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这时数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,正如数学教育家所言:
“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去”。
因此,课堂教学要密切结合学生的生活经验,生活化的课堂使学生感受到数学就在身边,就存在于自己熟悉的现实世界中。
3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。
数学来源于生活,现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实生活中有着广泛的应用。
作为学生学习的数学知识,不应当是独立于学生生活的“外来物”,不应当是封闭的“知识体系”,更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实(概念、定理、公式、法则等)。
它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
创设生活化情景,激发学生对现实生活的情感,使学生认识学习数学的现实意义和价值。
在生活化情境中,师生之间、生生之间充分地互相交流,民主地、和谐地、理智地参与教学过程,主动地探究知识的形成过程。
这正是美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中论证过的师生相互作用的最佳形式,因而也是发挥教学整体效益的可靠保证,为学生主动探究提供了强大的内驱力。
4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。
教育学和心理学的研究表明:
当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学生对学习才会感兴趣。
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过:
“喜欢和好奇比什么都重要”。
小学生年龄一般在7—13岁之间,好奇心强,求知欲旺盛,但学习目标不明确,对枯燥的数学学习不感兴趣。
对直观的、生动的学习材料感兴趣。
利用多媒体创设生活化情境,把情、形、境、理熔于一炉,易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣,培养学生的问题意识和应用意识,这样,才会有效促使学生主动探究,全面发展学生素质。
5、课堂教学生活化是信息时代发展的必然趋势。
随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。
它不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,激活学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂效果,优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。
新《标准》指出,现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
通过多媒体将现实生活情景浓缩,学生从中发现问题,提出问题,自觉的参与解决问题,体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。
夸美纽斯说:
教学艺术的光亮是注意利用多媒体技术,可使学生置身于一种五彩斑斓,声像同步,动静结合的生活化教学情境中,吸引学生的注意,激发他们的学习兴趣,促使学生主动探究,从而提高学生的素质。
鉴于以上教育教学实际、学生的年龄特征和认知特点,我们提出了《小学数学课堂教学生活化策略的研究与实践》的课题方案,以此更新教育观念,落实课程改革精神,把课堂教学与学生的生活实际相结合变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式,从而进一步推动课堂教学的改革。
二、概念的界定
课堂教学生活化,是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程,把课堂变成“小社会”。
它包括三层意义:
(一)教学目标的生活化,即教学目标不仅是知识技能,更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。
(二)教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
(三)教学活动方式生活化。
即教学活动是学生主动参与的生活过程。
教学生活化以学生为主体,关注学生需要和丰富学生社会生活经验,使学生既学到知识,又提高了能力(包括交往能力、合作能力、问题解决能力)整体素质得到个性化发展。
本课题在新理念的思想指导下,在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法,以使数学课堂教学适应新课程改革。
三、理论依据
1、陶行知的“生活教育”理论。
伟大的教育家陶行知先生指出:
“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。
他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心,就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育,教育要培养能适应社会生活的人,这就是教育的根本目的。
教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活。
脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。
2、活动建构的理论。
教育家卢梭认为:
教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验。
主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,与同学们的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论,和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。
3、数学建模理论
现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会,数学建模的过程,就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。
4、创新教育理论。
创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。
要求教者在实施教育过程中,确立以学生发展为本的思想,把培养和发展学生创新意识,创新态度,创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生,给学生创新的空间。
