幼儿园课程论综合练习题2Word格式.docx
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3.下列哪些说法属于皮亚杰的观点?
(
A
A.知识起源于动作
B.教学在发展中起着主导性、决定性作用
C.教师应该让儿童自己动手去操作
D.运算对于儿童来说是困难的
4.精神分析理论启示幼儿园课程应(A.B.C.D)。
A.强调早期儿童人格培养。
B.强调学龄前儿童心理健康重要性。
C.认可游戏和艺术等表现和表达活动对幼儿心理健康的重要性。
D.儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护心理健康具有重要作用。
5.认为教师应该耐心地等待儿童的成熟,重视儿童学习的“准备状态”的人是(
C)。
A.华生 B.皮亚杰 C.格塞尔 D.维果斯基
6.受唯理派哲学思想影响的是(B
A.蒙台梭利课程 B.福禄贝尔设计的恩物 C.方案教学 D.直接教学模式
7.(
C
)提出了课程编制的过程模式。
A.艾斯纳 B.杜威 C.斯坦豪斯 D.泰勒
8.根据学科本身的系统及其内在的联系组织幼儿园课程内容的原则是(
A.B.C.D
)。
A.纵向顺序 B.直线性顺序 C.逻辑顺序 D.心理顺序
9.下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是(
B
A.生成性目标 B.表现性目标
C.行为目标 D.结果目标
10.课程的综合化可以通过各种方式,最为常见的是通过(C
)的综合。
A.学科领域 B.发展方面 C.主题 D.专题
11.光谱方案的学习活动类型有(
A.C.D
A.儿童为中心的小组活动 B.儿童个别活动
C.教师为中心的大组活动 D.教师为中心的小组活动
12.在方案活动中,活动组织和实施的基本步骤是:
A)
A.开始阶段―发展阶段―总结阶段
B.计划―实施―反馈、讨论
C.引入活动―识别强项―培育强项―扩展到其它领域
D.教师提出问题―儿童尝试解决―向教师汇报
13.蒙台梭利课程中,教师的作用是(
B)
A.指导者 B.观察者 C.训练者 D.儿童的榜样
14.下列哪些幼儿园课程模式或教育方案是以皮亚杰理论为理论基础的?
(B
A.斑克街早期教育方案 B.瑞吉欧教育方案
C.海伊斯科普课程 D.直接教学模式
15.我国幼儿园课程改革呈现的趋势有(A.B.C.D
A.幼儿园课程管理多远化、自主化
B.幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
C.幼儿园课程开始向下延伸,为3岁以下的儿童和家长服务
D.幼儿园课程与社区教育和服务相融合
(三)名词解释
1.一元化课程:
是一种“主题中心的课程”,这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
2.多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点,为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4.鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。
3.分科课程:
又称科目课程,指的是根据培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目。
4.最近发展区:
事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。
5.教学:
是师生双边的共同活动,构成这种活动的基本成分是教师的专授、儿童的学习和教学所运用的材料。
6.目标模式 以目标为课程设计的基础和核心,围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。
7.行为目标:
是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
8.总结性评价:
是一种结果评价,旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
9.儿童中心课程:
强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。
从这种的命名就可以看出,这种课程关注的不是学科,而是儿童,课程内容的组织以儿童为中心,而且内容可以根据兴趣和需要的变化而变化。
10.单元教学一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展而来,设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元中,在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。
11.五指活动课程是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动:
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
12.行为课程雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
(四)简答题
1.简述显性课程和隐性课程的区别。
答:
1)第一个方面是学习的计划性。
显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。
2.简述成熟理论对幼儿园课程的影响。
23页
成熟理论主张人类发展过程主要是遗传决定的,人类的基因以系统的方式按一定的规律发展,虽然环境会影响自然的发展,但是不可能根本改变这些发展模式。
被称为儿童研究运动之父的霍尔,在儿童发展方面所作的研究反映了发展基于遗传这一观点。
霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点,他认为“个体发展复演种系发展的过程。
”霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱,以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律,而不是去遵循来自外部的规则。
格塞尔认为:
儿童的学习取决于成熟,而成熟的顺序取决于基因决定的时间表:
在儿童生理成熟(即达到准备状态)之前的早期训练是不会产生显著效果的。
许多学前教育机构重视材料和活动的选择,而选择的主要依据是儿童的兴趣。
通常,在这类学前教育机构中,教师为儿童安排多种活动区角,让儿童自己选择,如没有儿童选择某一区角,那么着一区角的活动材料就会被更换,或者整个活动区角会被撤换。
在这类教育机构中,教师有责任积极指导儿童的行为,从而影响儿童的社会化,使他们适应自己所处的社会和文化。
3.为什么日常生活活动在幼儿园课程中占据着重要的地位?
47页。
48
(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要,决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则,因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。
(2)幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联,而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容,具有对多领域课程内容的渗透和综合作用,因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
4.高结构化教学和低结构化教学有哪些区别?
