考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析294Word下载.docx
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重视幼儿的感官(或称感觉)训练和智力的培养。
这是儿童之家的重要特色,也是蒙台梭利方法的一大特点。
她的感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练,其中以触觉练习为主。
因此,本题选B。
第4题:
19世纪末,()创立了“昆西教学法”,被杜威称为“进步教育之父”。
A.帕克赫斯特
B.约翰逊
C.克伯屈
D.帕克
D
本题考查考生对昆西教学法的掌握情况。
19世纪末,帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教学法”,被杜威称作“进步教育之父”。
其主要特征是:
强调儿童应处于学校教育的中心;
重视学校的社会功能;
主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;
强调培养儿童自我探索和创造的精神。
因此,本题选D。
第5题:
()被称为“设计教学法之父”。
A.帕克
B.克伯屈
C.约翰逊
D.帕克赫斯特
本题考查考生对设计教学法的掌握情况。
克伯屈是美国教育家、杜威教育哲学的诠释者,创立了设计教学法,被称为“设计教学法之父”。
克伯屈强调有目的的活动是设计教学法的核心,儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。
他将“设计教学法”定义为在社会环境中进行有目的的活动,重视教学活动的社会的和道德的因素。
第6题:
道尔顿制是由()创立的。
C.帕克赫斯特
本题考查考生对道尔顿制的掌握情况。
道尔顿制是一种个别教学制度,该制度是由美国教育家帕克赫斯特创立的。
1920年,她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施一项名为“道尔顿实验室计划”的教育革新计划,不到一年,成绩显著。
这项计划一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。
第7题:
在进步教育运动中,美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了()。
A.葛雷制
B.昆西教学法
C.道尔顿制
D.设计教学法
本题考查考生对美国进步教育实验的了解和掌握程度。
美国进步教育运动的先驱帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称;
教育家沃特以推行一种以“葛雷制”著称的教学制度被人们所熟知;
教育家帕克赫斯特是“道尔顿制”的创始人;
美国教育家克伯屈则被称为“设计教学法之父”。
第8题:
美国进步主义教育运动期间所创立的道尔顿制的基本原则是()。
A.自由与合作
B.活动与主动
C.注重学生个性差异
D.儿童中心主义与“从做中学”
本题考查考生对美国进步主义教育运动期间各种教育实验,尤其是对道尔顿制的基本原则的熟悉程度。
道尔顿制是一种个别教学制度。
帕克赫斯特主张,废除课堂教学、课程表和年级制,代之以“公约”或合同式的学习,据此提出了自由与合作的原则。
所谓自由,是指在学习上,不要用课时表作硬性规定,不给学生压力,允许他们按自己的速度作出学习安排。
所谓合作,是指在学校中,学生应互相交往,互相帮助,共同自由生活。
第9题:
进入20世纪后,英国所制定和颁布的第一个重要的教育法案是(),它的颁布标志着以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制的形成。
A.《巴特勒法》
B.《费舍教育法》
C.《富尔法案》
D.《巴尔福教育法》
本题考查考生对《巴尔福教育法》的掌握情况。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪所制定和颁布的第一个重要的教育法案。
它的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合,形成了以地方教育当局为主体的英国教育行政管理体制,对后来英国教育领导体制和中等教育的发展有重要的影响。
第10题:
在法国教育史上,()被称作“技术教育的宪章”。
A.《教育改革法》
B.《费里法案》
D.《阿斯蒂埃法》
本题考查考生对《阿斯蒂埃法》的掌握情况。
1919年,法国议会通过了议员阿斯蒂埃提出的关于职业技术教育的法案,该法案被称为《阿斯蒂埃法》。
《阿斯蒂埃法》的颁布,使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式,成为一种由国家管理的事业。
该法在法国的历史上有“技术教育的宪章”之称。
第11题:
在英国教育史上,第一次从国家角度阐明了使中等教育成为面向伞体儿童的教育的思想的法案是()。
A.《哈多报告》
C.《斯宾斯报告》
本题考查考生对《哈多报告》的掌握情况。
1926年至1933年,以哈多爵士为主席的调查委员会三次提出了《关于青少年教育的报告》,一般称《哈多报告》。
《哈多报告》对英国教育发展具有重要影响,它第一次从国家角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的思想,并从儿童心理发展特点的角度,明确提出了初等教育的终点和初等教育后教育分流的主张,以满足不同阶层人们的需要。
