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必须明确编者意图;
必须综合运用各种能力;
必须注重活动过程;
必须改变学习方式;
必须注重发挥教师作用;
必须重视活动的评价等方面谈自己的一些观点和做法,与教育同行共勉。
语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学改革的一个亮点,也是一种全新的课型,它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神,突破了课堂中心、教师中心的学习模式。
学生可以根据学习活动的课题,通过各种途径主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。
语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。
教材的设置体现了“大语文”的观念,即语文与社会生活的联系,生活处处皆语文,从而彻底改变了“为语文而语文的单一性学习目标和语文学习与现实生活脱节的现象。
如何上好语文综合性学习课,关乎语文新课程成败的一个重要方面,三年来的教学实践,笔者有如下几点体会:
一、上好语文综合性学习课,必须准确掌握课程目标
掌握课程目标,是上好语文综合性学习课的前提。
《全日制义务教育语文课程标准》,对初中阶段(7~9年级)的语文综合性学习提出了明确的目标要求:
一是能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作成功的喜悦。
二是能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究课题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
三是关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
四是掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料与间接资料的主要差别,学会注明所摘引资料的出处。
显而易见,语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。
主要体现了如下特征:
首先,突出综合性,包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合,同时也包括跨学科领域内容的综合,学习方式的综合等。
其次,强调实践性,因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。
第三、体现自主性,综合性学习应主要由学生自己设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征,是指导学生语文综合性学习活动的第一步。
二、上好语文综合性学习课,必须明确编者意图
根据课程标准编制的初中(7~9年级)的语文教材,特别是人教社课标版语文教材充分考虑到初中阶段学生身心发展和语言能力发展的特征,其综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应,又相对独立,共同构成了一道亮丽的风景线。
充分体现了由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。
如人教社七年级上册教材,全册共编排了六次综合性学习,形成一个相对完整的系统。
这六次综合性学习专题是:
1、这就是我;
2、漫游语文世界;
3、感受自然;
4、探索月球奥秘;
5、我爱我家;
6、追寻人类起源。
其中1、3、5为小综合性学习,它的规模相对小些,层次低些,一般是比较简单的语文学习活动。
2、4、6为大综合性学习,相对要求比较高,规模大,难度也增加。
这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在提供一个母课题的基础上,往往又设计了若干个子课题,倡导发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。
编者有心,教者有意。
语文教师明确教材的编写意图,这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。
否则,在组织学习活动的内容和形式上,就有可能随意、盲目,或断章取义,或偏离主题,达不到编者所设定的预期目标,自然也就很难收到好的学习效果。
三、上好语文综合性学习课,必须综合运用各种能力
综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,把它列入语文课程标准之中,充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标,努力实现语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文与其他学科的有机沟通,课堂学习与实践活动的紧密结合。
当然,语文综合性学习除了学习内容、课程目标的综合之外,还包括学习方式的整合,最终达到培养学生自主、合作、探究的能力的目的。
毫无疑问,语文综合性学习为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景,提供了明确而富有意义的话题;
同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。
综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的,而是相互关连杂糅在一起的。
学生通过综合性的语文实践,提高和发展了自己的语文水平。
尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容,但它必须姓“语”,其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面,是人文精神与学科精神的相互融合。
例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”,其目标定位是多方面的,涉及天文、地理等学科内容,这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地,但应当注意,教师在为学生回顾和展望了人类对月球的认识过程后,其着眼点最终应放在指导学生探究“月亮文化”上。
