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=批注范例批注范例篇一:
语文批注范例.doc篇二:
20篇案例批注版柳树醒了教学内容人教版一年级下册第一单元第1课。
教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.认识“醒、雷”等8个字,会认、会写“说、话”等6个字。
3.理解课文内容,展开丰富的想象,感知春天的美丽,感受春天里事物的变化。
教学流程第一课时一、古诗激趣.导入新课(课件出示古诗咏柳,生齐读)师:
这是一首写什么的诗?
(课件出示柳树插图,师板书“柳树”。
)师:
请同学们和柳树打个招呼吧。
瞧!
柳树醒了。
(动画演示柳枝飘舞,师红粉笔板书“醒了”。
)师:
请注意“醒”是后鼻音。
(指名读)谁能用“醒了”说一句话。
让我们齐读课题(生齐读)。
【设计意图:
从打招呼以及动画演示入手,让学生有一个快乐的心境,拉近了与文本的距离。
】二、初读课文,了解内容师:
睡醒了的小柳树在干什么呢?
请同学们自由朗读课文三遍,前两遍自己读,到生字、新词多读几遍。
第三遍与同桌合作读,每人读一小段,要互相提示把课文读正确。
(课件出示同语:
醒了春雷洗澡梳头玩耍软了)师:
让我们用自由读同桌互读、全班齐读的形式,读一读这些词语。
(课件出示“软”字,生用“软”说话,理解意思。
给“软”找反义词。
)师:
(课件出示柳树图)谁能在柳树图中相应位置贴上“柳枝、柳梢、柳絮”。
(指名贴)师:
“柳絮”就是柳树开出的小小的、白白的花,风一吹,它们就漫天飞舞,有时还会飞到你的头发上、脸颊上呢!
【设计意图:
采用图文并茂的形式读词语,根据柳树图贴词语,让学生在学字的同时,轻松领会汉字意思,这样学字词才会记在学生的心里。
】师:
现在我们分段来读课文,要注意读准字音,读通句子。
(同桌互读、互评,每小组选出一名读得好的学生在全班展示读。
)师:
下面请大家边听老师范读课文,边思考并完成填空。
课件出示:
在春雷的召唤声中,柳树_,春雨给她_,春风给她_,春燕跟她_。
柳树醒了,小柳枝,小柳梢小柳絮。
柳树醒了,春姑娘来了。
设计意图:
低段的教学任务之一是“读好书”,第一课时的教学任务之一也是“读好书”。
本环节采用多轮练读的方式,让学生在一遍又一遮的读中初步感知柳树俏灵灵的模样。
】三、指导书写1了解“春、说、友、高”四个字的字义,并分别给它们组词。
2.学写“说、友、春、高”四个字。
3.师范写指导,生练习写。
师巡视,强调要注意书写姿势。
【设计意图:
低段的另一教学重任是“写好字”。
语文课上,教师要舍得花时间让学生练写,要重视培养学生良好的书写】第二课时一、复习生字词,导入新课1.认读词语。
课件出示:
春雷洗澡梳头玩耍软了柳梢柳絮)师:
请选择上面的一两个词语,练习说话。
(生练说)师:
柳树醒了,是谁把柳树叫醒的?
听,他来了(课件播放打雷的声音),听到了吗?
二、读中想象,读中感悟1.读春雷。
师:
春雷哥哥性子特别急,他看到春天里万物复苏,可小柳树还在睡觉,他就急着跟小柳树说话了。
(课件出示第1自然段,生齐读。
)师:
春雷会跟小柳树说些什么呢?
(课件出示句式:
春雷跟柳树说:
“”。
)师:
请用上“识字1”中的词语说说。
师:
“说着说着”,一连两个“说着”,说明春雷说了很长时间,该怎么读呢?
(生读)师:
小柳树听到春雷的呼唤,慢慢地张开了眼睛,伸了个懒腰,醒了。
把“醒了”换成“发芽了”可以吗?
醒了的小柳树是什么样的表情?
(高兴、惊奇、激动),试着通过朗读将小柳树此时的心情表达出来。
师:
醒了的小柳树会跟春雷说些什么呢?
猜猜看。
(课件出示说话练习:
醒了的小柳树说:
“_”。
)师:
春雷和小柳树真是一对好朋友。
让我们来美美地读读这一段吧。
(指名读、同桌互读,四人小组配上动作表演读。
)2,读春雨。
师:
看到柳树醒了,春雨姐姐也赶来了,要给小柳树洗澡呢!