53页的珍1-2-3
低结构化教学:
1、儿童与教师共同确定学习的目标。
2、活动主要由儿童发起。
3、活动的动机主要是儿童的需要。
4、强调活动的过程。
高结构化教学:
学习的目标主要是由教师预定。
2、活动主要由教师发起。
3、活动的动机主要是教师得奖惩。
4、强调活动的结果。
5.简述幼儿园课程内容的三种不同取向。
82页-83页
对课程内容存在三种不同的取向,反映了对课程内容不同的理解,在其背后,体现的是不同的教育目的的取向。
在幼儿园课程编制过程中,幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考,随后才是课程的类型、结构和一些其他方面。
(一)课程内容即教材;
将课程内容看作是教材的取向,是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起,而知识的传递是以教材为依据的。
(二)课程内容即学习活动:
将课程内容看成是学习活动的取向,其关注点放在儿童做些什么方面,强调课程与社会生活的联系,强调儿童在学习中的主动性。
(三)课程内容即学习:
课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童学习的经验,认定是儿童主动的学习者,决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材,换言之,儿童是否能够真正和获得课程内容,主要取决儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
6.生成性目标的意义和局限是什么?
78页。
80页
答
1)生成性目标的意义
生成性目标有利于促进儿童有意义的学习;
生成性目标有利于教师主动性的调动和发挥。
(2)生成性目标的局限
对教师要求高,需要有相当强的研究能力;
操作有难度,很难在有限的时间里对所有的儿童对话并生成课程目标。
7.简述幼儿园课程评价的功能。
88页。
89页
幼儿园课程评价的作用有两个方面,一是可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要,通过课程评价,检验或完善原有的幼儿园课程,或者开发和发展新的幼儿园课程,二是可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的重要,以便管理课程,做出影响课程的各种决策。
(一)课程评价具有诊断功能。
(二)课程评价具有鉴定功能,
8.幼儿园学科(领域)课程中,教育活动的设计原则是什么?
117页—119页
1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当。
2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近。
3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。
9.幼儿园综合性课程的长处和弱点是什么?
153页。
154页
1、综合性课程有关联的课程,2、综合性课程能促进主动的学习。
3、综合性课程由儿童一起参与设计。
4、综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
但是综合性课程并不是完美无缺的,相反,这种课程也存在着很多需要解决的问题。
虽然美国早期儿童教育协会的发言人极力主张幼儿园课程的综合化,但是,他们也认为,“综合性课程不可能达到知识完整性的要求,除非它完全建立在不同科学的知识基础上,而这些学科的发展已有数百年的历史。
“他们认为。
只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异。
理解综合能够实现的价值和所起的作用,那么综合性课程的计划才有可能实现。
没有各科学科科目的基础,早期儿童的综合性课程很快会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。
他们提出了综合性课程的两大风险:
“一是综合性课程失却了每个科目的独特性,一次也就看不到科目让人学习知识的方法以及科目表述知识的方式。
另外一个风险是,综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时间,而在分科课程中,幼儿参与的时间是充分的。
10.简述斑克街早期教育方案的目标191页、内容192页、方法193页和评价193页。
目标:
(1)通过与环境的直接接触和操作,让儿童去满足自身的需要;
(2)通过认识策略,促进儿童获得经验的能力;
(3)增进儿童有关周围日环境的知识‘(4)支持能提供各种经验的游戏’(5)帮助儿童内化对冲动的自我控制‘(6)帮助儿童应付在其发展过程中所产生的冲突;
(7)帮组儿童发展有个性和能力的自我形象;
(80帮组儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。
内容:
(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验;
(2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面;
(3)第一手经验以及再创造这些经验的机会;
(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。
方法:
(1)选择主题;
(2)确定目标;
(3)教师学习与主题相关的内容,并收集资料;
(4)开展活动;
(5)家庭参与;
(6)高潮活动;
(7)观察和评价。
评价:
评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分,它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段,也为教师提供了课程计划和决策的原则。
与追随高水准学业成就的评价不同,斑克街长期主张更宽泛的评价方法,这种评价立足于理解儿童如何了解属于自己的世界,并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。
基本技能和学科知识固然是基础,但是,在与环境互动时,儿童的态度和个性特征同样重要。
评价需要严格地、系统地依据对儿童活动行为的观察和记录,包括教师对儿童表现的观察(阅读、数学、操作材料、与他人的互动等),儿童活动的文件袋(如艺术、书写、计算、建构等),教师为年龄较大的儿童设计技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、日志、实验报告、编列目录、单元学习的总结等)。
分析和总结这些资料,能使教师理解每个儿童的特点和需要,能为教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
11.与一般的方案教学相比,瑞吉欧教育体系中的方案活动有哪些自身的特点?
