李广射虎教案Word下载.docx
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2.学生朗读古诗,指导读正确,读出诗的节奏。
相机点拨:
塞,读sà
i;
没,读mò
。
3.课件出示《塞下曲》的题意,教师介绍:
塞,是边界上险要的地方;
塞下曲,是古代一种以描写边防战士为主的诗歌。
4.通过预习课文,你知道这首诗写的是谁?
什么事?
5.根据学生交流,板书课题:
李广射虎。
6.课件出示李广人物图片,请学生根据课前搜集的资料,交流对李广的认识。
(预设:
李广是西汉时期一位神勇无比的将领,被人们称为“飞将军”。
)
设计意图:
通过古诗导入,引出课题,然后在师生交流中对李广有了一个初步的认识,这样教学,既使学生对古诗内容有了初步的感知,又让学生对了解故事内容产生期待。
二、初读课文,学习生词
1.激发学生读课文的兴趣:
那么,李广为什么要射虎?
他射到老虎了吗?
认真仔细地读课文,你一定能有所收获的。
2.自读课文,要求读得正确、通顺,难读的地方要停下来多读几遍。
3.出示课文中含有生字的词语,生字含有注音,指导学生读正确。
第一遍,自读,指名读,领读。
第二遍,去掉拼音,自读,指名读,齐读。
(教师相机点拨,应注意:
“唐、棱、朦、胧”为后鼻音;
“绰、扎”是翘舌音;
“搜、组”为平舌音。
课件中点出三个重点词:
巡逻、警惕、猎物,联系课文内容或查字典理解词语。
然后指导学生联系字义来理解字形和部首——逻,与走路有关;
惕,与人的心理有关;
猎,与动物有关。
4.指名分自然段朗读课文,请学生评议朗读情况。
学生分段朗读时,相机出示以下句子,指导朗读:
这位“夜引弓”的/“将军”,便是被人们称为/“飞将军”的李广。
一阵疾风吹来,树木野草/发出“沙沙”的声音。
“嗖”的一声,一支白羽箭/射了出去。
(1)请学生说说为什么这些词语要用引号。
(“夜引弓”“将军”是对诗句的引用;
“飞将军”是对李广的特别称呼;
“沙沙”“嗖”是模拟声音的词。
(2)提醒学生要注意引号的作用,把带引号的词作为重音,读好句子。
5.请学生交流读文后的初步收获。
谁来说说,李广为什么要射虎,他射到虎了吗?
(学生根据第三、四自然段的相关语句交流。
课文虽短小,但生字较多,有的字很容易读错或写错。
因此,在字音教学中从出示拼音到去掉拼音,由易到难,让学生反复读记,有利于对字音的巩固;
在字形教学中把字义与部首相结合,使学生在理解的基础上记住字形,更使学生初步领会了汉字规律,这对他们将来的汉字学习也具有一定的影响。
三、联系旧知,认识课文
1.同学们,还记得我们上学期学过的《每逢佳节倍思亲》吗?
和这篇课文有什么相似之处呢?
(课文中都含有一首古诗)
2.教师介绍:
这种形式的课文,就叫作“文包诗”,课文的内容,和这首诗是有非常密切的联系的。
3.课文的第一段就介绍了《塞下曲》这首古诗,那么,第二至四自然段分别写了什么,与这首诗又有什么关系呢?
请同学们默读课文,同桌交流看法。
4.组织学生交流。
(第二自然段交待了诗中的人物;
第三、四自然段具体描写了诗中的事情。
“文包诗”是苏教版教材的独创,它的特点是课文创设了古诗所描绘的意境,为学生深入浅出地理解古诗的意思提供有益的帮助。
这里让学生明确课文各部分与古诗的联系,再次认识“文包诗”的课文特点,为第二课时的学习埋下了伏笔。
四、再读古诗,引导质疑
1.课文中的这首诗,你们理解吗?
(课件出示《塞下曲》)
2.自由读读这首诗,想想哪些词句不理解或者感到难懂的。
3.学生交流自己的问题。
(预设学生不理解的词语:
草惊风、引弓、平明、没、石棱)
4.引导学生讨论解决问题的方法:
同学们,会学习的同学不但要善于提问,而且还要善于去解决问题,你们想用什么方法去解决自己的这些问题呢?
