教师公开招聘考试小学教育理论模拟62文档格式.docx

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B.发散思维

C.常规思维

D.创造性思维

[解答]聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。

聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法和同一思维法等。

聚合思维法是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法，它是一种有方向、有范围、有条理的收敛性思维方式。

6.在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于______。

A.场独立型

B.沉思型

C.场依存型

D.冲动型

D

[解答]冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。

所以说，冲动型往往强调的是速度而不是精度。

故本题正确答案为D。

7.下列不属于新课程结构特点的是______。

A.均衡性

B.综合性

C.单一性

D.选择性

C

[解答]新课改的课程结构特点包括均衡性、综合性、选择性。

本题答案为C。

8.“美德即知识”是______的著名论点。

A.孔子

B.苏格拉底

C.柏拉图

D.亚里士多德

[解答]苏格拉底认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，有了正确的知识就不会明知故犯。

所以，知识即等于美德。

9.社会对教育所要成就的社会个体的质量规格的检查和规定是______。

A.教育目标

B.教育目的

C.教学目标

D.教学计划

[解答]教学目标应该是完成某一阶段教学工作时体现出来的，而教育目的是规定培养的人的质量规格标准，教育目标的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

可见本题选B。

10.英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种______的观点。

A.外铄论

B.内发论

C.多因素论

D.反映论

[解答]洛克的“白板说”强调外部环境对个体的作用，是一种外铄论的观点。

本题正确答案为A。

11.师生在教育内容的教学上构成______关系。

A.授受

B.相互促进

C.民主平等

D.朋友

[解答]在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位。

从教育内容的角度来说，教师是传授者，学生是接受者，师生在教育内容的教学上构成授受关系。

所以本题选A。

12.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是______。

A.知识与技能习得的心理过程

B.知识与技能的心理表征

C.知识向技能转化的规律

D.知识学习情境与其测量情境的变化程度

[解答]布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据知识学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

13.先行组织者教学策略常用于______。

A.发现学习

B.接受学习

C.个别化教学

D.掌握学习

[解答]先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

先行组织者策略是奥苏伯尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。

14.在儿童早期的学习中，以下哪种内驱力的作用最为突出?

______

A.认知内驱力

B.附属内驱力

C.自我提高内驱力

D.欲望内驱力

[解答]附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。

这种动机特征在儿童早期的学习活动中比较突出。

15.完形—顿悟说是由谁提出的?

A.加涅

B.苛勒

C.桑代克

D.斯金纳

[解答]完形—顿悟说是早期的认知学习理论，由苛勒在进行了一系列黑猩猩实验后提出。

加涅提出的是信息加工的学习理论；

桑代克提出的是尝试—错误说，由饿猫迷笼实验提出；

斯金纳提出的是操作性条件作用论，由白鼠迷箱实验提出。

因此本题的正确答案为B。

16.阿特金森的成就动机理论认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感。

当一项任务的成功率为50%时，他们会倾向于______。

A.犹豫不决

B.坚决选择

C.回避任务

D.可能选择

[解答]阿特金森是成就动机理论的代表人物，他认为人的成就动机分为两种：

一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

由此可以将个体分为两类人，力求成功者和避免失败者。

其中，避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；

而选择极难的任务，即使失败，也可以归咎于任务太难，得到自己和别人的谅解，从而减少失败感。

如果成功率大约为50%时，他们会倾向于选择回避这项任务。

因此本题的正确答案为C。

17.“举一反三”、“闻一知十”等属于以下哪种迁移?

A.同化性迁移

B.顺应性迁移

C.重组性迁移

D.具体迁移

[解答]同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。

原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。

这就是“举一反三”、“闻一知十”的原理。

“举一反三”和“闻一知十”所列举的都是同一类事物，不改变新学习内容的实质。

顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊约经验直接迁移到另一种学习活动中，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

因此本题的正确答案为A。

18.以下哪个学派的学生观强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?