第12题:
英国《1944年教育法》,又称()。
A.《巴尔福教育法》
D.《巴特勒法案》
本题考查考生对英国《1944年教育法》(即《巴特勒法案》)的掌握情况。
1944年,英国政府通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革法案,即《1944年教育法》,又称《巴特勒法案》。
第13题:
在美国教育史上,作为改革教育、加快人才培养的紧急措施推出的法案是()。
A.《中小学教育法》
B.《国防教育法》
C.《史密斯一休斯法案》
D.《高等教育法》
本题考查考生对《国防教育法》的掌握情况。
1958年9月2日,美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。
《国防教育法》是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急措施推出的,法案冠以“国防”二字是以说明美国当局对这次改革十分重视,美国认识到教育在国际竞争中的重要性,教育与国家的安危和国家的前途命运息息相关。
该法的颁布有利于美国教育的发展,有利于教育质量的提高,有利于培养科技人才。
第14题:
马卡连柯教育思想体系的核心是()。
A.集体主义教育
B.劳动教育
C.家庭教育
D.纪律教育
本题考查考生对马卡连柯教育思想的掌握情况。
集体主义教育是苏联教育的基本特征之一,也是马卡连柯教育思想体系的核心。
马卡连柯认为,要培养集体主义者就必须在集体中通过集体并为了集体来进行教育。
第15题:
()提出了“平行教育影响”理论。
A.凯洛夫
B.马卡连柯
C.赞科夫
D.苏霍姆林斯基
本题考查考生对马卡连柯“平行教育影响”理论的掌握情况。
马卡连柯的“平行教育影响”理论是以集体为教育对象,是通过集体来教育个人,教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
第16题:
20世纪40~50年代,苏联教育界最有影响的代表人物是()。
A.苏霍姆林斯基
B.赞科夫
C.马卡连柯
D.凯洛夫
本题考查考生对凯洛夫的掌握情况。
凯洛夫是20世纪四五十年代苏联教育界最有影响的一位教育家,他的教育代表作是《教育学》,其理论体系是在20世纪30年代后期开始形成的。
第17题:
提出“发展性教学”原则的是()。
B.苏霍姆林斯基
D.马卡连柯
本题考查考生对赞科夫教育思想的掌握情况。
赞科夫提出了“发展性教学”的原则,着眼于使学生处于“最理想的一般发展”下的教学与发展互相促进的模式,既反对把教学凌驾于发展之上,也反对把教学与发展等同起来.这一点正是赞科夫教学理论的核心和实质所在。
在赞科夫看来,教学已不是一般意义上的教学,而是充分重视儿童内因和外因的相互作用。
以促进学生在一般发展上取得最大效果的一个完整的教学论体系。
第18题:
凯洛夫提出的教学方法主要是从()的角度提出来的。
A.发现学习
B.教学互动
C.教师如何教
D.学生如何学
本题考查考生对凯洛夫教学思想的掌握情况。
教学论是凯洛夫《教育学》最重要的组成部分,它讨论了教学过程问题,以及教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法、对学生知识的检查和评定等问题。
凯洛夫提出的教学方法主要是从教师如何教的角度提出来的。
第19题:
20世纪80年代,日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是()。
A.临时教育审议会
B.中央教育审}义会
C.终身教育审议会
D.地方教育审议会
本题主要考查考生对临时教育审议会的掌握情况。
1984年,日本国会批准成立的“临时教育审议会”(简称“临教审”)和1987年文部省成立的“教育改革推进本部”(后改称“教育改革实施本部”),是80年代以来日本教育改革的领导机构。
“临时教育审议会”从1984年至1987年提出了多次咨询报告。
第20题:
“教育即经验的改造”是()的教育观点。
A.柏拉图
B.杜威
D.斯宾塞
本题考查考生对杜威教育本质论的了解和掌握情况。
杜威是美国实用主义哲学的代表人物,实用主义教育的创始人,是20世纪人类历史上少数几个最有影响的教育家之一。
杜威认为,教育的本质在于教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。
第21题:
下列属于杜威教育代表作的是()。
A.《普通教育学》
B.《人的教育》
C.《教育论》
D.《民主主义与教育》
本题考查考生对杜威教育代表作的了解和掌握情况。
杜威的教育代表作有《我的教育信条》《教育与社会》《儿童与课程》《教育的道德原理》《我们怎样思维》《明日之学校》《民主主义与教育》《经验与教育》《今日之教育》《人的问题》等。
其中《民主主义与教育》最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。
第22题:
要素主义思潮的主要代表人物是(),他在《一个要素主义者促进美国教育纲要》中,首次全面阐述了要素主义教育的基本观点。
A.科南特
B.赫钦斯
C.巴格莱
D.里科弗
本题考查考生对要素主义教育思潮的掌握情况。
要素主义教育的代表人物有巴格莱、贝斯特、科南特和里科弗。
巴格莱在《一个要素主义者促进美国教育纲要》中,首次全面阐述了要素主义教育的基本观点。
