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有一个村庄,曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题:
桥),【课件1、2:
出示课题】它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么?
请同学们打开课文,放声读课文,注意读准生字词,读通句子,难读的地方多读几遍。
二、检查预习,导入新课
(一)检测生字词预习和对课文的感知情况。
1.出示生字词,检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。
【课件3】
生字:
咆哮嗓淌哑揪呻废
词语:
势不可当狞笑拥戴放肆
跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠
2.课文写了一件什么事?
尝试用自己的话说一说。
(深夜,当洪水袭来时,老党支部书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了)
(二)谈话导入
1.结合“奠”字理解“祭奠”的意思,想一想:
在本课中是谁祭奠谁?
2.老汉是个怎样的人?
通过描述事件和提出问题引发学生思考,调动学生学习课文的兴趣。
让学生用自己的话说一说课文的主要内容,有助于培养学生的语言表达能力和概括能力。
新课
三、初步理解课文
1.默读课文。
2.思考、讨论:
课文一共有几个自然段,每段讲的是什么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件4】
突遇山洪1~4;
疏导撤离5~13;
桥塌殉职14~23;
祭奠英灵24~27。
四、学习课文,感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌:
1.自由读文,把文读通,把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2.随机交流:
哪处让你最害怕,就读那一处。
(随机询问:
你会感到害怕吗)
点拨语(可随机改变):
(1)第一句:
像泼,像倒,应该用怎样的语气来读?
(2)第二句:
把描写洪水凶猛的句子读出来。
3.洪水中的人们是怎样的反应,你是从哪里体会到的?
交流句子带给学生害怕的感受,能让学生设身处地地体会洪水中人们的心情,从而体会老党支部书的伟大。
课堂小结及拓展延伸
)分钟
五、拓展延伸
想象一下:
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来,会是怎样的表现?
人们就是这样被逼入了危险的绝境,读一读。
【课件5】
(出示──东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近)
第二课时
1.有感情地朗读课文,体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法,领悟环境描写的衬托作用。
“桥”的含义和小说巧设悬念、前后照应的表达特点。
多媒体课件
)
分钟
复习听写,回顾前文
1.听写词语:
【课件7】
一、咆哮流淌呻吟揪出沙哑废弃
2.用上以上词语复述课文内容,并说说老汉是个怎样的人。
学生对老汉的形象有了初步的感知。
二、感受危情,引生入境
1.自由读课文,在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。
2.交流:
(1)出示句子进行对比:
【课件8】
◇黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可当。
哪句话写得好?
为什么?
狂奔而来,势不可当。
(2)理解:
“咆哮”是什么意思?
山洪是怎么咆哮的?
理解“势不可当”的意思。
(板书:
山洪——咆哮而来势不可当)
(3)指导学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?
找出来说一说,读一读。
(随机理解词语:
跳舞、狞笑)
3.过渡:
当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路。
他们找到了吗?
(找到了,北面那座窄窄的木桥)
这座桥现在重要吗?
重要!
因为在当时这不是一座普通的桥,它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
人们——你拥我挤跌跌撞撞)
【课件9】
讨论:
如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张)
三、解决重点,体会精神
1.危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做?
怎么说的呢?
请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。
(1)先村民到木桥前,便于指挥。
(2)号召党员同志排后,体现党员同志的先进性。
(3)不顾私情,支持让非党员村民先行,先人后己。
(4)舍己为人,壮烈牺牲。
2.教师指导:
(1)在老汉的指挥下,慌乱的村民们又是怎样过桥的?
①学生理解“依次”的意思。
“依次”的意思就是一个接一个的,非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序:
【出示课件10】村民──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉?
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命,用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员!
老汉——忠于职责舍己为人)
四、重回题目,解决难点
1.出示:
【课件11】探究:
课文为什么以“桥”为题目?
你认为这座桥把什么与什么连接起来了?
2.学生汇报。
3.师生评价,教师指导:
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。
这位深爱着自己儿子的父亲,这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥,一座救了群众的生命桥呀!
这座桥连接的是什么?
(生与死、奉献与索取、党员与群众……)
桥)
五、领悟写法,体会效果
1.学生读课文第7~22自然段,找到关于老汉的描写,看看哪处描写最能打动你。
2.生相互交流。
3.引导学生汇报自己最受感动的描写。
(1)抓住老汉的语言描写。
【出示课件12】
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
同学们观察这几句语言描写有什么特点?
(句式简洁,感叹号连续出现三次)
引导学生理解体会形势的危急,而老汉的喊话像大山一样坚定,是一个临危不乱的人。
学生有感情地朗读这句语言描写。
(2)老汉面临的“危”是什么?
