自考学前教育心理学试题及答案Word文件下载.docx
- 文档编号:17661779
- 上传时间:2022-12-08
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.79KB
自考学前教育心理学试题及答案Word文件下载.docx
《自考学前教育心理学试题及答案Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《自考学前教育心理学试题及答案Word文件下载.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
C.元认知技能及决策技能D.监控技能及反思技能
6.蒙台梭利认为,动作教育主要训练幼儿(C)
A.跳动作、跑动作及抓握动作
B.坐动作、走动作及跑动作
C.基本动作、大肌肉动作及小肌肉动作
D.走动作、抓握动作及书写动作
7.幼儿教育心理学学科性质是(D)
A.自然科学B.偏重自然科学边缘科学
C.社会科学D.偏重社会科学边缘科学
8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来?
(D)
A.华生B.弗洛伊德C.斯金纳D.巴甫洛夫
9.“中介变量”概念首先是由谁提出来?
(C)
A.格思里B.赫尔C.托尔曼D.卡特尔
10.关于概念结构,目前心理学中主要有哪两种理论?
A.分析说及综合说B.模板说及分析说
C.特征说及原型说D.演绎说及归纳说
11.教材中未提到幼儿概念学习水平检测方法是(D)
A.守恒法B.分类法C.排除法D.两难故事法
12.教育活动设计程序有五种观点,以下选项中教材中未提及是(D)
A.媒体观B.胚胞期系统观
C.标准系统观D.综合评价观
13.构成师幼互动行为要素包括(A)
A.外显行为要素及内隐心理要素B.教师行为及幼儿行为
C.个体行为及群体行为D.良好行为及不良行为
14.总来说,幼儿学习方式发展过程是从(B)
A.接受学习向发现学习发展
B.单纯联合学习向中介性联合学习发展
C.经典条件反射学习向操作条件反射学习发展
D.刺激-反应学习向动作联锁学习发展
15.布鲁纳提出了下列哪三种表征系统?
(A)
A.动作表征、肖像表征及符号表征B.形象、线性排序及图式
C.命题网络、图式及产生式D.命题、线性排序及产生式
16.J.克劳森提出了儿童个性形成过程哪四个阶段?
(B)
A.认知、练习、整合及定型
B.模仿及服从、感受暗示、认同及内化
C.感知、接受、练习及稳定
D.观察、模仿、认同及形成动力定型
17.游戏心理结构包括(A)
A.认知及情感B.认知及行为
C.情感及意志D.意志及行为
18.幼儿园教育活动过程评价包括(B)
A.成长记录袋、评定包及作品评定
B.诊断性评价、形成性评价及终结性评价
C.安置性测验、形成性测验及终结性测验
D.档案袋、业绩评定及同伴评价
19.亲子互动结构三个层次一般可分为(A)
A.爱基础、成长喜悦及健全教育
B.无私爱、细心呵护及严格管理C.促进身体发展、亲子间游戏及审慎教育D.提供足够营养、丰富亲子间游戏及双向情感交流
20.背景型教育活动情境创设涉及要素包括教育活动(C)
A.时间、空间、背景、人物及素材B.时间、地点、人物、活动及个性
C.空间、时间、内容、材料、形式及气氛D.时间、场地、主题、设计及卷入
二、名词解释(本大题共4小题,每小题3分,共12分)
21.师幼互动
答:
师幼互动,简单地说,是指教师及幼儿之间互动。
广义师幼互动既包括发生在托儿所教师及3岁前幼儿之间互动,也包括发生在幼儿园教师及3岁-6岁幼儿之间互动。
狭义师幼互动专指发生在幼儿园教师及幼儿之间互动。