(学生自由交流,预设:
读书、思考、讨论、利用工具书、请教他人等。
5.根据学生交流情况,教师总结:
同学们说的这些方法都不错,其实,只要细细读课文,同学们提的大多数问题都能解决。
下节课,我们就继续深入朗读课文,解决这些问题,更深入地理解这首古诗。
学贵有疑。
学生有了疑问,就有了学习的愿望和动力。
课尾安排这个质疑的环节,一方面可以激发学生去进一步探究的兴趣和欲望,另一方面也是暗示了下一堂课的学习方向。
第二课时
课时目标:
1.理解古诗《塞下曲》,能用自己的话说说古诗的意思。
2.体会李广将军的神勇无比,射箭本领之高强。
一、复习导入,提出学习目标
1.板书课题,学生齐读。
2.通过上堂课的学习,我们知道这篇课文是“文包诗”形式的课文,谁来说说这类课文的特点?
(学生自主交流,教师相机小结:
“文包诗”的课文,都含有一首古诗,课文描写的内容,与古诗有着紧密的联系。
3.提出学习目标:
本堂课,我们要联系课文内容,来理解古诗的意思,并深入体会古诗中人物的特点。
导入环节从谈论课文特点出发,提出学习目标,抓住了课文的重点,为学生精读理解作好了铺垫。
二、诗文对照,理解古诗意思
1.出示《塞下曲》,学生齐读,请学生交流上节课针对古诗提的问题,教师课件中点出相关的词语。
(草惊风、引弓、平明、没、石棱)
2.激发学生自主探究:
想解决这些问题,需要我们认真地读课文。
因为,联系课文理解句子,是一个很重要的方法。
出示自读要求:
请同学们默读课文第三、四自然段,找出与每一句诗句相对应的语句,再在这些句子中找找有关词语的意思。
3.学生自读,圈画,思考。
4.组织学生交流,先读出找到的对应的语句,再说说理解词语的情况。
教师在此过程中课件出示诗句、相对应的语句。
林暗草惊风——一天夜晚,月色朦胧……树木野草发出“沙沙”的声音。
(草惊风:
一阵疾风吹来,树木野草发出“沙沙”的声音)
将军夜引弓——李广想到这一带常有猛虎出没……一支白羽箭射了出去。
(引弓:
拉开硬弓)
平明寻白羽——第二天,天刚蒙蒙亮,李广的随从便去射虎的现场寻找猎物。
(平明:
天刚蒙蒙亮)
没在石棱中——呀!
大家全都惊呆了……任将士们怎么拔也拔不出来。
(没:
深深地扎进)(课件出示石头,了解石棱:
石头的平面与另一面的交接处)
5.指四个同学分别读对应诗句意思的句子,每读一句后,教师进行概括。
夜晚 风吹草动 拉弓射箭
天亮 寻找猎物 扎进石头
6.请同学们在熟读课文的基础上,根据老师的板书,讲讲李广射虎的故事,有能力的同学最好不要看课文。
课文第三、四自然段具体描述了古诗所表现的情景,便于学生理解古诗的大意。
教学中把古诗与这两个自然段紧密结合起来,理解句子及关键词语的意思,不但起到了事半功倍的作用,同时学生也在读书中获得了理解古诗后的成功的满足感,更重要的是,学生在这样的学习过程中,认识到了联系课文内容理解句子的方法的重要性。
要求学生复述,则使学生在讲述故事的过程中深化了对古诗意思的理解,同时也使学生内化了文本语言,为接下来体悟人物形象作好了充分的准备。
三、指导朗读,体会人物形象
1.过渡:
同学们能把这个故事完整、清楚地讲出来,很了不起!
但我们还需要做到讲得生动,首先,要做到读得生动。
2.课件出示与“林暗草惊风”对应的句子,指导朗读。
(1)学生自读,边读边想象当时的情境,给了你怎样的感受?
(2)交流预设:
夜很黑,很安静,给人一种恐怖的感觉。
(3)你从哪些地方感受到的?