(课件出示第2自然段,指名读。
)师:
春天的雨不寻常,一下就是两三天。
像牛毛、像细丝,密密地斜织着。
这样的雨落在你的脸上、身上,有什么感觉?
师:
是呀,绵绵春雨,真舒服,就像妈妈的手在给你挠痒痒。
听,小柳树洗着、洗着,快活地笑了。
师:
让我们再好好读读,要读出春雨的柔和,小柳枝的快活、舒服的感觉。
(生读)3.读春风。
师:
(引读第3,4自然段)瞧,春风也来了,她给柳树梳头,梳着梳着(生接读)春燕跟柳树捉迷藏了,藏着藏着(生接读)师:
读着读着,你仿佛看到了什么?
(引导学生想象画面谈感受。
)预设1:
我仿佛看到春风像妈妈一样,在给柳树梳头。
预设2:
我仿佛看到小柳树像一个小姑娘,静静地站在那里,让妈妈给她梳头发。
预设3:
小柳树的辫子真长呀,春风一吹,她的头发四处飞扬。
预设4:
我仿佛看到春燕正和柳树捉迷藏,春燕到处找,也找不到小柳絮。
预设5:
我仿佛看到柳絮像个调皮的孩子,为了不让春燕找着她,竟然飞走了。
(学生用朗读展现自己的感受,师评价。
同桌再读、男女生赛读。
)4.读快乐。
(课件出示课文插图。
)师:
图上的小朋友在干什么呀?
(生看图说话。
)师:
让我们再来读读课文,要读出孩子们的快乐。
(自由读、指名读、齐读。
)【设计意图:
语文是读出来的。
分段反复朗读让学生理解了语言,积累了语言,培养了情感。
】三、背诵课文.合作表演师:
现在我们分小组合作表演读,看谁能把课文背下来。
【设计意图:
美文,只有多读才能体会融在其中的情感合作表演,检查了学生对句子蕴含的感情理解的是否到位,为学生的再创造,打开了想象之门。
】四、拓展实践,仿写体会师:
春回大地,万物复苏,除了小柳树,还有谁也醒来了?
(引导学生说说春天里的其他景物。
)(课件出示春天里动植物发生变化的图片。
)师:
一声春雷,唤醒了春笋,它们冲破泥土,从地里冒出来;在春风的吹拂下,小草吐出了嫩芽;冰雪开始融化,小溪叮咚叮咚地弹起了琴,青蛙被琴声吸引,从洞里跳了出来;鱼儿在河里快活地游来游去?
春天真是太美了。
让我们也来做回小诗人。
(课件出示)春天跟说话,说着说着,师:
让我们把大家所写诗句有选择地连接起来,组成一首小诗,好吗?
设计意图:
仿写小诗,不仅让学生感受了春天的绚丽多姿与生机勃勃,还培养了学生的创造性思维,学生在仿写中享受着学习的快乐。
】桃花心木教学内容人教版六年级下册第一单元第3课。
教学目标1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
2.朗读课文,体会“我”的情感变化,理解课文内容。
3.抓住重点句段,联系生活实际,领会在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
4.学习借物喻人的写作方法,表达自己对自身、对生活、对世界的观察和感受。
教学重点、难点理解种树人的话和“我”从中感悟到的人生道理,学习借物喻人的写作方法。
教学过程第一课时一、图片引领,触摸桃花心木1.图片对比,巧妙设疑。
(课件出示已长成几丈高的桃花心木图片,再出示仅及膝盖处的桃花心木树苗的对比图片。
)2.因势导学,人题人文。
师:
同学们,仅及膝盖处的桃花心木树苗是怎样长成参天大树的呢?
现在,让我们跟随台湾作家林清玄,一起走进他的桃花心木,去拜访那位栽种桃花心木树苗的人,我们会从他那里找到答案。
【设计意图:
课始,课件出示幼小的桃花心木树苗和几丈高的桃花心木对比图片,巧妙设疑,学生会带着疑问自然生发出强烈的阅读期待。
】二、初会文本,感知桃花心木1.自读课文,读对读通。
师:
请用自己喜欢的方式初读课文,要读准字音,读通句子。
遇到不认识的字、不懂的词语,可以动手查字词典解决。
2.识字学词,知形知义。
(课件出示生字“秧、萎、番、锻、雅、勃”,重点识记“萎”“锻”“雅”“勃”。
)3.朗读感知,梳理文本。
师:
请大家朗读课文,并将自己印象深刻或者最喜欢的段落读给大家听,并说一说该段落的大意。
(指名读)4.引领说话,整体把握。
(课件出示:
“?