A.完形—顿悟说

B.认知—结构学习理论

C.建构主义学习理论

D.信息加工学习理论

[解答]建构主义学习理论的学生观强调，学生可以基于自身的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

完形—顿悟说是苛勒提出的早期认知学习理论，强调学习过程中顿悟的重要性。

认知—结构学习论是由布鲁纳提出，主张学习的目的是以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

信息加工的学习理论是由加涅提出的，强调学习是分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。

19.理性知识反映的是活动的本质特征和内在联系，包括______两种形式。

A.陈述性知识和程序性知识

B.心智技能和认知策略

C.感知和表象

D.概念和命题

[解答]理性知识反映的是活动的本质特征和内在联系，包括概念和命题两种形式。

概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

命题就是我们通常所说的规则、原理、原则，表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

因此本题的正确答案为D。

20.在技能学习的最初阶段，______对技能的学习有非常明显的促进作用。

A.能力

B.知识

C.练习

D.活动

[解答]技能是通过学习或练习而形成的，是在后天不断的学习中逐步完善的。

在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断的练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。

21.一个人在思维中或者自以为是或者人云亦云都是缺乏思维的______。

A.逻辑性

B.独立性

C.灵活性

D.批判性

[解答]思维的批判性是指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。

思维具有批判性的人，对自己所遇到的一切人和事，能根据一定的原则作出正确的评价；

在处理问题时，能够客观地考虑正反两个方面的意见，既能坚持正确意见，又能放弃错误的想法。

缺乏思维批判性的人。

往往走向两个极端，或者自以为是，或者人云亦云。

22.下列哪种属于精神分析法?

