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诱因是动机形成的外部条件。
11.情绪:
情绪包括三个方面:
内部的主观感受或体验、外在的行为表现形式和独特的神经生理基础。
12.意志:
意志是指个体自觉地确定目的,并根据目的来支配、调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理过程。
13.学习动机:
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。
14.人格:
人格是人体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合。
15.气质:
气质是人生来就具有的典型的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,它反映了人格的自然属性。
16.性格:
性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。
它反映了人格的社会属性,因此有好坏之分。
17.智力:
智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的的一般性认知能力,是一种综合的认知能力,由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等基本因素组成。
18.能力:
能力是一种直接影响活动效率,使活动顺利完成所必须具备的个性心理特征。
能力是掌握知识技能的前提。
19.教师角色:
从社会职业角色来解释(狭义),教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要人才的专业人员。
20.心理健康:
心理健康是指个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状况。
二、辨析题
1.人的心理现象作为观念的东西,它可以离开物质载体。
错。
人的心理现象作为观念的东西,它是人脑对客观现实的能动反映,同样离不开人脑这一物质载体。
2.注意是心理活动的重要特性,但不是独立的心理过程。
对。
3.智力的个别差异是由先天素质决定的。
错。
由于各人的先天素质存在着差异,特别是后天条件的不同,诸如社会、环境、家庭、学校,所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素,使个体的智力出现了差异。
4.如果说粗心大意是稳定的个性特征,漫不经心则是暂时的心理状态。
对。
5.有意后注意是事先有预定的目的,但不需要付出意志努力的注意,因此有意后注意是最容易形成的注意。
有意后注意的形成是有条件的。
对活动浓厚的兴趣和活动的自动化是有意后注意形成的两个条件。
6.在全人口中,智力低常的人与智力超常的人数基本相等。
智力低下的人比智力高的人为数略多。
这是因为人类智力除按正常的变异规律分布外,还有许多疾病可以损害大脑,导致智力低下。
7.人对客观现实的反映过程就是在人脑中形成被反映事物的映像过程。
8.遗忘就是所识记的信息的完全丧失。
错,遗忘并不是所识记的信息完全丧失,而是所保持的信息不能在使用时顺利提取出来。
有的遗忘是提取信息的线索不当所致,叫暂时性遗忘;
有的遗忘由于丢失信息过多无法提取,叫永久性遗忘。
9.在人的一生中,智力的发展水平随年龄发展而变化,基本上是匀速直线前进的。
在人的一生中,智力的发展水平随年龄发展而变化,但并不是匀速前进的。
从总体上讲,是先快后慢,到一定程度停止增长,并随衰老而呈现下降趋势。
10.人的心理的主体性最重要的特点在于人的能动性。
人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性,人类的意识是心理发展的最高水平,人有了意识,才能成为真正的主体。
11.对于人类来说遗忘并不都是有害的。
12.在同一班级里接受同一老师的教育,但各个学生的心理反映是不同的,这种现象说明了人的心理是先天固有的。
人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的,在同一班级接受同一老师的教育,由于个体差异(生理成熟、遗传素质等)影响,各个学生的心理反映可能各不相同。
13.动机是解决问题的重要条件,它是人们解决问题的动力因素。
因此,可以这样认为,动机越强越有利于问题的解决。
根据心理学研究,动机水平与解决问题的效率的关系是一种倒“U”形关系。
即在一定的范围内,动机的增强可以促进问题的解决,但动机水平过强时,则阻碍问题的解决。
14.创造性是天生的,主要靠学生的悟性,很难通过学校教育进行培养。
创造性的培养虽不容易,但却是必要的,也是可能的。
“为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。
良好的教育,可为学生的创造性的发展与提高提供条件。
创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。