22.学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习影响或习得经验对完成其他活动影响。
23.个性化教育
所谓个性化教育是指承认儿童能力差异,从而按照不同能力制定不同教育目标,充分地发展每一个儿童可能性和每一个儿童能力教育活动过程。
24.运动教育
在现代幼儿教育中,“运动教育”(MovementEducation)就是把身体活动及问题解决有机结合,培养动作(运动)技能一种教育模式。
幼儿会从中得到充分发展,获取丰富经验,并能享受极大乐趣。
三、简答题(本大题共6小题,每小题3分,共18分)
25.幼儿概念学习特点。
(1)概念学习操作化
(2)概念学习个性化(3)概念学习情绪化
26.简述桑代克对学习实质解释。
桑代克认为,学习有两种基本情况,一种是新反应获得,即刺激及反应间联结;
另一种是刺激及反应间力量变化。
这两种学习实质都是使某刺激及某一特定反应之间按照一定规律形成联结,并使其联结力量得以巩固过程。
27.简述幼儿园开展幼儿教育活动教育组织形式。
(1)集体活动组织形式,指全班一起进行教学及学习活动。
(2)小组活动组织形式,指由部分幼儿组成小组一起进行教学及学习活动。
(3)个别活动组织形式,是一种幼儿自我组织形式或教师对幼儿个别教育活动。
四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
28.试述儿童游戏发展特点。
(1)游戏发展往往以游戏类型变化表现出来。
每个年龄阶段,儿童都有某一种自己偏爱游戏类。
这一特点,从游戏发展历程中可以明显地看出。
(2)游戏类型数量在不同年龄阶段各有不同,基本上呈倒U型关系。
幼儿时期,游戏类型在数量上最多,而婴儿期和学龄期游戏类型数量均低些。
这是由于儿童身心发展水平及教育要求不同所造成。
(3)游戏所用时间,随年龄增长而逐步减少。
随着年龄增长,用于学习、劳动时间增多,相应地用于游戏时间相对减少。
(4)用于特定游戏时间,相反随着年龄增长而增加。
随着年龄增长,个体注意稳定性增强,自我意识能力和自控能力增强。
因此,游戏也由原来泛化变得集中起来。
(5)儿童游戏没有一定模式。
儿童游戏最普遍特点是自由:
不管时间和地点,想什么时候玩就什么时候玩,想在什么地方玩就在什么地方玩,想玩什么就玩什么,一直玩到没有兴趣为止。
儿童游戏天敌就是限制。
(6)儿童游戏发展及非游戏活动有着系统联系。
在特定条件下,游戏活动及非游戏活动之间可以相互转换。
29.试论述学习及发展辨证关系。
一、发展对学习制约作用
心理学意义上发展包括个体生理发展和心理发展两部分。
这两者都对学习产生着制约作用。
1、首先,学习需要以个体生理发展为自然前提,个体生理发展,特别是中枢神经系统成熟为有效学习提供物质可能。
学习受个体生理发展所制约,生理发展影响学习效果和速度。
2.、其次,学习必须依赖于个体心理发展已有水平。
学习必须适应个体心理发展客观规律,在儿童心理发展不同阶段上,应有不同学习要求,不同学习内容及不同学习形式。
二、学习对个体发展促进作用
学习对个体发展促进作用也表现为两个方面。
1、个体生理发展是具有生物学意义,受“用进废退”自然法则支配,因而学习可以促进个体生理发展。
适度学习和训练可以明显地促进人类个体生理发展。
2、个体心理发展是在一定学习需要基础上实现,是在学习过程中通过不断构建心理结构而实现。
总之,学习及发展关系是相互制约、相互促进。
个体身心发展已有水平为学习提供必要生理及心理基础和可能;
而学习又使个体身心发展可能变成现实,从而促进个体身心发展。
30.简述儿童游戏发展特点。
答:
游戏发展往往以游戏类型变化表现出来游戏类型数量在不同年龄阶段各有不同,基本上呈倒U型关系
