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导语
由学生期末考试中审题的失误导入。
课时分配及内容
第一课时:
作文指导
第二课时:
作文写作
第三课时:
作文互批
第四课时:
作文讲评
亮点
学生运用技巧展示学习成果
主页
一.审题的重要性:
1.审题准确是作文成功的第一步。
2.而作文偏题是考场作文的大忌。
3.所以写作之前应该安排足够时间认真审题。
面对一道作文题,首先要思考题目的主要内容是什么,命题者在题干中做了哪些限制、提出哪些要求,题干中关键词、句是什么,我的文章中心思想是什么。
接着可以围绕关键词和文章中心层层展开,构思如何开头扣题,结尾点题。
重点思考主体部分如何切题,运用简易的写作提纲,分列几条写出每一层的关键句:
可以是需要列举的事例,可以是每一层要表达的中心意思,也可以是每一层的开头一句。
这样能使自己的思维更加清晰,思路更加开阔。
二.明确命题作文的基本原则
1.标题文字上的限制性原则:
一般从文体、字数、人称、范围、句式、情感、修饰词、关键词等方面进行限制,或明或暗对写作提出具体要求。
2.标题意义上的内在性原则。
词有本义,引申义,比喻义。
标题的含义一般也是多方位的,深层次的,隐含的。
看到标题后,就要想到标题的内在含义或隐含义。
命题者常常不是要我们写表面的东西,而是要求挖掘题目内在的含义。
三.命题作文的命题方式。
1.用一个词作题目:
这样的词通常有两类:
具有抽象意义的词一些抽象性的词语做题目,如《责任》、《追求》、《宽容》、《合作》、《友善》等,这一类的词只提供了写作的内容,没有限定性,只以这个词的意思为中心即可,审题比较简单。
有比喻义的词:
既可作本体来理解,也可作喻体来理解的题目,如《一次不寻常的考试》,《珍贵的礼物》,《墙》遇到这类题目,不能就题论题,要透过字面上的具体事物,抓住事物的本质特征,去揭示题目包含的象征意义或引申义,文章主题才会有深度。
2.用短语做题目:
以《我的老师》为题写一篇记叙文,那么文章的重点应写“老师”,而不是写“我”。
因为这是一个偏正结构的短语,“老师”是重点。
但重点写了“老师”就一定不跑题了吗?
不一定,如果所写的老师不是“我的”,而是“他”的,同样也是跑题了。
如果写《我与老师》,那么就和《我的老师》有极大的差别。
“我与老师”是一个并列式短语,“我”和“老师”同等重要,二者不可有所偏废。
可以写“我”和“老师”之间的密切关系或有趣味或有意义的小故事。
1.用句子做题目《我想握住你的手》
构思时,要想清楚这几个关键问题:
1.“你”是谁,写一个“你”,还是写几个“你”?
2.为什么要握住你的手,即握手的背后是什么?
3.既然想要握手,肯定是有一番话语要倾诉,此中的情感是什么?
或者对生活有什么认识要交流?
4.“手”在题目中既是具体的,又是抽象的,重点在抽象意义上。
“手”在这里指人物(“你”)的精神,非物质的东西。
因为“你”有这个(“手”),所以才想“握住你的手”。
想“握住你的手”,也是因为这个与“我”产生了心灵的共鸣。
从而,揭示出文章的主题。
四.作文审题步骤
(1)审习作内容
审习作内容,即题目要求我们写什么,是写人,还是叙事;
是写景,还是状物。
写人,是写一个人,还是写两个人或写一群人;
叙事,是叙述一件事,还是叙两件事或叙几件事;
写景,是写静景,还是写动景;
状物,是状动物,还是状植物,审题时都要弄清楚。
例1《这就是未来的我》
例2《老师终于笑了》
例1《这就是未来的我》,题干是“这是我”,明确本文以写人为主,并且要用第一人称。
文章应该以人物形象刻画为中心,人物形象特点要通过事情来表现。
例2《老师终于笑了》,题干是“老师笑”,明确本文以记事为主。
文章应以“让老师笑”这个事件为中心,围绕事件,交代在何时、何地、老师为什么笑了。
(2)审习作重点
《一件有意义的事》和《一件难忘的趣事》
这两个文题的写作重点是不同的:
《一件有意义的事》的写作重点是突出这件事的“意义”所在,把这件事“有意义”的地方描写出来,而《一件难忘的趣事》的写作重点是所叙之事之所以难忘是因为它有趣,要把趣之所在描绘出来,以突出其难忘。
因此说,找准了文题所写的重点,也就把握住了文章所要表达的中心,选材也就有了范围,组材也就有了目标。
(3)把握题眼
一般说,文题的重点是指文题当中揭示意义,体现中心,点明重点或表明感情色彩的词语。
这个关键词也叫“题眼”。
抓住了题眼,就是抓住了文章的写作重点。
抓题眼的一般规律是:
a.文题是句子的,句中的动词往往是“题眼”。
如《我最喜欢的一个人》题眼是“喜欢”。
b.文题是一个短语的,在短语中起形容修饰作用的词语,就是“题眼”。
如《暑假里的一天》,题眼是“暑假里”,限制了所写事件的大的时间范围。
c.文题是一个词的,这个词本身就是“题眼”。
(4)审文题的限制
审题还有一个关键的内容,就是弄清文题对行文限制。
很多文题对文体、字数、时间、空间、数量、人称、范围、情感、内容等提出限制。
审查题目,分析这些信息,不是每处都仔细琢磨,得分个详略:
有些,只需瞄一眼,知道了,心中有数就成,时间控制在数秒以内;
有些,则需要盯N眼,要推敲,思忖,花上一刻钟也不为过。
只有这样才能不离题,做到“随心所欲不逾矩”,下笔千言不走题。
(5)审题还有一个关键的内容,就是弄清文题对行文限制。
(6)审文体限制中考作文命题已经好多年“文体不限”了,“文体不限”其实也不是什么文体都可以写,有时题目本身的规定性就把某些文体排除在外了。
如:
“十六岁的我”,最适合写什么文体呢?