A.系统脱敏法

B.支持疗法

C.宣泄疗法

D.认知作业法

[解答]心理咨询的主要方法与技术有：

（1）精神分析法：

①宣泄疗法；

②领悟疗法；

③暗示疗法。

（2）行为矫正法：

①强化、惩罚与消退法；

②系统脱敏法；

③厌恶疗法。

（3）人本主义疗法：

①当事人中心疗法；

②交朋友小组；

③支持疗法。

（4）理性情绪疗法：

①非理性信念辨析；

②认知家庭作业；

③合理情绪想象。

23.一个学生以语词的声音表象、动觉表象为支柱而进行的心智活动，主要属于智力技能形成的______。

A.物质活动或物质化活动阶段

B.有声的外部言语阶段

C.无声的外部言语阶段

D.内部言语阶段

[解答]加里培林把智力技能的形成划分为：

（1）活动的定向阶段。

本阶段应给学生提供样本。

（2）物质活动与物质化活动阶段。

即以借助实物、模像或图表等为支柱进行智力活动的阶段。

（3）有声的外部言语阶段。

即不直接依赖实物而借助有声言语进行智力活动的阶段。

（4）无声的外部言语阶段。

即以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。

（5）内部言语阶段。

即智力活动简约化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。

24.常用的记忆术不包括______。

A.位置记忆法

B.死记硬背

C.缩简和编歌诀

D.语义联想法

[解答]就记忆术而言，大体包括以下几种：

位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象和语义联想法。

25.吃过梅子的人一见到它的外形、闻到香味，就会有“望梅止渴”的反应，这是一种______。

A.非条件反射

B.无条件反射

C.条件反射

D.生来的反射

[解答]个体依据事物信号进行应变的行为是个体在后天生活中习得的，是一种条件反射。

26.学生看黑板时，白色字体往往成为知觉对象，而黑色板面成为了背景。

这是知觉的______。

A.整体性

B.选择性

C.理解性

D.恒常性

[解答]人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。

这种把对象从背景区别出来的特性即是知觉的选择性。

27.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起______。

A.主导作用

B.决定作用

C.辅助作用

D.基础作用

[解答]教师是受一定社会的委托，在学校中以对学生的身心施加影响为职责的专门的教育工作者，教师在教育过程中起着主导作用。

教师在教育过程中的主导角色，是由教育的内在因素和外在因素决定的。

教师的主导作用体现了教育活动的客观规律。

教师在教育过程中的主导作用，具有必然性、辩证性。

28.一次测验后，教师发现一年级学生在加减法运算中常有进位数加错、看错数字等现象，教师根据学生的错误进行补救与指导，这种测验属于______。

A.安置性测验

B.形成性测验

C.诊断性测验

D.总结性测验

[解答]诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。

故正确答案为C。

29.我国第一本《教育心理学》教科书是廖世承于______年编写的。

A.1903

B.1908

C.1913

D.1924

[解答]1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

30.对人的发展起着决定性作用的是______。

A.社会实践

B.遗传

C.教育

D.成熟

[解答]学习在人的心理发展中起着决定性的作用，学习决定着人的社会性和个性的发展，这里的学习即为教育。

31.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为______。

B.场依存型

C.辐合型

D.发散型

[解答]辐合型认知方式的表现即为“搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答”。

32.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的______。

A.自觉性、主动性和稳定性

B.积极性

C.适应性和社会性

D.内化性和意志性

[解答]与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。

33.______提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等。

A.人本主义理论

B.建构主义理论

C.行为主义理论

D.认知主义理论

[解答]在人本主义心理学家看来，人的发展的基本概念是存在或者自我。

人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等。

34.美国各门课程中多样化的实践活动，以及日本的综合活动时间反映出对______在课程中的地位的重视。

A.知识

B.能力

C.直接经验

D.间接经验

35.“师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的______的特点。

A.复杂性

B.示范性

C.创造性

D.长期性

[解答]教师的劳动具有创造性、复杂性、示范性的特点。

“师者，人之模范也”反映了教师劳动的示范性特点。

36.主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容的心理学流派是______。

A.构造主义学派

B.机能主义学派

C.精神分析学派

D.人本主义学派

[解答]构造主义学派认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何联结成各种复杂心理过程的规律。

37.在教鸟的概念时，列举出“鸡、鸭、鸵鸟”等，是恰当地运用了______。

A.变式

B.反例

C.同位概念

D.以上三者兼有

[解答]变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式，变更人们观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，让学皇在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。

鸡、鸭、鸵鸟都是鸟类的不同表现形式，因此是恰当运用了变式。

38.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对______领导方式的典型反应。

A.民主型

B.放任自流型

C.仁慈专断型

D.强硬专断型

[解答]放任自流型的领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。

这种做法对班级的正常运作会起到不利的作用，学生会感到无所适从。

因此，正确答案为B。

39.“课堂过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板、被动回答问题；

课堂纪律较松散，学生心不在焉。

”这种课堂气氛是______。

A.积极型

B.对抗型

C.消极型

D.失控型

[解答]消极型的课堂，主要表现为学生和教师双方的不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉，感到紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题。

因此，正确答案为C。

40.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展。

这句话的意思是说______。

A.学生在教育活动中是被动的客体

B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

D.教师在教育活动中是不能起到主导作用的

二、填空题

1.实现我国教育目的的根本途径是______与______相结合。

教育生产劳动

2.自由联想与______是______治疗的基本方法。

疏导宣泄精神分析

3.两种对立的教学方法体系是______和______。

启发式注入式

4.人的认识过程包括感知、______、______和想象。

记忆思维

5.空间知觉包括形状知觉、大小知觉、______和______。

距离知觉方位知觉

三、简答题

1.个体身心发展的一般规律有哪些?