第23题:
新行为主义教育的代表人物()提出了程序教学理论,设计了教学机器,因而被称为“教学机器之父”。
A.加涅
B.华生
C.托尔曼
D.斯金纳
本题考查考生对新行为主义教育思潮的掌握情况。
新行为主义教育的主要代表人物是美国的托尔曼、赫尔、斯金纳和加涅等,其中对现代欧美教育思想影响最大的是斯金纳。
1954年,他发表的《学习的科学和教学艺术》一文被认为是新行为主义教育的宣言书,他提出了程序教学理论,设计了教学机器,因而被称为“教学机器之父”。
第24题:
存在主义教育思潮的代表人物是()。
A.布拉梅尔德
B.马里坦
D.布贝尔
本题考查考生对存在主义教育思潮的掌握情况。
存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论,20世纪中期流行于美国和西欧各国。
主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯和海德格尔、法国的萨特以及奥地利的布贝尔等。
第25题:
在现代欧美教育思潮中,()是提倡宗教教育的一种教育理论。
A.改造主义教育
B.新托马斯主义教育
C.永恒主义教育
D.要素主义教育
本题考查考生对新托马斯主义教育思潮的掌握情况。
在现代欧美教育思潮中,新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论,20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家,第二次世界大战后,也曾在美国流行,主要代表人物是法国的马里坦。
第26题:
倡导教育要重视培养“社会一致”的精神的教育思潮是()。
B.结构主义教育
本题考查考生对改造主义教育思潮的掌握情况。
改造主义教育倡导教育要重视培养“社会一致”的精神。
所谓“社会一致”,就是不分阶级的人与人之间的合作关系,即通过共同协商而能消除阶级分歧的一致意见,不仅在口头上一致,而且在行动上一致。
第27题:
20世纪30年代末,作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的教育思潮是()。
B.永恒主义教育
C.结构主义教育
要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。
1938年,在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”是要素主义教育形成的标志。
第28题:
提倡“发现学习法”的教育思潮是()。
A.要素主义教育
D.改造主义教育
本题考查考生对结构主义教育思潮的掌握情况。
结构主义教育的基本观点是:
强调教育和教学应重视学生的智能发展;
注重教授各门学科的基本结构;
主张学科基础的早期学习;
提倡“发现学习法”;
教师是结构教学中的主要辅助者。
第29题:
现代人文主义教育思潮的主要代表人物是()。
A.布鲁纳
B.罗杰斯
C.朗格朗
本题考查考生对现代人文主义教育思潮的掌握情况。
现代人文主义教育是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮,它以人本主义心理学为理论基础,是人本主义心理学在教育领域中的直接应用。
主要代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯、弗罗姆、奥尔波特等。
第30题:
在现代欧美教育史上,重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是()。
B.改造主义教育
D.存在主义教育
本题考查考生对20世纪前半期欧美教育思潮的理解和掌握程度。
在现代欧美教育思潮中,要素主义教育主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心;
永恒主义教育认为教育的性质永恒不变,强调教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”;
存在主义教育主张教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”,注重品格教育和个别教育;
改造主义教育主张通过教育建设“理想社会”,强调教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”的精神。
辨析题(首先判断正误,然后说明理由。
第31题:
经过唐朝20多年的发展,科举考试终于形成了口试、贴经、墨义、策问和诗赋五种考试方法。
正确答案:
正确。
符合唐代科举考试方法的正确表述。
详细解答:
第32题:
唐代中央官学中的“六学一馆”是指:
国子学、太学、四门学、玄学、儒学、佛学和广文馆。
错误。
唐代中央官学中的“六学一馆”应为国子学、太学、四门学、律学、算学、书学和广文馆。
第33题:
唐代日本来唐学习的人员可分为三类,分别是遣唐使、留学生和学问僧。
符合日本到唐留学生分类的正确表述。
简答题
第34题:
简析凯兴斯泰纳的“劳作学校”理论。
在凯兴斯泰纳的教育理论体系中,“劳作学校”理论既是公民教育理论的有机组成部分,又是一个相对独立的部分。
1905年,凯兴斯泰纳在汉堡所作的《小学校的改造》的讲演中,首次使用“劳作学校”这一名称,主张为实现公民教育的目的,必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”,并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段和机构的关系,它们是“三位一体”的。
