《杨树之歌》教学实录师:
大叶杨到底是怎样歌唱的呢?
请同学们自由地读一读第一小节。
生读……师:
哪个同学告诉老师,大叶杨是怎样歌唱的?
它在歌唱时发出什么样的声音啊?
生:
哗啦啦、哗啦啦……师:
哦!
原来大叶杨是哗啦啦地歌唱的。
小朋友们,现在啊,你们就是一群可爱的大叶杨,你们也来哗啦啦地唱一唱吧!
哗啦啦哗啦啦、哗啦啦……师:
同学们真是一群活泼的大叶杨。
请你们说说,你们刚才在哗啦啦地歌唱时是什么样的心情啊?
高兴。
生:
快乐。
愉快。
兴奋。
……师:
大叶杨的心情是多么的愉快啊!
让我们带着这种快乐的心情读一读课文的第一句吧!
……师:
恩,老师感受到了快乐!
师:
大叶杨在遇到风雨时会怎样歌唱呢?
它遇到了刮风,它唱得怎样?
唱得欢快!
为什么刮风了,它还唱得那么欢快呢?
因为有风儿替它伴奏,它会唱得更加欢快。
因为风儿来了,大叶杨的叶子一摇一摆的,象在跳舞一样,显得特别欢快生:
因为它觉得风儿来和它做游戏了,所以它唱得特别欢快。
同学们的想象力真丰富。
那下雨时大叶杨唱得怎样呢?
唱得响亮!
那又是为什
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