因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求,没有现实生活的课堂教学,对于师生双方无异于精神的劳役。
四、国内外关于此类课题研究综述。
1、国外
对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史,上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点,提倡学生在活动中学习。
苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。
现代建构主义学习观,倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习,并要求赋予学习的个人意义。
从80年代开始,西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号,要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚,主张联系学生的日常生活实际,增加数学问题的趣味性”。
台湾地区教学方法也体现了这一点:
“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程,进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯,提高学生应用的能力”。
实际上,建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。
2、国内
三十年代,我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想,提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。
目前,国内一些省市学校的教师在教育教学实践中,也对此作了许多有益的探索和实践,并取得了可喜的成绩。
如由全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》(语文),日前通过全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。
江苏省南通师范二附小及国内所情境教育实验学校展开,获得了卓有成效的业绩;
阎桂红的《创设教学情境,优化课堂教学》。
总的看来,语文教学方面研究的较多,数学方面与之相比就显得太薄弱了。
有的只是创设一点生活化的情境。
真正意义上的生活化教学模式还没有介入。
因此本课题的研究具有很大的现实意义。
3、本课题与相关课题的联系与区别:
联系:
本课题借鉴和运用国内外有关研究成果,是对已有研究成果及理论在新形势下的再实践研究。
在课堂教学的实践中进行实践性的生活化教育研究,重点解决实践中遇到的实际问题,与此同时,在实践中发展课堂教学生活化的探索与多种操作方式,形成多种模式。
区别:
本课题注重实践性,即解决实践中教学与生活脱离的现状,形成适合新课标理念的具体操作方式。
本课题注重时代性,通过生活化课堂的建构,着重解决学生的创新精神和实践能力。
本课题研究注重合作性,强调师生共同创造丰富的课堂生活,学生也是教学的研究者。
4、本课题研究的实践意义与理论价值
本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面,焕发课堂的生命活力。
有利于培养学生的创新意识和实践能力,培养学生学习的兴趣和能力,提高教学质量。
对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。
同时通过课题的研究,使教师更新教育观念,改变教学行为方式,和国家课程改革同步一致,并能发挥教师在教学上的创新能力。
假如本课题研究成功,将形成若干课堂教学生活化的操作方式,这些方式具有一定的实践推广价值。
其次,本课题研究和积累的经验资料,对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。
五、研究的目标
1、解决教学内容封闭,脱离学生生活、教学方式单一,忽视学生学习需要的状况,建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学方式
2、解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一,学习主动性难以发挥的问题,通过本课题的研究,唤发课堂教学的生命活力,提高教学质量和效率,培养学生主动探究的学习习惯,培养学生的合作能力、交往能力和实践能力,发展学生思维,塑造创造性人格,促进学生的可持续发展。
3、解决教师以本为本,被动施教的问题,通过本课题的研究,激发教师的积极性和创造性,使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。
4、激发学生的情感与动机,促进学生主动参与知识形成过程的探索,使学生感受数学与日常生活紧密相连,从而认识数学的价值,树立学好数学的自信心。
六、研究的内容
1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。
2、改变学生学习方式(由被动学习到主动参与),
3、探索信息技术与数学课堂教学的有效整合。
4、生活化课堂教学的质量的评估标准研究。
七、本课题研究的基本原则
课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景,以儿童原有的生活经验为生长点,使儿童主动参与,自主发展。
以低、中、高三个年级为梯度,根据孩子不同年龄特征,确定几个实验班中进行课堂教学生活化探索。
1、整体性原则:
即要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一相互联系的整体,使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。
2、师生合作性原则:
课堂教学生活化的本质是让学生在课堂教学中真正成为生活和自我发展的主体,而学生的主体性发展,首先决定于师生关系的性质,因此,在实践中,教师要树立正确的学生观。
尊重、理解、相信每一个学生。
和学生建立起真诚合作的师生关系和教学关系。
3、自主创新性原则:
在课堂教学中,没有学生的自主,没有学生的创新。
学生的个性就不可能发挥。
要激发起学生自主与创新性,就需要教师在正确的教育思想指导下,努力发挥自己的自主性,创新性。
4、生活实践性原则:
课堂教学要和现代社会生活发展和学生的生活密切联系起来,在教学过程中,贯彻“教学做合一”的思想,通过加强与学生生活的联系和生活实践,把教育教学要求转化为学生的素质,提高生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和习惯。
八、完成课题的条件和可行性分析
1、本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合,符合现代化教育发展趋势,符合国家素质教育与课程改革的要求,符合当前改革的实际需要。