看到?
听到?
想到?
”教师引领学生整体把握文本。
)【设计意图:
识字学词,读通文本,这是阅读教学的起点。
另外,初读课文要避免草草了事的毛病。
学生通过多个回合读通课文后,才能粗知大意,才能与文本进行深入有效的对话。
】三、细察种树,关注“奇怪”现象1巧妙切人,质疑“奇怪”。
师:
请默读课文第4-10自然段,有什么疑问提出来大家共同讨论。
(生读课文)(课件出示:
“奇怪的是?
越来越奇怪?
更奇怪的是?
我起先以为?
但是?
后来我以为?
但是?
”教师引领学生练习说话,并相机引导理解“莫名其妙”、“从从容容”和“无缘无故”等词语的意思。
)2.牵手“奇怪”,设置悬念。
师:
种树人为什么要这样做?
让我们在下一课时再走近种树人,去探寻他种树的奥秘。
【设计意图:
质疑能力是解读能力的重要标志之一,学生的阅读发展是与“疑问”相生相伴的,没有疑问的课堂,不能算是成功的课堂。
本课时留下的疑问使学生产生了强烈的阅读期待。
】第二课时一、聚焦“奇怪”,探秘种树艺术1.积累词语,巩固根基。
听写“插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼、转化、优雅、无缘无故、语重心长、狂风暴雨、勃勃生机”等词语。
同桌互改并纠错。
2.多重对话,发现秘密。
(1)多重朗读,揣摩体悟。
师:
请大家带着感情朗读课文第11-13自然段,要读出“我忍不住问他”和“种树的人笑了”、“种树的人语重心长地说”的语气。
(生练读)师:
现在由同桌分别扮演“我”和“种树人”朗读,揣摩体验“我”心中深深的疑问和“种树人”的涵养、大度、胸有成竹和言辞诚恳。
(2)合作讨论,探究体悟。
师:
让我们在四人学习小组讨论讨论,种树人的话是什么意思。
(生讨论探究)(3)物我相融,抒写体悟。
师:
种树人对“我”讲的一番话解开了“我”心中埋藏已久的谜团,也被旁边的桃花心木树苗们听得清清楚楚。
它们可能在想些什么呢?
课件出示句1:
我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我正在想_句2:
我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我正在想句3:
我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我正在想师:
请大家根据自己的体会自选话题抒写心声。
【设计意图:
这一教学环节,学生从自读体验、角色揣摩,到合作讨论,探究体悟,再到物我相融、抒写心声,在生动活泼的层层对话中,走进文本,走近种树的人,去感知、体验和感悟。
】二、点燃心灯,感悟文本意蕴1由树及人,感知自立。
(课件出示:
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
”)师:
请融人感情朗读这个句子,并理解句子的意思。
(树木的“不确定”是指“老天下雨是算不准的”,人的“不确定”生活是指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
)2.细数生活,面对磨难。
师:
在平日的学习生活中,我们可能会遇到哪些“不确定”?
我们该如何面对不期而遇的“不确定”呢?
3.撷取心语,点亮心灯。
师:
同学们,其实我们人类和树木是一样的,只有久经磨难的人,才能经得起生活中风风雨雨的考验,学会生存和发展的本领,成为栋梁之材。
【设计意图:
以上内容是学生学习的难点,包含着文章深厚的意蕴,体现了文本借物喻人写作方法的运用。
本设计引领学生在有感情地朗读的基础上,让学生联系生活实际,由树及人,从正反两个方面来理解感悟文本蕴含的人生哲理,并在潜移默化中感受到借物喻人的写作方法。
】三、互文阅读,历练自立篇三:
论文正文(范例批注版)毕业论文(设计)题目指导老师张星海专业班级生物技术071姓名何晓琴学号201X7011132201X年5月30日摘要:
研究膜分离技术制备低咖啡因高表没食子儿茶素没食子酸酯(EGCG)含量茶多酚生产工艺。
主要采用高速离心、微滤、超滤、纳滤技术,高效液相色谱检测,结果表明,高速离心具有较好的澄清效果,微孔膜在孔径为5m,压力0.1MPA,流速为20mL/min分离咖啡因去除率0.23%,EGCG损失率0.18%。
超滤膜5kdal(膜单位道尔顿)在压力0.5MPA,流速7mL/min分离咖啡因去除率0.18%,EGCG损失率0.11%;超滤5kdal跟1kdal分离咖啡因去除率0.28%,EGCG损失率0.04%。
纳滤膜浓缩压力0.5MPA,流速5mL/min
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