如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。
笔者在上这一课时就重点让学生收集有关月亮的故事和神话,学生通过各种途径收集的资料有:
嫦娥奔月、月亮中的桂花树、月亮中的吴刚、古人关于月食的认识(天狗吃月)等。
特别是同学们对民间天狗吃月的绘生绘色的讲述,把大家引入了人类早期对月亮的粗浅而幼稚的认识中,让学生在好笑中明白人类对天体现象的认识过程,同时为人类的大胆想象而惊讶,也正是人类有如此丰富的想象,才造就了丰富的月亮文化。
通过这次学习活动,一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力,提高口语交际和写作能力,另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。
这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面,其综合性目标的实现不言而喻。
四、上好语文综合性学习课,必须注重活动过程
综合性学习的课程目标,不仅要关注学习活动的结果,而且更应当关注学习的过程。
专家告诉我们:
“过程就是目标。
”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。
”显而易见,从某种意义上讲,学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。
每次综合性学习,学生都要经历一个学习活动的过程。
因此,教师认真指导,安排好其过程是十分重要的。
笔者在每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置,让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。
具体的活动大致上可以这样安排:
1、自由组合,以4~6人一组为宜。
组内有分工,明确个人职责,提出搜集有关资料的任务;
2、个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋;
3、充实补充,装订成册(或袋子);
4、上课交流、展示、评价;
5、写作;
6、评选优秀资料和优秀个人。
通过这一系列活动的开展,让学生在过程中感受、体验。
注重活动过程,就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。
学生有强烈的参与意识和合作意识,让每个学生都主动、积极地投入其中,这样才能达成语文综合性学习目标的实现。
五、上好语文综合性学习课,必须改变学习方式
语文课程标准强调:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在语文综合性学习中,改变学生的学习方式,变被动为主动,培养学生的实践能力与创新精神,显得尤其重要。
综合性学习应突出学生的自主性,重视培养学生主动、积极的参与精神。
一般的学习活动,都应放手让学生自行设计和组织,从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力,这也是基础教育的一个重要目标。
我们在组织学生进行综合性学习活动过程中,应指导学生认真观察周围的事物,亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面,力求有感受,有发现。
教师不要给学生过多的限制,让学生有比较多的选择余地。
活动内容、活动空间和活动方式,通常也可以由学生自主选择确定。
语文综合性学习还必须强调合作与探究。
事实证明,每项综合性学习活动,都需要学生之间的相互合作,共同努力。
每次合作活动,小组成员分工应当明确,注意成员之间的通力、有效的合作,教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我,培养学生的自觉合作的意识与合作精神。
通过活动让学生明白:
自己一人的力量是有限的,必须依靠大家的力量,这就是“学会合作”,因为只有学会了合作,才能适应当今的社会,从而为他们今后的生活奠定基础。
六、上好语文综合性学习课,必须注重发挥教师作用
语文综合性学习强调学生自主、合作、探究,多让学生自己组织、主持活动,真正让学生成为学习活动的主人。
但这不等于教师什么也不管,放任自流,恰恰相反,仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用,需要师生双方互相信任,互相尊重,互相对话与交流。
当然教师身份的定位必须是指导者、参与者与合作者,充分尊重和信任学生,不能简单的一自己的想法代替学生的想法。
首先,教师应制定学习活动的目标,对学生提出明确的活动目标。
目标的确定不要盲目求全、求高、求深,而应当从当地学生的实际和可能出发,重点放在培养学生进行语文活动的能力上面,而不急于出成果。
其次,和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。
时间进程及安排尽可能具体一些,让每段时间的活动内容明白一些,同时注意灵活性,能根据实际需要作适当调整。
虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排,但不能简单的搬用,而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。
指导学生进行综合性学习,教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么,怎么去做。
其基本要求是,教师精心设计学习情境,并组织协调,学生明确任务,有计划、有序列地展开活动。
什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。
另外,在学生参与学习活动的整个过程中,除了给予学生有效指导外,还应给予学生多一些鼓励,特别是那些学习有困难的学生,我们要尽可能的发现他们的闪光点,哪怕活动过程的一点点进步和收获,都应充分肯定。
要努力给予引导,多一些关怀,更需要激发、激励,让他们看到自己的希望,体会到成功的乐趣。
七、上好语文综合性学习课,必须重视活动的评价
要提高学生语文综合性学习的有效性,教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时,还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。
教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价,就能有效地引导和规范语文综合性学习,从而达到全面发展学生语文素养的目标。