2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料,所以理论依据较为充分,方案设计思路清晰,目标明确,具有较强的可操作性。
国内外关于此类课题的研究和实践,已经取得了一些颇有价值的成果,为本课题的研究奠定了良好的基础。
3、我校通过继续教育和多渠道的培训,加之教师自身的努力,具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。
他们具有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验,具有较强的科研能力。
(实验教师每人都获得了计算机三级合格证书)
4、校长室和教科室的重视,为实验研究提供了良好的条件。
5、我校建有先进的多功能网络教室,为课题研究提供了资源保证。
九、课题实施步骤
(一)准备阶段(20xx.2——20xx.4)
1、选题,进行课题背景分析,对创设生活化情境教学方法作初步探索,完成实验前测试。
2、查阅文献及调查了解(收集资料)
3、制定课题实施计划
(二)实施阶段(20xx.5——20xx.9)
1、继续收集实验材料。
2、全面实施实验方案。
3、整理实验材料。
4、分析研究。
(三)总结评定阶段(20xx.10——20xx.12)
1、总结评价,验证假说(终结性对比测试)
2、反复验证,理论升华(终结论文)
《小学数学课堂教学生活化研究》课题研究中期报告
山东省菏泽市牡丹区安兴镇刘楼明德小学
邢爱丽
《小学数学课堂教学生活化研究》经教育部十三五总课题组批准立项以来,现正是实施阶段,通过半年多的研究,需要我反思的东西很多,既有成功的欣喜,又有停滞不前的困惑。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下:
一、问题的提出
“生活离不开数学,数学离不开生活,抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来,才是活的知识,才有生命力,才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。
”新的《数学课程标准》指出:
“数学教育应该努力激发学生的学习情感,将数学与学生的社会、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。
”
二、前阶段概况
1、课题研究的目的
(1)通过前阶段课题的研究,使我们的教师能进一步转变自己的教学理念,革新教学行为,使学生的学习行为得到较大幅度的改善,真正把数学知识与生活经验紧密联系,使课堂成为学生学习生活的策划中心。
(2)提高校本研究的实效。
真正完善“以校为本”的现代教研制度,通过课题研究,把学校建设成为学习化组织,深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题,总结教学经验,探索“生活化”的教学规律,并及时总结优秀研究成果。
(3)深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合,从而提高课堂教学效率的研究。
2、课题研究的内容
在研究的准备阶段,我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离,学生还是在教师的带领下学习知识,然后又在教师的指引下解决问题,缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力,这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。
因此,本阶段要通过研究,使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去,注重数学与实际生活的紧密结合,注重学习活动的设计,使我们的课堂有新的起色,无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。
并引导老师在反思中不断发现问题,解决问题,重点解决如何设计有效的学习活动。
3、课题研究实施策略
前阶段,课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索,在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作,也取得了一定的成绩,达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中,我们主要做了以下几方面的工作。
(1)加强理论学习,转变观念提升素养
课题研究成功与否,与课题研究成员素质有很大关系。
为提高课题研究人员的素质,尽快掌握教育研究方法、更有效的课研,课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识,如《高效课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等,这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。
我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》及其解读、《陶行知教育思想》、《建构主义学习理论》、《数学课程标准》及其解读等有关课改的材料,学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。
在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性,以个人自学与集体学习、讨论交流相结合,规定内容与自主、自由学习相结合,搞专题研究、学术沙龙等活动形式。
通过这一系列的活动,达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作,让各位组员统一思想,并致力于在课堂中改变学生的学习方式,把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过学习和研究,每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
(2)认真组织实施开展课题研究,吸取先进经验,加强交流,不断提高研究水平
自“小学数学课堂教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来,校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动,使得研究人员开阔了视野,吸取了经验,为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件,以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划,确定分期研究目标,对课题研究理论的界定,及课堂教学模式的初步探索;
确定研究的重点,选定课题组实验人员,确定实验成员的具体工作;
开展课题组研讨活动,交流经验;