225页—227页
儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题,这类方案活动可以起始于儿童团对物质世界或社会的好奇心,或者出自儿童的某种主张,或者发源于儿童团对哲学两难问题的思考。
此外,教师也可以在观察儿童的基础上提出问题,发起方案活动,瑞杰欧教育体系中的方案活动与方案教学和生成课程与不少相近之处,但瑞杰欧教育体系中的方案活动有其自身特点,
(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程,又是学习的结果。
瑞吉欧教育体系在其哲学观和教育学理念、方法和管理等方面发展了一整套独具特色而又富有创意的体系,让幼儿教育的理论和实践工作者从不同的角度和立场都能感受到它对幼儿教育的价值,而这些价值正是当今世界幼儿教育改革所关注的东西。
12.简述国外早期儿童课程的发展趋势。
242页—248页六点
(1)课程多元文化化;
(2)保育和教育相结合;
(3)课程全纳化;
(4)课程综合化;
(5)课程个性化;
(6)课程科技化和信息化。
(五)论述题
1.试述勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论及其对幼儿园课程的启示。
32页—35页
(1)勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
勃朗芬布伦纳将人的行为和发展放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中,探究生态系统中的各种生态因子对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因子的交互作用。
勃朗芬布伦纳所谓的生态环境包括小系统、中间系统、外系统和大系统,这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起,构成一个具有中心又向四处扩散的网络,前者逐个地被包含在后者之中。
小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系。
外系统是指发展的人并没有参与的、但又影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境。
大系统是指各种较低层次的生态系统(小系统、中间系统和大系统)在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性,以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。
(2)对幼儿园课程的启示
幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化,这是因为包括幼儿园课程在内的各级生态系统所包含的情景类型、各情景内部所存在的活动、角色和人际关系,各情景之间联系的性质和范围,以及靠价值观念维系和支持的人的行为和组织等等,都与大系统是同源的,是受其制约的。
由此可见,脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的。
因而,不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案,而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。
2.谈谈你对幼儿园课程的要素及要素间相互关系的理解。
11页—12页两个表
1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的,这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
(2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上,主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”,还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”,以及强调的程度如何等方面。
(3)课程的理念一旦确定,课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能。
对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组、集体课程评价过程评价目标评价
(4)各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置,并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
3.分析过程模式的特点70页及对幼儿园课程编制的影响。
71页—72页
1)过程模式的特点:
j过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动,反对用目标预先指定所希望达到的结果;
k学习是儿童主动参与和探究的过程,提倡主动的学习和建构;
l强调“教师即研究者”所应发挥的作用。
(2)过程模式对幼儿园课程编制产生的影响:
在幼儿园课程编制过程中,淡化课程目标的预设,强调儿童活动的过程;
淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性,强调根据儿童的兴趣和需要组织活动,尊重儿童的选择和创造;
淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价,强调过程性评价。
但是,过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求,使课程模式不易推广。
4、举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
157页—164页
(1)教师计划为主的学科(领域)教育活动
这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体,教育活动的目标比较特化,教育活动的内容主要根据学科(领域)的性质而由专家或教师预定,选择和组织学科内容的主要依据是学科(领域)本身的逻辑顺序,对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。
在这种学科(领域)课程中,教师计划为主的教育活动十分明显地体现了教师为中心展开教育活动的基本特征。
这种教育活动的基本性质决定了这类教育活动很难在真正意义上符合每个个体儿童的不同兴趣和需要,使每个儿童都能在原有的水平上得到发展。
(2)教师与儿童共同计划的学科(领域)教育活动
这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主,但是,在计划时较多地依据儿童的兴趣和需要,在教育活动展开的过程中,在一定程度上反映以儿童为中心的倾向,即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”,课程的内容在相当程度上与儿童的生活经验相符合,教育活动常以小组活动的形式展开,教育活动也具有相当的弹性,可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。
这类教育活动与每个个体儿童真正意义上的生活经验以及兴趣和需要之间必然还是存在相当的距离。
两种不同倾向的学科(领域)教育活动并不是非此即彼的,它们之间的差别实际上只是反映在对课程价值取向的把握在程度上有所差异。
5、.试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和实施的启示
(P182能得到以下结论:
第一,在幼儿园课程中,教育活动……第四,幼儿园课程的教育取向……。
P183启示:
对于课程和教育活动的设计和实施者至少具有以下的一些功用,第一,第二,第三)
(1)涵义:
教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高,形成一个连续体;
每种类型的教育活动本身的性质,决定了该教育活动结构化程度的基本状况;
同种类型教育活动的结构化程度也会有所不同;
幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。
(2)启示能比较清晰地认识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质,特别是这些教育活动的结构化程度。
在具体设计和实施教育活动时,能把握该教育活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围,幼儿园课程整体的价值取向确定以后,能比较清晰和理性地组合该课程的各种教育活动。
6.试述我国幼儿园课程改革的历史。
1)我国幼儿园课程改革主要有3次:
j20年代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初,我国的幼儿园开始建立,幼儿园教育主要照搬外国的教育模式,先效法日本,后仿效西方。
"
五四"
新文化运动后,我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想,另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病,提出了从课程改革入手,使幼儿园教育科学化、本土化的主张。
20年代至30年代,幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性,认定了课程应来源于儿童的生活,课程应包括儿童在幼儿园的一切活动,提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
k50年代的幼儿园课程改革50年代,学
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