评价的总原则是以鼓励性评价为主。
注重学习过程评价。
综合性学习强调的是过程,并非仅仅是结果。
通常可以采取形成性评价(即档案评价)的做法。
教师在学习活动前要求学生备好一只袋子,将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。
完成后首先在合作小组内交流,然后交给老师查阅,具体操作上可采用量化评分法。
这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。
对学生不能求全责备,只要学生大胆、积极、主动参与,进行合作、探究,都可记满分。
开展多种形式的评价。
语文综合性学习除了教师的评价之外,更多的要让学生开展自我评价和相互评价,而且把它作为主要的评价方式。
因为每一次活动的评价主体是学生,评价对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈体会、谈收获、谈不足。
在学生自我评价基础上还应对同学进行评价,评出本次学习活动的优秀。
综合性学习重在过程评价,但也不能忽视终结性评价。
终结性评价主要指活动结束进行的,针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。
为了便于考查,可以采用记分办法。
对学生的其他成果,如手抄报、图画等,教师可给予定性评价。
一定要采用多种方法和不同角度进行评价,力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段,成为学生认识自我、认识他人的过程。
上好综合评价课。
评价课是对学习活动的综合评价,是一次全面的总结。
这种评价课,可以有教师讲,更多的则是学生讲,让学生参与评价。
教师组织这种评价课可以从三个维度进行:
一是评价学生在活动中表现出来的情感态度,二是评价学生参与的过程,三是通过展示交流学习成果,评价学生学习活动的效果。
实践证明,语文综合性学习的评价课,不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价,更是对所要探究问题的延伸和扩展。
总之,三年来的语文教学,笔者明白初中语文综合性学习的设计意图,也在教学实践中做了一点探索,初中语文的综合性学习确实体现了“大语文观”,生活即语文。
通过自主性活动学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题,从而全面提高自己整体语文素养。
2022语文学习培训心得体会3
一、通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要。
对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求:
比如,要求学生会略读和浏览,掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力;
将听说能力整合为口语交际能力,特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求。
提出阅读、书写与写作的速度要求,并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成,并将其作为了学习目标。
二、通过学习,我真正确立语文教育的新理念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
三、教学中,我们应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是:
观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。
教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。
四、在教学进程中,注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
强调在综合性学习中具有合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力。
突出自主性,积极主动地参与,特别要注重探索和研究的过程。
除此之外,对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。
提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。
鼓励自主写作、自由表达,有创意的表达。
在学习方法上,鼓励有独到的见解,鼓励用适合自己的方法和策略学习。
五、课堂效率是教育工作永恒不变的话题,集体备课则是对教学工作进行全程优化的校本教研活动。
它弥补了个人教育智慧、知识上的盲点,引发了参与者思维的碰撞,长善救失,取长补短,补充了教师自身个体的不足,明显地提高了教育教学效果。
同时,这种既有个体积极参与,又有群体通力合作的备课方式,有助于教师在高起点上发展,博览众长,进而形成自己的教学风格,有效提升学校教师的整体专业素质。
但是如何让集体备课真正成为建立在学习基础上的研讨,实践基础上的反思交流,防止集体备课变成集体“抄课”呢?
一年多来,我们教研组全体教师不断学习,认真尝试,努力把集体备课落到实处,力争“理念共享、资源共享、策略共享”。
六、可以从以下四个不同的角度去探讨“好课”的标准。
这样,对“好课”的理解或许会更加全面。
1.从“原点”出发去思考:
课堂教学的本质是什么?
课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学必须观察学生学习活动。
只有在教师的组织活动引发了学生的学习活动以后,只有把教师的活动与学生的活动联系在一起的情况下,评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。
2.从新旧评价观的比较去思考:
新课程理念下的评价观与传统评价观有何不同?
新课程理念下的课程评价是一种发展性的评价体系,即促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。
新课程理念下的课堂教学目标,在加强基础知识教学和基本技能训练的同时,重视学习的过程与方法,特别要加强学生情感、态度、价值观的培养,全面提高学生的素质。
科学的课堂教学评价观必须以人的发展为本,所以评价者要用发展的眼光看待师生,评价学的行为和教的行为。
3.从逆向去思考:
什么样的课是一堂“差课”?