(恶劣的环境,人们慌乱的局面)
1到文中描述环境的恶劣的相关语句,学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读,体会语句较强的表现力。
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢?
(抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会)
③指导朗读。
师:
在凶猛无情地洪水面前,死亡一步步逼近,老汉镇定地喊话……生接读。
在人们你拥我挤的慌乱情形下,老汉焦急而又坚定地喊道……生接读。
④小结:
环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
(3)文中还有对老汉的语言描写吗?
找出来读一读。
(4)对于老汉这个人物的描写,除了语言,还有哪些方面?
(对老汉的刻画,文中还有动作的描写。
抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会,体会老汉的不徇私情。
因为小伙子是党员,小伙子同时也是老汉的儿子)
(5)引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结:
我们读书,就要课文的前后内容连贯起来理解。
老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明,但在前面已经让人感觉关系不一般。
前面巧设了悬念,与结尾相照应起来。
使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。
阅读是学生个性化的行为,每个学生都有自己不同的理解和感受,相互交流可丰富学生的感悟。
在凸显人物精神的环节设计读一读、说一说的步骤,旨在使学生的感性认识上升到一个理性的层面,升华感情,加深对文本的理解。
重回题目,挖掘题目的深意,一方面可以使学生欣赏到题目的精妙之处,另一方面可以帮助学生把握文章的中心思想,了解作者的写作意图。
通过有感情地朗读语言和环境描写的语句,在对比朗读中,体会比喻、拟人句的表现力,感受语言描写的作用和环境描写的衬托作用,进一步体会老汉的品质。
让学生找出除语言和环境描写之外的描写方法,就是想让学生注意到描写人物时要从语言、神态、动作、心理活动等多方面入手。
六、课后练笔,延续感情
1.学生朗读:
【出示课件13】五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.师:
同学们,听,风在呜咽着;
看,云也低垂着。
满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了,获救的村民们都来了,站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。
假如你是获救的村民,你会低语些什么?
(学生写一段话)
3.同学们,我看到你们的泪,也听到了村民们对村支书的怀念。
在这场突如其来的洪水中,是老支书──这位清瘦的老汉,一个普通的共产党员,用他的生命架起了一座桥呀!
木桥虽然塌了,但相信老支书这座救了群众的生命桥,已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。
板书
内容
桥
山洪——咆哮而来势不可当
人们——你拥我挤跌跌撞撞
老汉——忠于职守舍己为人
《桥》说课稿
一.说教材
《桥》是部编教材小学语文六年级上册第四组课文中的一篇精读课文。
教学本组课文要入情入境,抓住那些感动我们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
当洪水袭来的时候,在窄窄的木桥前,他把生的希望让给群众,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏,扣人心弦;
语言简练生动,极富韵味。
在表达上很有特点:
1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应;
2.多用简短的句、段渲染气氛;
3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说学情
六年级学生已具备一定的朗读能力,语言感悟的能力。
对于本课扣人心弦的故事,学生的阅读主动性,积极性应该很高,但对共产党员面对危险时,不徇私情、舍己为人精神的理解怕不够深入,也理解不了桥的深刻含义。
三、说教学目标
基于我对教材的认识和分析,结合课标中对阅读教学的要求,我制定了以下教学目标:
1.掌握9个生字,正确读写课文中出现的生词。
2.通过对文字的感悟,理解课文内容,体会人物的精神世界。
3.领悟课文在表达上的特点。
四、说重点难点
在确定教学目标时,我进一步对教学的重难点进行了把握,将本课的教学重点确定为“抓住文章内容,感悟人物品质”。
难点为“理解题目的含义”。
五、说教法、学法
对于六年级的学生来说,已经具备了一定的分析、感悟文章的能力,所以在本课的教学中,我主要采取引生入境,感悟体会的方法引导学生实现与文本的对话。
并引导学生通过自读自悟,换位思考,自主探究等方法感悟文章中心,体会人物思想,领悟文章写法。
六、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节:
(一)检查预习,导入新课。
(二)感受危况,引生入境。
(三)解决重点,体会精神。
(四)重回题目,解决难点。
(五)领悟写法,体会效果。
(六)课后练笔,延续情感。
我将以检测学生课前预习的字词入手,并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。
这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力,对学生进行了语言训练,同时学生对文章有个整体印象,初步了解老支书是一个怎样的人。
在学生了解了文章的主要内容后,课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。
为了使学生更好地把握人物的精神品质,我把引生入境作为一个搭建的梯子。
入境入的就是当时的那种危境,那种似乎无路可退的死境。
请找出文中描写当时自然环境的句子,画一画,读一读。
在学生自主学习过后,进行讨论和体会,让同学读相关的句子,在这里,重点从以下几个细节引导学生体会环境,领悟写法,从句子中你感受到了什么,作者运用了什么样的写作手法,你能不能读出当时情景的危急。
在画,悟,读三步之后,我及时让学生说出形容形势危急的词语。
这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步:
因为学生对洪水比较陌生,通过前面入情入境地品读、体会,学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂,但并不能更深地触及学生的心灵,因此我适时出示洪水的图片,同时设疑:
“同学们,假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄,冲进了我们自己的家,你该怎么办?