15.心理状态常常是从心理过程的发展到个性心理特点形成的一个过渡环节。
16.不论什么气质的人,遇到高兴的事,都会情绪高涨;
遇到不愉快的事总会情绪低落。
17.竞赛会造成紧张气氛,加重学生负担,有损学生身心健康。
因此因尽量少搞竞赛。
竞赛有时的确具有消极作用,尤其是竞赛过多的情况下,但它也有激励作用。
一般在竞赛过程中,学生的好胜动机和成就需要更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
所以,多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
18.人们在实际生活中所表现的各种心理现象都是密切联系,交互影响,具有高度的整合性。
19.有个学生看到别的同学因拾金不昧而受到表扬,就向妈妈要了一元钱交给老师,以获得老师的表扬。
这说明,这个同学不诚实。
错,性格是稳定的心理特征,偶然形成的态度和相应的行为方式还不能称之为性格,只有巩固下来稳定后才能称之为性格。
如果他经常撒谎,才可以认定他具有“不诚实”的性格。
20.当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前,教师有必要推迟学习活动,先激发他们的学习兴趣和动机。
错,没有必要推迟。
对于尚无学习兴趣或动机的学生,教师应集中注意力尽可能有效地去教他们,学生尝到了学习的甜头,就有可能产生学习的兴趣或动机了。
21.人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官,而且也取决于人的社会生活环境,但并不依存于作为主体的个人主观状况。
错,人的心理活动不仅依附于人脑这一物质器官,不仅取决于人的社会生活环境,也依存于作为主体的个人主观状况。
22.抑郁质是一种最差的气质类型。
错,气质类型只影响个体心理活动的动力特征,并不影响心理活动的内容,因此气质类型没有好坏之分。
23.一般说来,表扬比批评更能有效地激励学生的学习动机,因此教师应该尽可能地不批评学生。
错,教师评价学生必须注意学生的年龄特征和性格特征等,不能一味地表扬而不批评,如对不自信的学生应多鼓励和表扬,对过于自信的学生多提出要求,在表扬的同时指出其不足之处。
24.心理学是一门古老而又年轻的科学。
25.一个在教师面前较勤快的学生,有可能在父母面前表现得很懒惰。
对。
26.所谓复习,就是一遍遍地重复学习。
错,复习是运用多种方法对材料重新组织和巩固的过程,并非简单的重复。
通过复习,强化记忆的痕迹,巩固对知识的保持,进一步加深对知识的理解,收到“温故而知新”的效果。
27.人的心理过程总是体现在人的各自不同的生活实践中,受差异规律制约,表现出个体心理的不同倾向和特点。
28.福利彩票的中奖率极低,没有几个人会买它。
错,一个人会不会去买福利彩票,关键在于个体对奖金额和中奖率的主观估计,其主观估计越高,购买动机的强度就越大。
29.学习动机水平越高的学生,其学习成绩也越好。
学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关,也就是说,学习动机较高的学生,其学习成绩也较好。
但是,学习动机过高学习效率也会下降。
30.反复阅读与试图回忆相结合比单纯的反复阅读记忆保持的效果好。
31.“忧者见之则忧,喜者见之则喜”是激情的表现。
这是心境现象。
因为这种情绪弱而持久,具有弥散性的特点。
32.教师的教学效能感随年龄的增加而增加。
教师的教学效能感会随着年龄的增加而降低。
三、简答题(包括填空题)
1.为什么说个体的心理现象具有高度的整合性?
(1)首先,在整个心理过程中,人的认知、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的。
(2)个性倾向性和个性心理特点也是密切联系的。
(3)心理过程、心理状态和个性心理三者体现着人的整体心理活动在“动态—过渡态—稳态”方面的相互关系和时相特征。
(4)心理过程和个性的相互制约关系,从整体上反映着人和心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。
2.心理学的研究对象包括哪些方面?
它们之间的关系如何?
(1)心理学的研究对象是心理现象及其规律。
从心理活动的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这个维度来看,可以把人的心理活动分为:
心理过程、心理状态和个性心理三个方面。
(2)在实际生活中,人们所表现的各种心理现象都是密切联系、交互影响的,具有高度的整合性。
首先,在整个心理过程中,人的认识、情感和意志三个方面是密切联系、相互影响的;
第二,个性倾向性和个性心理特点也是密切联系的;
第三,心理过程、心理状态和个性心理,三者体现着人的整体心理活动特点。
总之,心理过程和个性的相互制约关系,从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异的辩证统一。
3.如何科学地理解人的心理现象的实质?