最方便写洋溢青春激情的抒情文,叙事文,而议论文、说明文就不好写。
有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑,不再笼而统之地“文体不限”,而是特别要求“写记叙文或议论文”“写一篇记叙文”。
(7)审字数及人称
字数是作文的一个重要指标,你少了50字,会被扣分,少100字,基本上就会被划拨到最糟糕的作文里了。
一般是“不少于600字”或者“600字左右”。
从写的角度,应该比题目规定的字数下限略多写几十字,这样不仅内容更显得丰富,也可见你行文的优裕。
《老师,我要对您说》这个题目,就限制了要用第一人称,要从“我”的角度写自己要向老师讲述的内容。
再如《奶奶的微笑》这个题目,审题时就要注意,文题本身就限制了写作此文要用第三人称,间或使用“我”,也是作为陪衬出现,贯穿全文的人称应是“奶奶”或“她”。
(8)审范围
范围就是给题材画个圈,圈内的你可以写,圈外的就不能写。
命题者在写作范围上加强限制,我们不能不细察。
有的要明确时间范围
《夏天的晚上》《放学的路上》《记学作文中的一件事》《记学作文中的二三事》《他留在我的记忆里》《毕业前夕的他》
有些题目有附加的题外条件,一般称作“要求”,审题时要明确它的附加限制。
如:
“请以初中生活为素材,以《你在我心里》为题,写一篇文章”。
这道题目,如果没有“以初中生活为素材”的限制,选材可谓海阔天空,题目中的“我”就可以非作者自己。
五.实战演练:
1)判断下列开头是否准确把握题意、紧扣题旨了?
学生作文1——《冬雪也美丽》
在我的心中,最美的季节是冬天,最美的景物便是唯有在冬天才会有的——雪。
每当下雪的时候,我都会跑到门外,欣赏那洁白的雪花,心情也会好起来。
学生作文2——《失败也美丽》
失败,是每个人都会经历的。
有的人讨厌它,一味躲避,这样只能离它更近;
而有的人在失败之后,从中吸取教训,不断努力,慢慢走向了成功。
对于这些人,失败是美丽的。
学生作文3——《配角也美丽》
有人说,主角永远是舞台上最耀眼、最美丽的那轮明月,而配角只是旁边点缀的小星,黯然无光。
可在我看来,其实,配角和主角一样,也很美丽。
2)判断下列结尾是否准确把握题意、紧扣题旨了?
《皱纹也美丽》我的目光久久停留在那皱纹上,此时我突然感觉到父亲眼角的皱纹是如此美丽,它里面包含了父亲对我深深的爱。
我很庆幸我拥有这样的父亲。
《旧毛手套也美丽》这双手套我一直珍藏到现在,它虽然不好看,但在我心中永远是最美的。
《失败也美丽》
成功固然美丽,但失败是成功之母,没有一次次的失败,怎能得到一个个通向成功的阶梯呢?
当你从失败中吸取教训、不断总结、不断努力而最终成功的时候,你会突然发现:
原来失败也是美丽的。
——结尾揭示美丽的“内涵”,并且对比“成功”而言,扣题。
五.出示训练文题:
《有你在我身后》
六.作文批阅:
1.遵循中考作文评分标准。
2.重点评价习作对题目把我的准确性。
3.顺次评价学生作文的立意是否恰切。
4.再看作文的选材是否贴近生活。
5.感情抒发是否恰切自然。
6.字数上也要严格把关。
七.作文展示:
1.小组长做本次作文写作及评改全面小结。
2.各组推荐优秀作文。
3.展读优秀作文其他同学结合评价要点合理评价。
4.结合优秀作文分析自己习作中的不足,并提出修改方向。
5.教师对本次作文做整体评价。
七.课堂小结:
八.课后反思:
重点方法措施
教师强调审题应注意哪些要点及作文审题的重要性,学生自主感悟体会。
教师讲解命题原则,学生结合写作实践体会感受。
学生结合平时考试和写作实践分析命题的特点,教师结合学生回答进行归纳指导分析。
学生结合自己平时写作实践,浅谈自己审题心得,教师结合审题要点进行系统归纳。
教师出示范文片段,学生围绕所掌握的审题知识分析例文,提倡各抒己见。
此处教者也可以结合平时训练过的作文广泛给学生举例,让学生在广泛的分析中理解体验的含义。
学生围绕所掌握的审题技巧分析题目,并明确写作思路。
教师指导,学生互评作文。
学生展示互评作文,教师总结评价。
学生自主感悟体会,教师鼓励进步。
此处教者可以结合新的作文评分标准强调把握字数的重要。
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