游戏所用时间,随年龄增长而逐步减少用于特定游戏时间,相反随着年龄增长而增加
儿童游戏没有一定模式儿童游戏发展及非游戏活动有着系统联系
简述皮亚杰道德认知发展理论。
第1阶段:
前道德阶段(即无律阶段)
此阶段大约出现在4岁~5岁以前。
处于前运算阶段儿童思维是自我中心,其行为直接受行为结果所支配。
因此,这个阶段儿童逐不能对行为做出一定判断。
第2阶段:
他律道德阶段:
此阶段大约出现在四五岁至八九岁之间,以学前儿童居多数。
此阶段儿童对道德看法是遵守规范,只重视行为后果(打破杯子就是坏事),而不考虑行为意向。
故而称之为道德现实主义。
第3阶段:
自律道德阶段:
自律道德始自9岁。
10岁以后,大约相当于小学中年级。
此阶段儿童,不再盲目服从权威。
他们开始认识到道德规范相对性,同样行为,是对是错,除看行为结果外,也要考虑当事人动机,故而称之为道德相对主义。
按皮亚杰观察研究,个体道德发展达到自律地步,是及其认知能力发展齐头并进。
因此,对一般儿童来说,自律阶段大约跟形式运算阶段(11岁以上)同时出现。
论述题(本大题共4小题,每小题5分,共20分)
31.论述幼儿学习动机发展。
外部动机起主导作用,内部动机逐渐发展幼儿学习动机主要源自想得到成人肯定和好奇。
前者属于外部动机,后者是稳定内部动机前身。
幼儿外部动机在学习中起着重要作用。
然而,潜在动机,要通过个体在实践中不断成功,才能真正表现,才能具有特定方向,即奥苏伯尔所提出认知内驱力。
随着幼儿年龄增长,幼儿在实践中不断取得成功,幼儿指向学习任务动机(为了获得知识、技能)即内部动机逐渐发展起来。
这对于幼儿学习特别是较枯燥学习是有很大意义。
(2)动机主从关系开始形
较小学前儿童,其动机主从关系是在具体情况下,在狭窄范围内形成。
在遇到动机之间斗争时,往往以较近、较容易达到目标动机取胜,动机系统还带有情境性,因而还是相当不稳定。
年龄较大学前儿童则能逐渐摆脱那些外表较诱人情境,形成较稳定动机体系。
幼儿学习动机也是如此。
32.试述幼儿园教育活动设计四种模式。
所谓教育活动设计模式是教育活动设计运行图式,它撇开复杂细节,而提供教育活动设计运行主要原则抽象图式。
在此,我们主要介绍递进式、放射式、立体式和网络式等四种对幼儿园教育活动设计有直接指导作用设计模式。
递进式,将一个内容分成若干阶段,逐步推进教育活动设计模式。
这里所说一个内容,可以是一个主题,也可以是一个学科活动单元,还可以是一个具体教育活动。
采用这种模式设计教育活动,不要求有很多活动形式,但活动之间必须是递进关系。
前者构成后者基础,层层推进,不断深入。
放射式,指通过各种渠道完成一个主要内容教育活动设计形式。
其“主要内容”含义及深化式设计模式相同。
这种活动设计模式特点是:
和主要内容相关活动之间是并列,相对独立,它们之间先后顺序和逻辑关系不严密,但活动形式要求尽可能多样。
立体式,指将一个主要内容分解成为若干个子内容,子内容再分解为若干个次子内容教育活动设计形式。
其“主要内容”含义及前同。
这种活动设计模式一般是为了解决一个重大问题,它涉及多方面因素,需要将内容分解细化,层层镶嵌,呈现出立体姿势。
网络式,指将深化式、放射式和立体式结合起来形成教育活动设计形式。
网络式活动设计模式最大特点是:
以多层次、多方面、多渠道结构活动形成纵横交错、环环相扣、层层深入活动网络。
上面这个示意图是全方位结合式,递进式、放射式和立体式等三种活动设计模式全部结合在一起了。
33.案例分析题
幼儿在进行角色游戏“商店”时,某老师发现游戏进行过程中存在一些问题,于是就叫幼儿暂时停止游戏,重新讲了一遍游戏规则,然后幼儿再继续进行游戏,你认为某老师游戏指导方式正确吗?