“好”与“差”是相对的,我们不妨通过分析“差课”的特征,来把握“好课”的标准。
例如,以教师为中心满堂灌的课不是好课,以传授知识为唯一目标的课不是好课,学生学习愿望没有被激发的课不是好课,如此等等。
4.从对事物走向的把握中去思考:
课堂教学评价有哪些发展趋势?
有关课堂教学评价标准的研究与实践在差异中又有共性,这种共性反映出评课标准的发展趋势是:
从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,从关注单一目标转向关注多维目标,从关注“有效教学”结果的达成到同时关注师生在教学过程中的状态表现,从关注静态性到关注生成性,从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。
这些趋势是我们思考评课指标的重要参考。
2022语文学习培训心得体会4
我很荣幸参加了江西教师网小学语文教师的远程教育培训。
通过学习,我感到收获很大。
这次学习内容丰富,涉及小学语文教育的意义和教学目标要求,教材分析,教学设计,教学评价,教学进程中听说活动的组织,教与学中学生语感的培养等。
教育专家精辟的分析和独到的见解,让我们茅塞顿开。
许多平时工作中的疑惑迎刃而解。
而老师要尽可能搜集个方面的东西,提供信息源,制造信息沟,激发学生学习的动机。
要因地制宜,利用好身边的教学资源,无论城市还是农村。
但像我们农村老师,条件艰苦,教学设施尽管不如城市,学生素质也不比城市学生占优势,,那么我们的任务更重,所以我们更应该立足于自己的教学阵地,为学生创造好的语言学习环境,提高学生素质。
一、不断更新知识、学会学习。
听了培训中专家们的讲座,我明白了什么是学习型老师和其真正的意义,从大处说是为了国家的发展,而从小处说则是为了每一个学生、每一位教师的成长和生活。
所以,成为一名学习型老师不应只是一句口号,更应该具体地体现在生活的方方面面。
我们常说:
要想给学生一杯水,教师就应该有常流水。
那么水源从哪里来?
从书中来,历史的、哲学的、自然的、科学的……我们都应有所涉猎。
这样我们的知识才能时时处于更新的状态,才能更好地去教育学生,去引导学生,并潜移默化地感染学生,让学生真正体会到学习的快乐,而不是为应付读书而读书。
二、加强实践活动,提高学生素养。
“为了每一个学生的发展。
”这是新课程的核心思想。
而作为语文老师的责任就是:
要想方设法去增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;
鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高。
新课程中也说到:
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中直接培养能力。
”这也告诉我们:
我们教师必须发现学生的优势智能,发展他的优势智能,为他们的“成才”提供方向,让每一个人都能为社会发展尽己所能。
三、还原学生主体,促进学生发展
只有让学生成为学习的主体、课堂的主人,学生才能主动地发展。
我们要更新观念,要敢于打破传统教学中的条条框框,在教改的路上敢于创新。
继而走上务实之路,一切从实际出发,从学生出发,实事求是,讲求实效。
语文是一门独立的课程形态,有特定的目标和任务,有独特的个性,这就是语文的本。
在以后的语文教学中,我要牢牢把握住这个本,从关注内容到关注学生,从“教教材”到“用教材教”,汲取传统教学中可取的东西,学生新课和的先进理念。
四、教育观念发生转变
一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。
教育观念不转变,教学改革无从谈起;
教育观念一转变,许多困难迎刃而解。
新课程的教学改革要求我们,首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
诸如重视学生的全面发展,重视师生的交往互动,重视课堂的开放生成,等等。
只有这样,才能有效提高学生的素质。
五、改变课堂教学模式
通过教学活动,我们要达到:
(1)激发学生学习的激情,并把这种激情转化为自觉学习的动力;
(2)教给学习方法,使之逐步具备自学能力,在教师的`引导下,主动去掌握知识。
远程教育培训中小学教师继续教育改革的一个新举措,不同于以往我们所接受的传统的教育培训,它是应用网络平台,搭建了一个虚拟的教育空间,在这个崭新的学习环境中,参加培训的学员不需要统一的时间和地点,可以根据自己的计划随时进行学习。
这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时,也需要我们充分了解自己所处的学习环境,选择适合自己的学习方式,掌握学习技巧、策略,最终学会学习。
六、加强科学文化学习,做一
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