”这样设疑,学生能将自己真正融入这场洪水中,为下文理解人们的表现埋下了伏笔。
同学们,在这洪水肆虐,万分危急的时候,人们又是怎样的表现呢?
找出描写人们表现的句子,交流,体会。
然后进行第二个语言文字的训练,人们的这种种表现,可以让你联想到哪些词语。
随着这两步教学的递进开展,此时的学生已经随着那泛滥的洪水,惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了,也为下一步的教学做了有声有形的准备。
(三)解决重点,体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的,当我这样过渡:
在这个时刻,在这个洪水发出死亡的狞笑的时候,人们都慌了,可你看,却有一位老汉出现在所有人的面前,此时此刻,他表现得怎样呢?
找出相应的句子读一读,悟一悟。
教学的重点也自然地转移到了老支书的身上。
新课标明确提出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
紧接着我引导学生入情入境地读,学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静,从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位,然后我引导学生走进文本,猜测老汉的内心想法,学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众,在危急关头老汉为群众的安危而担忧,在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令,引导学生入境地朗读!
在洪水面前,老汉作为一名党员,一名党支部书记,他像一座山,巍峨屹立,岿然不动。
这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱。
我在读这一部分的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白,学生畅所欲言,真正领悟父亲的心理世界,更是对人物精神世界的又一次感受。
(四)重回题目,解决难点。
教学进行到这里,已经基本完成了教学任务,此时教学难点的解决已经水到渠成。
文中的那座桥已经垮掉了,可是我们心中的桥已经搭建起来了,这座桥是什么?
他是一座什么桥?
请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。
在学生深入学文,研读分析的过程中,学生已感悟了老汉的高大形象,这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解,即突破了教学难点。
这篇课文在表达上很有特色,我引导学生浏览课文,说出自己的发现。
学生交流表达方法:
1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人,对比等修辞方法,增强表现力。
4.通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展,通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
同学们,老汉牺牲后,村民们会怎样做?
怎样说?
想象当时的一个场景,以不同的身份写个片断。
语文教学重在培养学生听说读写的能力,课后进行小练笔,为学生提供了写作的机会,搭建了倾诉情感的平台。
六、说板书设计。
桥
这样设计板书,简洁明了,既体现了环境的紧张,又能将人们与老汉在危急时刻的表现形成鲜明的对比,烘托出老汉的高大形象。
人教部编版语文六年级上册教学反思
12《桥》教学反思
《桥》是一篇精读课文。
这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
一、教学效果
本课教学效果很明显,有以下几点:
1、分析教材,准确把握课堂目标。
通过深入地分析文本,心中明确课堂目标,尤其是理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头,舍己为人的高尚品质这一目标。
这一目标由于比较含蓄,学生不容易懂,所以在本课的教学中,我有意识地引导学生体会把握文中的目标。
2、在读中通过重点词语来凸显老汉的形象。
通过对老汉的语言、动作、神态的描写,凸显了一位有威信、沉稳的老共产党员的光辉形象和有着深沉的爱的父亲的形象。
比如,通过体会“盯着”“冷冷地说”等词语,显现了老汉在洪水面前,镇定、无私的形象,还有“突然冲上前”“用力把小伙子推上木桥”来凸显老汉无私又深沉的父亲的形象。
3、带领学生学习文中的表达方法。
这是一篇小说,在表达方法上有三个突出的特点:
构思新颖别致,设置悬念,前后照应,多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛,大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
例如,用“一群受惊的野马”来表现洪水的来势凶猛。
二、成功之处
在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,现在把成功的几方面总结如下:
1.情感渲染。
这是一篇情感性较强的文章,要想让文本感动学生,教师必须先被文本感动。
所以,在这节课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者融为一体。
2.以“读”为主线,引导学生自主感悟。
在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。
特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。
所以本节课激起了学生情感共鸣,真正有所感悟。
三、不足之处
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;
教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。
备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处,比喻、拟人等修辞手法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都涉及到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。
四、改进措施
通过这节课,我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本。
教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。
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