请说明理由。
不正确。
游戏指导是一个连续师生互动过程,必须尽量保证游戏中儿童主体地位。
儿童要在游戏活动中获得发展,就离不开及周围环境人、事、物发生交互作用,而一旦儿童投入进这一游戏中,这些交互作用就是连续,会受到自然和社会客观规律制约。
教师作用不是控制这种客观规律,而是顺应于客观规律,发挥儿童主体性和周围环境积极因素影响,控制不利因素,防止消极因素影响,达到“教师主导作用及儿童积极性、主动性和创造性相结合”。
因此,尽量减少游戏中断次数,是游戏发挥功能重要前提。
题目所描述情况并非只能采取中断游戏策略。
游戏过程儿童可以通过更合适引导避免一些问题。
比如教师可以运用平行游戏法策略,在一旁也玩同样游戏,偶尔发表一些无特指对象评价性看法,虽然没有和儿童交谈,但可以用这种法式吸引儿童注意,从而达到指导目。
另外还有合作游戏法,教师以合作者身份加入游戏过程中,并不有碍于儿童掌握游戏进程,教师可以根据游戏情境需要对儿童语言和动作作出应答性反馈,也可以偶尔提出问题。
对于教师建议,儿童可以接受,也可以拒绝。
通过这种暗示帮助学生避免问题。
还可以通过指导游戏法,在游戏汇总扮演一个关键角色,至少部分控制游戏进程,在游戏过程中,通过教师自己“角色”传授一些新规则和玩法,一般用于角色游戏和规则游戏。
最后教师还可以作为“真实发言人”处于游戏之外,使儿童保持游戏及外在真实世界联系。
教师提出问题和建议是有目地怀疑游戏中假想情境,将真实引进游戏。
这种指导方法适用于年龄较大儿童和智力游戏。
但是这种方法不宜多用,即使有必要使用,也要尽量注意提问简洁,避免长时间中断或多次中断而导致游戏中止。
可见,除了中断游戏,还有更多策略使老师可以发挥指导作用。
34.案例分析题
30.根据班图拉研究,人某些社会行为可以通过观察别人行为而获得。
请考生设计一个简要教学案例,描述你将如何通过引导儿童进行观察学习,使儿童学到某一社会行为。
观察学习是一种很重要学习方法,这种方法核心就是替代性学习和替代性强化。
替代性学习实际上就是指观察学习,亦称模仿学习,指人可通过观察模仿习得新行为模式。
替代性强化是指学习者通过观察对示范者——榜样强化及其引起行为变化来改变自己行为,使自己行为趋于正强化,而避开负强化。
【案例】
1.主题是“勤劳”;
2.目是让同学们养成勤劳品德;
3.教学内容及活动:
放映动画片,让孩子观察小蜜蜂。
教师点拨蜜蜂勤劳能干,自己做蜂窝还要自己采蜜。
在讲述《锄禾》中劳动人民形象,强化踏实勤劳形象。
最后举班上勤劳同学例子,树立现实中榜样。
Whenyouareoldandgreyandfullofsleep,
Andnoddingbythefire,takedownthisbook,
Andslowlyread,anddreamofthesoftlook
Youreyeshadonce,andoftheirshadowsdeep;
Howmanylovedyourmomentsofgladgrace,
Andlovedyourbeautywithlovefalseortrue,
Butonemanlovedthepilgrimsoulinyou,
Andlovedthesorrowsofyourchangingface;
Andbendingdownbesidetheglowingbars,
Murmur,alittlesadly,howlovefled
Andpaceduponthemountainsoverhead
Andhidhisfaceamidacrowdofstars.
Thefurthestdistanceintheworld
Isnotbetweenlifeanddeath
ButwhenIstandinfrontofyou
Yetyoudon'
tknowthat
Iloveyou.
IsnotwhenIstandinfrontofyou
Yetyoucan'
tseemylove
Butwhenundoubtedlyknowingthelovefromboth
Yetcannotbetogether.
Isnotbeingapartwhilebeinginlove
ButwhenIplainlycannotresisttheyearning
Yetpretendingyouhaveneverbeeninmyheart.
Isnotstrugglingagainstthetides
Butusingone'
sindifferentheart
Todiganuncrossableriver
Fortheonewholovesyou.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 自考 学前教育 心理学 试题 答案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)