在实施该课题研究过程中,我们始终把着力点放在“生活——数学——生活”上,想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性,提高课堂教学的效率。
(3)及时总结经验教训,不断校正研究方向
社会发展需要高素质的人才,这也正是基础教育的目标所在。
我在课题研究的过程中,根据学校的实际情况,根据课题研究方案的目标要求,把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来,选择不同的方面作为研究的突破口,多形式、多渠道开展课题研究,规范课题研究的过程管理。
近一年来,在课题的研究过程中,我首先从教育意识上有了一个全新的理念;
其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高,也加深了对教材和学生的研究。
4、前一阶段研究成果
(1)学生方面
①保障学生学习的主体性,激发了学生学习数学的兴趣。
②转变了学习方式,发展了学习能力。
要求:
人人会讲一位数学家的故事;
人人会用数学知识说明一个生活现象,并能用数学模型解答生活中的数学问题;
5%的学生会在网上查找相关的数学资料,进一步了解数学知识与生活经验之间的密切联系;
了解一项中国数学对国际数学发展产生影响的伟大成就;
了解一个由于数学的发展推动社会进步的事例。
③形成了“数学从生活中来,又到生活中去”的数学思想。
(2)教师方面
我对“数学生活化”理念得到进一步理解
①生活化不等于情境化,从“生活经验”出发不等于“生活情境”出发。
教师要建设“数学世界”与“生活世界”的桥梁,使学生实现知识的理解和创造性的应用。
②生活化只是数学学习的手段,在生活中学习数学。
在课堂上联系生活实际。
③认识到教师虽是落实“数学生活化”这一理念的能动主体,但学生才是学习过程中潜在的真正主体。
教师“数学生活化”的主体作用往往以某些外显的教学行为呈现出来,而学生对“数学生活化”的主体作用则体现为更直接的内隐的结构同化。
教师充分尊重学生这一极具人文色彩的学习主体在学习中“生活化”的作用。
④形成生活化课堂教学的一般操作策略及生活化作业一般形式。
为学习而设计教学,生活教学设计的出发点是为了学生的学习,为了学生的发展,因此教师在教学方法组合,教学组织形式确定,教学媒体选择都必须从学生的学习为出发点,生活化的课堂教学设计我们依据以下一些策略。
但我们知道,策略只有在具体的设计实践中不断地思索和总结,并在教学实施中不断地反思和“扬弃”,“策略”才日趋完善。
A、开放性策略
生活化教学设计应体现弹性和灵活性。
鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造,即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。
课堂教学活动所依托的教材,仅仅是学生课堂生活的“剧本”,是一个个“案例”,对这些“剧本”和“案例”,教师和每个学生的解读方式不同,从而获得的体验和感悟就不同。
B、生活化策略
教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣;
关注学生现有的经验和能力;
吸纳具有时代气息的教学内容;
从生活中寻找教学内容,充分利用生活中的多种教学资源。
经过大家的努力,我们课题组已取的一定的成绩,学生的理解程度有了很大的提高上课的效果很好。
①增强了我的科研意识、课改意识,促进了理论学习和实践探索的不断深入。
②典型的“生活——数学——生活”教学模式课的出现,使我们的数学课堂教学出现了许多新的变化。
较好地促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。
③提高了教师的科研能力
半年来,我的科研能力得到了提高,主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。
。
5、四点认识:
(1)加强学生数学生活经验积累,培养学生数学学习主动性的研究
通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中,有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题,加以认真观察和详细记录,鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景,并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释,引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解,得出不同形式的结论。
(2)创设生活化数学教学情景,培养学生数学兴趣的研究
通过教师对学生生活及兴趣的理解,以学生生活经验为依据,对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,使新知识呈现形式贴近学生的生活经验,即教学内容生活化。
同时,在教学过程中,运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境,寓生活中的数学问题于教学全过程,沟通数学与生活的联系,建立一种开放的,与生活相结合的、生动的课堂教学方式,即教学过程生活化。
通过设置开放性、实践性等作业形式,使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活,并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间,即作业形式生活化。
(3)丰富学生数学生活实践体验,培养学生数学应用能力的研究
通过对课内知识的延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,以多种途径、形式的数学生活实践活动,引导学生利用已有数学经验,留心发现问题,大胆提出猜想,多方解决问题,促使学生主动应用、验证数学知识,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。
(4)挖掘学生现实生活教育资源,培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究
通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注,从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素,结合学生个体或者群体的实际认知水平,加以开发、提炼、加工和整合,使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用,引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中,不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。
三、课题研究过程的反思
反思半年多的研究过程,我
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