(1)脑是心理的器官,心理是脑的机能,人脑是人心理活动的载体。
(2)从心理的内容和来源来看,人的心理是对客观现实的反映,是人脑与客观现实相互作用的结果。
人的心理的主体性,首先表现在心理是人脑的主观映象;
其次,人对客观现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的;
第三,人对现实的反映具有主观能动性;
最后,人的心理的主体性最重要的特点在于人的意识性。
4.注意的基本特点是什么?
注意有哪些品质?
(1)注意的基本特征是指向性和集中性,指向性是指心理活动某一时刻指向一部分对象,而离开其他对象;
集中性是指人的心理活动保持在一定的对象上,并深入下去,以使事物得到清晰的反映。
(1)注意的品质包括:
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
5.简述心理过程所包含的认知、情感和意志等三个方面的心理活动的相互关系。
(1)在整个心理过程中,人的认知、情感和意志三方面是密切联系、相互影响的。
(2)情感和意志是在认知的基础上产生的,并随着认识过程的深化而不断变化发展。
(3)认知活动又总受到情感和意志因素的极大影响。
(4)情感又是意志行动积极的动力因素,反之,意志行动又丰富着情感。
6.影响无意注意产生的因素有哪些?
(1)刺激物的特点:
①刺激物的强度,强度越大越易引起无意注意;
②刺激之间的差异程度,差异越显著越易引起无意注意;
③刺激的变化,活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意。
(2)个体的主观状态中的因素:
个体的需要和兴趣是最主要的,还包括良好的心境、饱满的精神状态等。
7.引起和维持有意注意的主要心理学因素有哪些?
(1)对活动任务的认识。
活动任务越明确,对活动意义的理解越深刻,越能引起和维持有意注意;
(2)对活动的间接兴趣。
间接兴趣越浓厚,就越能集中注意;
(3)个体的意志努力。
个体要克服不良刺激的干扰等要付出艰苦的意志努力;
(4)对活动的精心组织。
很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲劳、分心。
8.简述知觉的基本特征。
(1)知觉的意义性。
人在知觉过程中,总是力图赋予知觉对象一定的意义。
(2)知觉的完整性。
人在知觉过程中,总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。
(3)知觉的选择性。
当我们面对众多的客体时,常常优先知觉部分客体。
(4)知觉的恒常性。
当知觉的条件在一定范围内发生变化时,知觉的印象仍然保持相对不变。
9.简述记忆的信息加工系统。
(1)记忆活动是由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个相互联系的记忆系统做成。
(2)这三个记忆系统在信息的储存时间、编码方式和记忆的容量等方面都有各自不同的特点,三者的信息加工水平也是不同的。
(3)信息的长期保持是在一定的条件下,将信息由感觉记忆转入短时记忆,再由短时记忆转入尝试记忆。
10.简述影响问题解决的心理因素。
(1)情绪与动机,积极的情绪有助于问题的解决,反之则阻碍问题解决的速度;
在一定限度内,动机的强度与解决问题的效率成正比,太强或太弱都会降低解决问题的效率。
(2)对问题情景的知觉,问题情景与个人的认知结构差异越大,问题就越难解决,反之则容易解决。
(3)定势,是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态,其会影响问题解决时的倾向性。
(4)功能固着,能否改变事物固有的功能以适应新的情景,是解决问题的关键。
(5)原型启发,对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。
原型启发对创造性地解决问题作用很大。
11.简述想象活动中的认知加工方式。
(1)粘合,就是把从未结合过的形象要素结合在一起,构成新形象。
(2)夸张,就是对客观事物的形象中的某一部分进行改变,突出其特点,从而产生新形象。
(3)人格化,就是对客观事物赋予人的形象和特征,从而产生新形象。
(4)典型化,就是根据一类事物的共同特征来创造新形象。
12.什么叫行为动力?
它有哪些基本特点?