（1）个体身心发展的顺序性；

（2）个体身心发展的阶段性；

（3）个体身心发展的不均衡性；

（4）个体身心发展的互补性；

（5）个体身心发展的个别差异性。

2.简述教师的思维特征。

（1）逻辑性，要求教师在考虑问题时要遵循严格的逻辑顺序，有充分的逻辑依据，从而得出更准确的结论，并培养学生的逻辑思维能力。

（2）创造性，要求教师在解决问题时，能将已有的知识和信息加以发散思考，得出新知识。

教师思维的创造性表现在对已有知识的再创造、对传统思维模式的改变、促进学生创造性思维的发展和创造教育教学的艺术等方面。

四、材料分析题

1.小明上小学一年级时因经常把麻雀、青蛙、蚯蚓等带到教室而被老师批评和惩罚，上六年级后他仍然经常把小动物带进教室，班主任发现后不仅没有批评他，还在班里成立了动物兴趣小组。

他非常激动，向班主任表示了决心。

半年后，小明在班主任的引导下，通过对动物的探索活动，懂得了学好各门功课的重要性，并对学习产生了浓厚的兴趣，也逐渐改掉了散漫的习惯，学习成绩有了很大进步，而且还发表了《蚯蚓在农业生产中的作用》的小论文，还在全市昆虫标本制作比赛中获得了一等奖。

请运用教育学的有关理论对班主任老师的做法进行分析评价。

现代教育观认为教师要由原来的知识拥有者和传授者，转变为学生学习能力的培养者，引导学生全面健康地发展。

教师要能够根据学生的兴趣和特点因材施教，要激发学生的学习兴趣和动机。

教师要深入学生的精神世界，真正做到理解学生、欣赏学生、善待学生。

本案例中小明的初中班主任老师在课外活动中以学生的学习兴趣为出发点，引导学生对所感兴趣的科目进行探究式学习，进而迁移到各门功课的学习中，使其发现学习的重要性，并使得小明的学习有了很大提高。

这样的教育理念是符合现代教育观的。

寒假过去又开学了，五年级（3）班郭老师在学生报到注册的时候，又强调了发型问题。

但三天过去了，班里的男生苏某还是留着长发。

一天中午放学后，郭老师把他叫到办公室，问：

“老师给全班同学提的发型要求你知道吗?

这也是全校统一的要求，你知道吗?

”“知道。

”学生低声回答。

“知道，为什么还不动?

”声调里郭老师带着几分生气。

“我家里不让理。

我也没办法。

”学生理直气壮。

就这样，师生对话的火药味越来越浓。

最后，郭老师拉开抽屉顺手拿出一把剪子，嘴里说着那我替你理吧，话到手到，苏某中间的一揪头发已剪下来了。

苏某一边护着，一边说：

“得，得，我自己去理，行了吧。

”说完跑出了办公室。

苏某回到家时，其父正在喝酒，看见儿子捂着头进来便大声喝问，以为儿子又在外边打了架，惹是生非。

其父听完事情原委后便借着酒力，怒冲冲跑到学校兴师问罪。

郭老师开始还较理智，后来则破口大骂，在场的老师都为之瞪目。

结合上述材料，请分析。

2.郭老师与家长各自的做法是否妥当?

他们的做法违反了什么法律?

郭老师和家长的做法均不妥；

郭老师的做法违反了我国《未成年人保护法》。

《未成年人保护法》第二十一条规定：

“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

家长的做法违反了我国《教师法》。

《教师法》第三十五条规定：

“侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；

造成损害的，责令赔偿损失；

情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

3.你觉得家长应如何处理这类事件?

家长应冷静思考，以法律来规范自己的行为，用法律来维护自己的权益。

五、写作题

1.先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑。

请以“道德是否可教”为话题进行写作。

文体不限，诗歌除外。

古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。

道德究竟可教吗?

我认为，道德不是单纯由教得来的，道德是在有教育的环境中养成的。

因为美德不仅仅是知识，美德可以是知识以外的东西，是一种人们践行道德的见识。

我认为道德养成途径有三条：

基本知识的传授；

专门的道德知识的教授；

榜样的树立与环境的习染。

道德养成途径中，占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。

由于人的社会属性，人无时无刻不处于社会化进程中和受到社会各个方面（如家长、教师、同学、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。

其次是基本知识的传授。

这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中有组织地习得的知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。

普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。

对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其对社会甚至整个世界有更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高个人的道德境界。

活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。

再次为道德知识的教授。

道德知识偏重于教，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。

这种专门知识自成体系，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用。

总