他的“劳作教育”理论被称作“国家主义的劳作教育”论或“公民教育的劳作学校”论。
他强调的是要造就对国家有用的人,而不仅仅是注重个人的发展。
与当时一般的新教育和进步教育者相比,凯兴斯泰纳更为重视的是教育的社会功效。
作为劳作教育思潮的主要代表,凯兴斯泰纳教育理论不仅在德国,而且对世界许多国家的学校教育产生了较大影响。
第35题:
简评实验教育学的主要理念。
(1)实验教育学的基本特征是重视研究儿童发展与教育的关系,重视实验,并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。
实验教育学者批判旧教育注重逻辑推理和抽象思辨的方法,认为其结果必然导致与教育实践和教育对象的脱离。
他们通过观察、调查、计算、测量和统计等方法进行研究,努力将教育学建立在自然科学的基础上,使教育学成为一门真正的科学。
(2)实验教育学为新教育提供了重要的理论依据,促进了教育理论的科学化,使教育学者从哲学的桎梏中解放出来,并给实际教育工作者以有益的启迪,对当时和后世的教育都产生了深远的影响。
(3)实验教育学存在的主要问题是片面强调儿童的生物性,因而过分考虑教育的自然科学化,忽视了社会性因素;
并且把实验方法推崇到极端,视之为教育研究的唯一方法,忽视了社会科学与自然科学之间的差异,以致简单地照搬自然科学的方法。
第36题:
简述1947年日本《教育基本法》的基本内容。
1947年3月31日,日本国会公布了《教育基本法》,否定了战时军国主义教育政策,为战后教育指明了发展方向。
《教育基本法》的主要内容包括:
①确定教育必须以陶冶人格为目标,培养和平的国家及社会的建设者。
②全体国民接受九年义务教育。
③尊重学术自由。
④政治教育是培养有理智的国民,不搞党派宣传。
⑤国立、公立学校禁止宗教教育。
⑥教育机会均等,男女同校。
⑦教师要完成自己的使命,应受到社会尊重,保证教师享有良好的待遇。
⑧家庭教育和社会教育也应得到鼓励和发展。
《教育基本法》所提出的教育目标,与战前法西斯军国主义教育政策截然不同,对战后日本教育发展具有积极意义,所以这一文件被视为日本教育史上划时代的教育文献。
第37题:
简述凯洛夫提出的指导教学工作的五条基本原则。
凯洛夫提出的指导教学工作的五条基本原则是:
(1)直观性原则。
(2)自觉性与积极性原则。
(3)巩固性原则。
(4)系统性与连贯性原则。
(5)通俗性与可接受性原则。
第38题:
简述苏联建国初期的教育改革措施。
建国初期,苏维埃政府主要采取了以下教育改革措施:
(1)无产阶级夺取了教育领导权。
(2)组织起革命的教师队伍。
(3)建立统一的学校制度。
(4)积极开展扫盲运动,大力发展民族教育。
第39题:
简述日本“二战”后颁布的《学校教育法》的主要内容。
1947年3月31日,日本国会公布了《教育基本法》和《学校教育法》两个重要的教育法案,否定了战时军国主义教育政策,为战后教育指明了发展方向。
其中,《学校教育法》的主要内容是:
(1)废除中央集权制,实行地方分权。
中央文部省权力被削弱,新设教育委员会管理各地学校行政事务。
(2)采用“六三三四”制单轨学制,延长义务教育年限,原来的六年义务教育延长到九年。
儿童6岁入学,男女儿童教育机会均等,一律实行男女同校制度。
(3)高级中学以实行普通教育和专门教育为目的。
从课程上看分为单科制和综合制;
从时间上看分为全日制和定时制。
(4)将原来多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学。
大学以学术为中心,传授和研究更高深的学问,培养学生研究和实验的能力。
分析论述题必答题
第40题:
阐述近代法国教育的特点。
近代法国的教育根据其政治背景,可以具体分为三个时期,即资产阶级革命前、资产阶级革命期间和法兰西帝国成立后。
(1)资产阶级革命以前法国教育的特色主要是由教会控制,有浓厚的宗教性。
法国是在9世纪中叶,查理曼帝国一分为三(法、意、德)以后形成的封建制国家,教育也是以基督教会的教育体系为主。
文艺复兴时期,法国出现了一批资本主义的手工业工场,资产阶级得到一定成长,但封建制度在政治、经济和教育上严重制约着资本主义的发展。
宗教改革以后,法国的天主教势力受到重大打击,许多教派争相办学,促进了法国教育的改革和发展,但旧教势力仍然很大,教育权主要掌握在天主教手中。
初等教育的主要内容是识字、教义问答和祈祷,近代科学和教育的发展相当缓慢。
18世纪中后期出现的启蒙运动对法国的各个方面都产生了重要影响,启蒙思想家反对天主教的蒙昧主义,倡导理性,反对封建专制制度,倡导民主与自由,奠定了法国资产阶级大革命和教育改革的思想基础。
(2)资产阶级革命期间,教育发生了较大的改变。
1789年法国爆发的资产阶级大革命是一次具有深远意义的革命,它不仅决定了法国历史发展的方向,也对法国和欧洲教育的发展产生了重要影响。
法国大革命中先后上台的立宪派、吉伦特派、雅各宾派,在教育改革方面分别提出一系列有代表性的教育方案,尽管这些方案内容各异,但反映了法国资产阶级对教育改革的基本主张。
其基本内容是:
主张建立国家教育制度;
主张人人有受教育的机会和权利,国家应当给予保护,实行普及义务教育;
在教育内容和教师问题上,主张
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