(1)行为动力就是一切引起、支配和维持个体行为的因素的统称。
(2)它的基本特点有:
①启动性,动机能发动行为。
当一个人行为由一种状态向另一种状态转变时,一定涉及到动机。
②方向性,动机产生行为,同时也指导行为,它给予我们能量并确定行为发生的方向和性质。
③强度,动机因素在决定启动性和方向性的同时,通常也决定了行为的强度。
④持久性,个体在某项活动上能保持多长时间与其动机相关。
13.什么是需要?
(1)需要是由生理上或心理上的缺失或不足引起的一种内部的紧张状态,是个人活动积极性的源泉。
①具有客观现实性,为了个体的和社会的生存和发展,人们必然会产生种种客观需要。
②具有主观差异性,因为需要实质上是个体反映机体内部或外界活动的要求而产生的。
③具有动力发展性,需要是个体活动的基本动力,是个体行为动力的重要源泉。
④具有整体关联性,人的需要结构中的诸要素是相互联系、相互作用的整体。
14.简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛把需要从低层次到高层次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要,层次越低需要强度越大。
(1)生理需要是最基层的需要,是指维持个体生存与种族繁衍的需要。
(2)安全需要是指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。
(3)归属与爱的需要是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要。
(4)尊重的需要是指个体在前三种需要基本满足后产生的追求个人价值的需要。
(5)自我实现的需要就是指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。
15.简述动机的相互作用。
(1)动机的联合,当个体同时出现的几种动机在最终目标上基本一致时,它们将联合起来推动个体的行为,其中强度最大的是主导动机,对其它动机有调节作用。
(2)动机的冲突,当个体同时出现的几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时,这些动机就会产生冲突。
常见的动机冲突有双趋势的动机冲突、双避式的动机冲突和趋避式的动机冲突。
16.简述动机形成的条件。
(1)需要是动机形成的基础。
人们有了需要,就会设法满足需要,只要外界环境中存在着满足个体需要的对象,个体活动的动机就可能产生,但不是任何需要都可以转化为动机,只有需要达到一定的强度后,才会转化为相应的动机。
(2)诱因是动机形成的外部条件。
诱因是指能满足个体需要的外部刺激物。
诱因使个体的需要指向具体的目标,从而引发个体的活动。
其分为正诱因和负诱因。
正诱因是指能使个体因趋近它而满足需要的刺激物;
负诱因是指能使个体因回避它而满足需要的刺激物。
17.学生学习动机的主要内驱力包括哪些成分?
(1)认知内驱力,是一种要求理解事物,掌握知识,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
其在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机,对学习起着巨大的推动作用。
(2)自我提高内驱力,是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
其可以适当激发学生自我提高的动机。
(3)附属内驱力,是指一个人想获得长者的赞许或认可,取得应有的赏识的欲望。
18.如何激发学生的学习动机?
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
问题情境就是一种适度的疑难情境,用以激发学生的兴趣;
(2)学习材料要具有科学性和趣味性,要符合学生自身发展的规律,要生动活泼,实用性较强;
(3)利用学习结果的反馈作用。
让学生及时了解自己的学习结果,会产生相当大的激励作用;
(4)进行正确的评价和适当的表扬与批评,从而巩固和发展其正确的学习动机;
(5)适当开展竞赛。
一般在竞赛中,学生的好胜动机和成就需要更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
(6)正确指导结果归因,促使学生继续努力,通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。
19.简述情绪的主要功能及其表现形式。
(1)主要功能:
①情绪对环境具有适应功能;
②情绪对其他心理和行为活动具有调节功能;
③情绪对社会交往活动具有协调功能;
④情绪与个体的健康发展密切相关。
(2)表现形式:
①表情,表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。
②状态,依据情绪发生的强度、持续性和紧张度,情绪可分为心境、激情和应激。
20.人格的含义是什么?
它有哪些特性?