结合词语具体体会。
(课件中点出重点词语):
月色朦胧——天色很暗;
松林——茂密,看不清楚;
一阵疾风、“沙沙”的声音——使人害怕。
(4)指名朗读,师生评价:
林是暗的,风惊动了草,要读出令人恐惧的感觉。
(5)集体朗读,渲染气氛。
3.总结学法,指导自主学习:
同学们,一边读一边想象,是一种很好的读书方法,有助于我们把句子读得更生动。
请你们按照这个方法朗读与接下来的诗句相对应的句子,先要找出你认为写得精彩的语句,然后再读一读,看看从中感受到了什么,从哪里感受到的。
4.学生自主学习,练习朗读相关句子,教师巡视指导。
5.交流朗读情况:
学生读句子,谈感受。
重点指导以下语句(课件相机出示):
猛然间,李广发现前方的草丛中,影影绰绰蹲着一只老虎,连忙拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓。
“嗖”的一声,一支白羽箭射了出去。
(1)根据学生交流情况,相机引导学生抓住重点词语(课件点出)体会李广的胆大和武艺高强。
生1:
影影绰绰:
指名理解,说说从这个词语中体会到了什么。
——隐隐约约发现老虎,当时肯定很紧张;
生2:
拈弓搭箭、运足气力、拉开硬弓:
出示李广射虎的图片,请同学们做做动作,说说自己的感受。
——面对老虎,丝毫不惧,拉弓射箭,足以体现李广的艺高人胆大;
生3:
“嗖”的一声——体会箭射出去时刚劲有力。
(2)指名朗读,师生评价,再读,反复多次。
(要读得紧凑些,紧张些,速度稍快,体会李广看见老虎时的胆大和射箭技术的高超。
呀!
大家全都惊呆了,原来李将军射中的不是老虎,而是一块巨石!
(1)学生交流朗读,师提问:
两个感叹号表达什么感情?
指导读出惊叹、惊讶的感情。
(2)随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石了吗?
如果不是,那惊叹的是什么?
(力大无穷)
(3)指名读,齐读。
那白羽箭深深地扎进了石头里,任将士们怎么拔也拔不出来。
(1)根据学生交流,相机课件点出“深深地扎进”“怎么拔也拔不出来”。
(2)想象“深深地扎进”应该是怎样的情景?
(几乎整枝箭都在石头里,只露出一点点白羽)“怎么拔也拔不出来”说明了什么?
说明箭扎得很深;
也说明了石头很硬,如果扎在其他地方,应该能拔得出;
更说明李广将军力大无穷。
(3)课件出示箭没石棱的图画,这时在场的将士们会说些什么呢?
这么硬的石头,将军的箭也能射得这么深,真是力大无穷啊!
将军真是神人,令人佩服!
(4)教师小结:
在李广将军之前和之后,没有一个将军能将箭深深地射进石头里,有这样高超武艺的将军镇守边关,足以令敌人胆寒。
(5)指导朗读,体会李广的力大无比和对他的敬佩之情。
6.指导朗读古诗。
(1)课件出示《塞下曲》。
(2)现在,你们也能把这首诗读得更生动吗?
(3)学生交流朗读情况,师生评议:
前两句指导读出气氛的紧张,后两句指导读出对将军的佩服。
(4)练习背诵。
《语文课程标准》中明确指出:
注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容。
因此,在体会李广的人物形象时,要重视学生的朗读体悟。
通过一边读,一边想,把学生带入到课文所描绘的情境中去,在此过程中,教师相机对重点词语的理解进行点拨,把学生的感受向语言文字的深层推进,之后再让他们把自己体悟到的内容通过朗读表现出来。
在反复朗读体会的过程中,学生能更深刻地感受到古诗的意境,人物的形象,以及诗人表达的情感。
四、总结收获,引导课外学习
1.同学们,我们又学了一篇“文包诗”的课文,谁能说说自己通过这一课的学习有什么收获?
可以说说从课文中得到的收获,也可以谈谈自己在学习方面的收获。
2.学生交流。
课文方面的理解,如认识了一个怎么样的李广,读懂了一首诗……生2:
学习方面的收获,如知道了可以联系课文内容理解古诗,知道了可以一边读书,一边想象,关注重点词语……)
3.出示卢纶的另一首《塞下曲》。
(月黑雁飞高,单于夜遁逃。
欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
这也是描写边关战士生活的一首诗,请同学们课外读一读,背一背。
有能力的同学可以通过自己喜欢的方式,去了解诗意,了解诗中讲的故事,体会诗中人物的特点。
通过学生畅谈收获,对本课学习进行回顾,既巩固了学习成果,也巩固了学习方法,体现了新课标“过程”与“方法”目标的统一。
板书设计
8.李广射虎
胆量过人
“飞将军”
箭法超人
神勇无比
力量惊人
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