(1)人格是人体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合。
(2)人格具有整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物性等特征。
21.简述性格的结构及其特征。
(1)性格的态度特征,是指个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征,表现为对别人、集体、社会、对劳动或工作和对自己的态度特征;
(2)性格的智力特征,是指个体在认知活动中表现出来的心理特征,主要表现在人的认知活动及其活动方式的差异方面;
(3)性格的情绪特征,是指个体在情绪表现方面的心理特征;
(4)性格的意志特征,是指个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征,主要表现为自觉性、坚定性、果断性、自制力、坚韧性等方面。
22.简述性格与气质的关系。
(1)性格与气质是两种既相互联系,又有本质差别的个性心理特征。
(2)性格与气质的区别:
①性格与气质虽然都与人的心理活动有关,并在人的活动中得到体现,但它们所反映的是心理活动的不同侧面。
②性格与气质形成的条件有很大区别。
③性格与气质的发生发展也是不同步的。
(3)性格与气质的联系:
①一定的气质会影响某些性格特征形成的速度和难易,还会影响性格的具体特征的表现形式。
②性格对气质有一定的制约作用,可以掩盖甚至改变气质的某些特性。
23.智能包括哪些内容?
它们的关系如何?
(1)智能包括智力、能力和创造力。
(2)它们关系如下:
①能力中有智力,智力中有能力,创造力是智力的最高表现形式,是人类一种特殊的能力;
②智力属于认识活动的范畴,能力属于实际活动的范畴,认识离不开一定的活动基础,活动又必须有认识参与;
③智力与知识相关,能力与技能相关,知识是技能的基础,技能是知识的应用,知识技能是创造的基础;
④人的一切心理(包括智力、能力和创造力)都是先天和后天的“合金”。
24.能力发展的个别差异表现在哪些方面?
(1)能力类型的差异,即人们在知觉、表象、记忆、想象、思维等方面表现出来的差异;
(2)能力表现早晚的差异,例如“神童”“早慧”,“大器晚成”,一般情况能力突出表现在中年;
(3)能力发展的性别差异,空间能力是体现性别差异最明显的一种能力,在数学能力上,男女性也存在稳定的差异,其次还体现在语言能力上。
25.学校群体的心理效应有哪些?
(1)社会助长:
因他人在场或与别人一起活动使人的活动效率与水平提高的现象;
社会惰化:
个人与群体其他成员一起完成某种事情时,个人活动效率下降的现象;
(2)从众:
在真实的或想象的群体影响和压力下,放弃己见而采取与大多数人一致行为的心理状态;
服从:
个人按照社会要求、群体规范或他人的命令而作出的行为;
(3)群体极化:
群体成员中原已存在的倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强到具有支配性地位。
去个体化:
个人在群体压力和群体意识影响下,丧失了个人身份和责任感,产生一些个人单独活动时不会出现的行为。
(4)竞争:
个体或群体对一个共同目标的争夺,并促使某种只利于自己的结果获得实现的行为或意向。
合作:
个体或群体为了共同的目标而协同活动,相互配合以实现同一目标的行为或意向。
26.心理健康有哪些衡量的标准?
(1)智力正常,这是衡量一个人心理健康的最重要的标识之一;
(2)情绪适中,即情绪的产生是由适当的原因所引起,情绪活动的主流是愉快稳定的;
(3)意志健全,包括行动的自觉性、果断性、顽强性和反应适度;
(4)人格统一完整,具有相对稳定的特点;
(5)自我意识正确,包括了解自我和接纳自我;
(6)人际关系和谐,这也是维持心理健康的重要条件之一;
(7)社会适应良好,与社会保持良好的接触;
(8)心理特点符合年龄特征,心理行为的发展随着年龄的增长而发展变化。
27.简述学校心理健康教育的含义。
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理健康教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;
是素质教育的重要组成部分;
是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实跨世纪素质教育工程,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
28.影响学生心理健康的主要因素有哪些?
(1)本体因素:
个体自身所具有的一种内在的、主观的因素。
包括生物遗传因素和心理活动因素。
(2)诱发因素:
引起个体心理问题的外在的、客观的因素。
包括家庭因素、学校因素和社会因素。
四、论述题
1.结合实际谈谈感知规
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